淺談增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課趣味性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式

何湘君

（湖南商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院湖南·長(zhǎng)沙410205）

淺談增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課趣味性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式

何湘君

（湖南商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院湖南·長(zhǎng)沙410205）

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是否有成效的如何關(guān)鍵在于教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一直是英語(yǔ)教師特別關(guān)注的課題,通過(guò)開(kāi)展一些學(xué)生合作性的競(jìng)賽性和趣味性的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模式來(lái)提高課堂整體氛圍,增大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用,從而擴(kuò)大語(yǔ)言輸出,達(dá)到有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。

英語(yǔ)口語(yǔ) 課趣味 性課堂活動(dòng)

一 引言

瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為智力活動(dòng)必須由一種情感因素激發(fā)，兒童的學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)機(jī)必須得調(diào)動(dòng)起來(lái)，只有內(nèi)在動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)，再給予與其生活相關(guān)的內(nèi)容輸入，才能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。他強(qiáng)調(diào)“只有兒童自己具體參與各種活動(dòng)，才能獲得真正的知識(shí)，才能形成自己的假設(shè)并予以證實(shí)與否定?！保ㄠ嵥济?；陽(yáng)志平，2003）在校大學(xué)生大部分都是青少年，他們也有童真的天性，激發(fā)他們內(nèi)在的好奇心和游戲心理，教師可以設(shè)計(jì)并相應(yīng)開(kāi)展符合他們年齡段的課堂活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”［1］大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)由此可見(jiàn)將學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力放在了特別顯著的位置，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交際。而現(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上比較消極被動(dòng)，很難讓學(xué)生自發(fā)的踴躍參與課堂交際中來(lái)。課堂活動(dòng)的開(kāi)展猶如調(diào)味品，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)因，讓枯燥無(wú)味的課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。

二 相關(guān)理論回顧

Swain（1985）提出了“輸出假說(shuō)”理論，他認(rèn)為可理解的輸入是二語(yǔ)習(xí)得的重要條件，學(xué)習(xí)者必須通過(guò)有意義的語(yǔ)言運(yùn)用才能使自己目標(biāo)語(yǔ)的句子更連貫更為恰當(dāng)。Swain認(rèn)為可理解的輸出在語(yǔ)言習(xí)得中存在四大功能（曾路，2005）：1）語(yǔ)言輸出發(fā)展了語(yǔ)言使用的自動(dòng)性，具有使語(yǔ)言流暢的功能；2）語(yǔ)言輸出驗(yàn)證有關(guān)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)和意義的假設(shè)的功能，因而學(xué)習(xí)者可以對(duì)照對(duì)話(huà)人的反饋來(lái)判斷他的語(yǔ)言是否被理解；3）語(yǔ)言輸出具有純理語(yǔ)言的功能，學(xué)習(xí)者反思他們對(duì)目的語(yǔ)的運(yùn)用；4）語(yǔ)言輸出具有觸發(fā)功能，學(xué)習(xí)者了解到他們?cè)谶\(yùn)用目的語(yǔ)的過(guò)程中想要表達(dá)的東西與他們本身能夠夠表達(dá)的東西之間存在多大的差距。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中輸出具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)他們的認(rèn)知資源進(jìn)行了有效的運(yùn)作協(xié)調(diào)。

在以“輸出假說(shuō)”理論的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)末期出現(xiàn)了“任務(wù)式教學(xué)”（task-based approach）。“任務(wù)式教學(xué)法”的目的是在課堂教學(xué)中模擬真實(shí)生活為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)者在運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)學(xué)，迫使他們來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出，“任務(wù)式教學(xué)法”運(yùn)用在語(yǔ)言教學(xué)中，比較具有有針對(duì)性因而具有重要的意義。這種教學(xué)法的核心是“students-centered”，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，模擬生活中的各種場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成交際任務(wù)。Nunan（1989）指出“任務(wù)”之意義在于學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)完成各種真實(shí)的日常生活，學(xué)習(xí)和工作等課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一就是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在實(shí)施的過(guò)程中要考慮到形式多樣化以求達(dá)到趣味性。

哲學(xué)家維特根斯坦提出的“語(yǔ)言游戲論”（language game）也正是著眼于日常的語(yǔ)言運(yùn)用，他（2001：212）提出人們從游戲的整個(gè)過(guò)程中把握規(guī)則，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)思考如何運(yùn)用語(yǔ)言，就如游戲，每一步都有其目的；在當(dāng)時(shí)的情景里考察詞的用法和功能，才能再將其再次運(yùn)用?！皢?wèn)問(wèn)你自己，在什么場(chǎng)合，為什么目的，我們這樣說(shuō)？哪些行動(dòng)方式伴隨這些說(shuō)法？（想想問(wèn)候語(yǔ)?。┰谀男﹫?chǎng)景里用到它們？為什么用到它們？”。根據(jù)他的理論來(lái)看，語(yǔ)言只要放在具體的語(yǔ)境中才能表現(xiàn)出不同的意義，對(duì)語(yǔ)言的理解和把握應(yīng)該聯(lián)系日常生活，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)思考如何運(yùn)用語(yǔ)言。

三 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

面對(duì)眾多指導(dǎo)教學(xué)的理論，英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境對(duì)不同的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合起來(lái)考量，然后來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。作為英語(yǔ)口語(yǔ)課，應(yīng)該注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的輸出，教師設(shè)計(jì)貼近日常生活的交際活動(dòng)，由學(xué)生來(lái)參與其中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)的，趣味性的，課堂上創(chuàng)造出生動(dòng)的語(yǔ)言情景。如果在口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)中能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知資源，通過(guò)游戲的形式鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)輸出就已經(jīng)邁出了關(guān)鍵一步，這里歸納了一些趣味性的課堂活動(dòng)形式：

1.語(yǔ)音競(jìng)賽

英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森總結(jié)過(guò)語(yǔ)音的重要性“要學(xué)會(huì)講任何一種語(yǔ)言，一個(gè)人只也需學(xué)會(huì)它的50%-90%的語(yǔ)法，1%的詞匯便足夠用了，但語(yǔ)音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握?！庇⒄Z(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)音面貌直接關(guān)系到他們的聽(tīng)說(shuō)能力。語(yǔ)音游戲尤其針對(duì)大一新生的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，教學(xué)檢查學(xué)生自中學(xué)以來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程養(yǎng)成的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，為聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練打下做好準(zhǔn)備。語(yǔ)音游戲可以作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，例如進(jìn)行發(fā)音與辨音競(jìng)賽。教師首先將全班學(xué)生分組，教師讀出若干音素含有相關(guān)音素的句子。那個(gè)小組識(shí)別音素，能夠正確說(shuō)出句中出現(xiàn)多少個(gè)指定音素加分，如果哪組還能正確重復(fù)教師念出的句子也加分，總分多的小組成為競(jìng)賽獲勝者。教師可選擇體現(xiàn)生活氣息的繞口令競(jìng)賽的方式進(jìn)行提高語(yǔ)音訓(xùn)練，很多繞口令，細(xì)心地品味后，學(xué)生在發(fā)出會(huì)心的微笑同時(shí)，體會(huì)到西方文化。比如：“？Betty Botter bought a bit of butter，″But，″she said，″this butter is bitter，if I put it in my batter，it will make my batter bitter，but a bit of better butter will make my batter better，″So Betty Botty bought a bit of better butter，and it makes her batter better.”

2.編故事

教師在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面可以采取小組講故事的方式進(jìn)行。一方面單詞可以由教師給出，也可以由每個(gè)小組自己給出，然后小組交換詞語(yǔ)。每個(gè)小組可以給出幾個(gè)英語(yǔ)名詞，動(dòng)詞和形容詞，用這些詞語(yǔ)編一個(gè)英語(yǔ)故事，體現(xiàn)出日常的生活場(chǎng)景；另外一種形式是可以直接由教師給一個(gè)頭或者讓各小組一個(gè)成員先起個(gè)頭，剩下的小組成員每人輪流接著講下去，一直到最后成員做故事的結(jié)尾使之成為一個(gè)完整的故事。教師作為指導(dǎo)者，要在旁邊維持次序或者當(dāng)學(xué)生有不懂的單詞，教師可以適當(dāng)提示。最后每個(gè)組規(guī)定時(shí)間內(nèi)在把所編的故事一一陳述，哪個(gè)組故事編的最快最好就算勝利。故事的結(jié)局可能出人意料，在于學(xué)生發(fā)揮想象力。

3.短劇角色扮演

為了讓學(xué)生更多的參與教學(xué)情景，可以讓學(xué)生在課堂進(jìn)行角色扮演游戲。既復(fù)合學(xué)生喜歡模仿的心理，可以調(diào)動(dòng)的學(xué)生參與積極性，培養(yǎng)想象力，開(kāi)拓視野；又可以使學(xué)生模仿英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高。教師可以給學(xué)生提供英語(yǔ)劇本，也可以讓學(xué)生把他們熟悉的故事改編成生活化的英語(yǔ)短劇，自編自演。短劇角色扮演要求每組學(xué)生都必須參加，規(guī)定表演時(shí)間并事先給學(xué)生一段時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生可以從各個(gè)方面認(rèn)真準(zhǔn)備，自由發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。教師必須要求學(xué)生正式在課堂上表演短劇的時(shí)候不能再拿劇本，否則就等于還在排練。這個(gè)游戲讓學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)各個(gè)場(chǎng)景中需要用到的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)方式，深刻理解了目的語(yǔ)文化，培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。如果對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力提出更高要求的話(huà)，可以在每個(gè)組表演完，請(qǐng)其他組簡(jiǎn)述該故事。

4.辯論

辯論是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性的競(jìng)賽活動(dòng)，不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還要具備良好的辯證能力和應(yīng)變能力。首先學(xué)生要傾聽(tīng)并在領(lǐng)會(huì)對(duì)方陳述觀(guān)點(diǎn)后找到恰當(dāng)?shù)姆瘩g點(diǎn)、通過(guò)輸出來(lái)達(dá)到交流，在這過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言能力得到很大的鍛煉。教師篩選的話(huà)題應(yīng)該是新穎、有趣、貼近生活，如這個(gè)話(huà)題：Do you prefer to marry someone before you have a successful career or after you have a successful career？學(xué)生對(duì)此話(huà)題感興趣，都想抒發(fā)一下自己的看法，這樣用英語(yǔ)表達(dá)起來(lái)就有素材可以發(fā)揮。

四 結(jié)語(yǔ)

課堂游戲在在教學(xué)過(guò)程中能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況，給學(xué)生提供一個(gè)輕松的語(yǔ)言環(huán)境，充分考慮到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和游戲所需時(shí)間上的合理分配，創(chuàng)造和開(kāi)展知識(shí)性的課堂游戲活動(dòng)。作為一種語(yǔ)言教學(xué)的傳授者，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)考慮和設(shè)計(jì)游戲形式，切不可使娛樂(lè)化成為主導(dǎo)而忽視了教學(xué)內(nèi)容，這樣才能讓其成為一種良好的輔助手段。同時(shí)，教師自身也要提高課堂操控力和自身英語(yǔ)水平，才能更有效的驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)輸出。

參考書(shū)目

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2007.

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［3］SWAIN,M.Communicative Competence：Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development.In S.Gass&C.Madden(Eds),Input in Second Language Acquisition(pp.235-252).Rowley,MA：Newbury House,1985.

［4］維特根斯坦.哲學(xué)研究［M］.陳嘉映譯.上海：上海人民出版社,2001.

［5］曾路,語(yǔ)言輸出假說(shuō)與大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］,電子科技大學(xué)學(xué)報(bào).2005,(12).

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H319

A

1009-8534（2015）02-0140-02

2014-12-11

何湘君：（1981-），女，土家族，湖南商學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士，講師，研究方向：語(yǔ)篇分析。