大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素探析

宋佩

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院江西·南昌330029）

大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素探析

宋佩

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院江西·南昌330029）

在外語教學(xué)中,情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感覺、感情和態(tài)度等,學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不容小覷的作用。大學(xué)英語精讀教材中不乏諸多閃爍著人類思想精華的篇章,有的啟迪人生、引人發(fā)醒；有的充滿哲理,催人奮進(jìn)；有的幽默風(fēng)趣,調(diào)節(jié)心情。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素是一個值得深入探討的重要話題。本文以此為主題展開探討,希望能起到一定的啟發(fā)作用。

大學(xué)英語精讀教學(xué) 情感因素 應(yīng)用策略

一、前言

進(jìn)入新世紀(jì)之后，高等教育改革日益深入，教育正在多角度、全方位地與現(xiàn)實(shí)社會產(chǎn)生不可分割的聯(lián)系。毋庸諱言，21世紀(jì)的競爭越來越激烈，也向高等教育提出更高的要求。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的需要，高等院校必須不斷向社會輸送高素質(zhì)的人才。作為素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，情感教育在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過程中起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)椤扒楦惺窃诤筇煨纬傻?，是一種變動的心理現(xiàn)象，它對教育教學(xué)乃至人的整個認(rèn)識活動都能產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的意義”。（張正東，1999）。豐富的情感對大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有著持久的影響，所以在教育教學(xué)過程中應(yīng)用情感因素是教師義不容辭的責(zé)任。

大學(xué)英語精讀教材中不乏諸多閃爍著人類思想精華的篇章，有的啟迪人生、引人發(fā)醒；有的充滿哲理，催人奮進(jìn)；有的幽默風(fēng)趣，調(diào)節(jié)心情。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素是一個值得深入探討的重要話題。本文以此為主題展開探討，希望能起到一定的啟發(fā)作用。

二、情感因素的概念及理論依據(jù)

在外語教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感覺、感情和態(tài)度等，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不容小覷的作用。（Arnold，1999）

情感因素一般可分為兩大類，一是學(xué)習(xí)者的個別因素，如自尊心（self-esteem）、焦慮（anxiety）和壓抑（inhibition）等；二是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，比如情感互動（emotional interaction）、移情（empathy）等。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，在課堂中，生生之間、師生之間的情感狀態(tài)直接決定課堂氣氛和教學(xué)效果。情感因素理應(yīng)得到師生的共同關(guān)注。

在語言教學(xué)中應(yīng)用情感因素建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。于上個世紀(jì)六十年代興起的人本主義心理學(xué)明確指出人的內(nèi)心世界極其重要，人的情感、情緒和思想要置于人的整個心理發(fā)展的首要地位。（戚宏波，2002）

著名心理學(xué)家馬斯洛提出過人的需求層次理論，認(rèn)為人的需要分為生理需要、安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要等幾個層次，教育者要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造合適的情境，使其情感發(fā)展得到充分滿足。

美國教育學(xué)家羅杰斯也曾指出人的認(rèn)知活動總是參雜著情感因素，當(dāng)情感因素受到抑制時，人的自我實(shí)現(xiàn)潛能會被無情抹殺。只有用真摯、熱情的態(tài)度理解學(xué)生的內(nèi)心世界時，才能激活學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，情感因素在語言教學(xué)過程中起著不容替代的。教師要重視情感因素的應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素的現(xiàn)狀

1、大學(xué)英語精讀教學(xué)知情脫離

從目前來看，大學(xué)英語精讀教學(xué)中普遍存在著知情脫離、重知輕情的不良現(xiàn)象。雖然大多數(shù)英語教師都意識到情感因素的重要作用，希望通過喚起學(xué)生的熱情來提高教學(xué)效果。但由于受到應(yīng)試教育的影響，真正付諸實(shí)施的教師少之又少?？紤]到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)生要通過國家四六級考試的要求，教師仍然將大部分時間放在講解詞匯、語法和課文內(nèi)容方面，雖然一些教師會在精讀教學(xué)中導(dǎo)入一些背景知識、安排一些討論環(huán)節(jié)，但所占時間明顯少于教師講授知識的時間，學(xué)生根本無法成為課堂的主人。

2、缺乏自信、焦慮緊張影響學(xué)生主動參與課堂教學(xué)

如今，大學(xué)英語精讀教學(xué)中存在的一個迫待解決的問題是學(xué)生的課堂參與意識不夠強(qiáng)烈，特別是一些學(xué)習(xí)成績處于中下游、性別內(nèi)向的學(xué)生，在課堂上幾乎聽不到他們的聲音。筆者認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生不主動參與課堂教學(xué)的原因之一就是他們對自身缺乏足夠的自信心，存在緊張焦慮的心理，他們害怕被別人嘲笑，害怕自己當(dāng)堂出丑。

3、大學(xué)英語精讀課堂氣氛沉悶乏味

由于受到應(yīng)試教育的影響，教師仍舊在精讀教學(xué)過程中占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，他們在講臺上侃侃而談，而學(xué)生在講臺下昏昏欲睡、心不在焉。師生之間的交流時間少之又少，無形中拉大了師生之間的心理距離，不利于構(gòu)建民主、寬松的師生關(guān)系。

四、在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素的策略

1、教師要提高自身素質(zhì)，發(fā)揮榜樣示范作用

高等教育改革的不斷深入，對教師綜合素質(zhì)的要求越來越高。教師不僅要有淵博的知識，還要熱愛學(xué)生、信任學(xué)生。教師的情感對學(xué)生能夠產(chǎn)生潛移默化的影響，教師自身良好的情感品質(zhì)也是出色完成教學(xué)任務(wù)所必需的。

在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素，教師無疑起著核心作用。教師的一言一行都能對學(xué)生產(chǎn)生影響。首先，教師本身要具備崇高的愛國主義熱情，用自身滿腔的熱情去熏陶學(xué)生、感染學(xué)生，叩響學(xué)生的心門。其次，教師要掌握情感滲透藝術(shù)和技巧，把握住進(jìn)行情感熏陶的良好契機(jī)，對學(xué)生曉之以理、動之以情，使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴?！叭绻處熢诮虒W(xué)中急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生淡漠的態(tài)度，只會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭倦情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)”。（裴慶先，1996）

2、教師結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行情感互動

正所謂“親其師，信其道”。教書育人是教師的天職，教師在教學(xué)中要以自身的人格魅力吸引學(xué)生，要結(jié)合自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行情感教育，切忌枯燥空洞的說教，否則會引發(fā)學(xué)生的反感情緒。比如在講解《The Present》一課時，教師可以先闡明自己對“老婦人”的同情之心，烘托出自身對親人的熱愛之情，然后為學(xué)生播放《常回家看看》這首歌，引發(fā)學(xué)生對親情的思考，懂得血濃于水的親情是任何物質(zhì)都無法代替的。在講解《Why I Teach》一文時，教師可以先闡明自己對書中“教師”的崇拜之情，然后結(jié)合自身情況為學(xué)生講明自己為什么從事教師行業(yè)，正是因?yàn)闊釔劢逃?、熱愛學(xué)生，促使自己走上教師一職。學(xué)生受到師情的感染，從而引發(fā)情感共鳴，在課堂上出現(xiàn)熱烈氣氛，在這種氛圍下再向傳授傳授英語語言知識，勢必會收到事半功倍的良好效果。

3、挖掘教材中隱含的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素，旨在以情促知，以知導(dǎo)行，促使學(xué)生知情合一，真正成為社會所需要的人才。大學(xué)英語精讀教材中的文章大多蘊(yùn)含著飽滿的情感，教師在教學(xué)中要積極挖掘這些情感，引導(dǎo)學(xué)生用心體會字里行間的思想感情，以此凈化心靈、升華境界。

比如在講解《The Day Mother Cried》一文中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生賞析作者使用的詞匯的精妙之處，然后重點(diǎn)剖析作者對母親的理解之情。由于作者從未見母親哭泣過，便一直認(rèn)為母親是堅(jiān)強(qiáng)不屈的。當(dāng)他撫摸到母親因?yàn)槌槠粩囝澏兜谋硶r，才明白母親也是一個普通人，也會感到害怕，會遭遇失敗。此時，教師在講解過程中要充分利用合適的語言和表情，激發(fā)學(xué)生對母親的理解之情和尊重之情，培養(yǎng)他們熱愛家人的情感。事實(shí)證明，發(fā)自內(nèi)心的誠摯感情和富有激情的語言，更容易啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，結(jié)合自身情況喚起內(nèi)心潛藏的熱情。

4、聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

當(dāng)代大學(xué)生基本都是“90”后，他們生活于信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，知識信息急劇膨脹的新時代，其物質(zhì)生活水平和知識結(jié)構(gòu)較之以往的學(xué)生，都有了很大程度的改善。但由于受到快節(jié)奏生活方式和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)面影響，一些大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀開始發(fā)生扭曲，情感淡漠、自私刻薄。在大學(xué)英語精讀教學(xué)中，教師要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，將他們的消極情緒扼殺在萌芽狀態(tài)。

在日本一直盛傳著一句話：“除了空氣和陽光是大自然賜予的，其他所有的東西都要靠勞動獲得?！保ㄙR雄飛，1996）教師可以根據(jù)大學(xué)英語精讀課程的具體內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，讓他們從小事做起，調(diào)動自身的情感因素。比如在講解《Big Bucks The Easy Way》時，教師可以鼓勵學(xué)生利用課后時間參加各類實(shí)踐活動或社會調(diào)研活動，促使學(xué)生進(jìn)行換位思考，在實(shí)踐過程中提前認(rèn)識社會、了解社會，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會的能力，樹立起健康的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、結(jié)束語

在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)用情感因素大有裨益。調(diào)動學(xué)生的情感因素，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，并有助于構(gòu)建良好、和諧的師生關(guān)系。當(dāng)然，應(yīng)用情感因素并不排斥傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)為主的教學(xué)方法，關(guān)鍵要使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，在傳授詞匯、語法知識的同時使課堂教學(xué)變得更加趣味盎然，要深入挖掘作品中的情感美和思想美，將學(xué)生從繁瑣的字詞句中解放出來，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］張正東.外語教育學(xué)［M］.北京：科技出版社,1999.

［2］Arnold,J.Affectin Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press,1999.

［3］戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源［J］.山東外語教學(xué),2002 (5).

［4］裴慶先.情感是教學(xué)產(chǎn)生s最佳效果的保證［J］.教育探索, 1996(5).

［5］賀雄飛.世界教育藝術(shù)大觀［M］.呼和浩特：遠(yuǎn)方出版社, 1996.

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1009-8534（2015）02-0131-02

2015-2-20

宋佩（1982.—）女，江西省興國縣人，江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院講師，本科，學(xué)士。研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。