高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)展與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)舉隅

【高職教育教學(xué)】

高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)展與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)舉隅

賀敬宏

(陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710300)

摘要：本文結(jié)合文獻(xiàn)研究成果和高等職業(yè)院校建設(shè)實(shí)踐,闡述了我國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能的誕生和發(fā)展，揭示了社會(huì)服務(wù)職能內(nèi)涵必將隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展而更加豐富的必然性；探討了國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能實(shí)施的典型經(jīng)驗(yàn)，以及實(shí)現(xiàn)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)“服務(wù)”雙贏目標(biāo)的策略。為提升高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)質(zhì)量和社會(huì)貢獻(xiàn)度提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；社會(huì)服務(wù)；職能形成；實(shí)施經(jīng)驗(yàn)

收稿日期：2015-2-26

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年立項(xiàng)課題“陜西高職科研現(xiàn)狀及對(duì)策研究”(課題編號(hào)SGH13544)；陜西省教育廳2014年科學(xué)研究項(xiàng)目計(jì)劃專項(xiàng)項(xiàng)目“高職院?？蒲屑?lì)機(jī)制研究與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號(hào)14JK1061)的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：賀敬宏(1959-)，男，陜西洛川人，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事科研管理工作。

中圖分類號(hào)：G717

一、引言

改革開放以來(lái)，伴隨著經(jīng)濟(jì)調(diào)整與發(fā)展，我國(guó)的高等職業(yè)教育在規(guī)模、質(zhì)量等各個(gè)方面取得了前所未有的成果，特別是高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)職能在發(fā)展中逐漸演變、明晰、豐富，不僅有力地促進(jìn)了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和文化傳承創(chuàng)新，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的科學(xué)可持續(xù)發(fā)展，而且為社會(huì)科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用，更為高等職業(yè)院校創(chuàng)建了廣闊的生存與發(fā)展空間。但是，由于我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，就其社會(huì)服務(wù)能力水平和實(shí)施效果而言，不僅與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)相比有較大差距，而且國(guó)內(nèi)不同地區(qū)之間也有不小的差距。因此，研究高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能的發(fā)展，借鑒國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)是非常必要的。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能的誕生與發(fā)展

我國(guó)高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)職能伴隨著高等職業(yè)教育的誕生而誕生，為適應(yīng)高等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展，從單一的人才培養(yǎng)逐步豐富，形成了以人才培養(yǎng)為主，職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外交流與對(duì)口支援等多種內(nèi)涵并舉的社會(huì)服務(wù)職能，彰顯了高等職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)特色。

20世紀(jì)80年代初以來(lái)，隨著我國(guó)改革開放的不斷推進(jìn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整，經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)領(lǐng)域的科技含量顯著提升，對(duì)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的人員數(shù)量和質(zhì)量提出了新的要求，發(fā)展高等職業(yè)教育勢(shì)在必行。因此，金陵職業(yè)大學(xué)等實(shí)施高等職業(yè)教育的高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，即：高等職業(yè)教育為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而誕生，其社會(huì)服務(wù)職能也隨之誕生，但僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在探索高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，國(guó)家頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等相關(guān)法規(guī)和文件，確認(rèn)了高等職業(yè)教育的法律地位，并對(duì)高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置、辦學(xué)條件等提出明確標(biāo)準(zhǔn)和要求，促使高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)條件、辦學(xué)形式等取得很大發(fā)展，但其社會(huì)服務(wù)職能仍然主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。所以，二十世紀(jì)八十年代初至九十年代末，是我國(guó)高等職業(yè)教育的誕生和初步發(fā)展時(shí)期，其社會(huì)服務(wù)職能以人才培養(yǎng)為主。

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，我國(guó)的高等職業(yè)教育進(jìn)入了全面快速發(fā)展時(shí)期，“開展科技工作”使其社會(huì)服務(wù)職能內(nèi)涵得以豐富。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，高等職業(yè)教育扮演了重要角色，得到快速發(fā)展。我國(guó)的高等職業(yè)院校迅速達(dá)到近千所，學(xué)生數(shù)量占到高等學(xué)校學(xué)生的一半。國(guó)家在進(jìn)一步明確高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、深入教育教學(xué)改革、探索人才培養(yǎng)模式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號(hào))賦予了高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)新的內(nèi)涵，即：高等職業(yè)院?！耙e極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)”。高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能不再是單一的人才培養(yǎng)，“開展科技工作”成為其社會(huì)服務(wù)職能的重要內(nèi)涵。

歷史進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等職業(yè)教育逐步由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。隨著《關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號(hào))、《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高[2010]8號(hào))和《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》(教職成[2011]12號(hào))等文件的頒布實(shí)施，“職業(yè)培訓(xùn)、對(duì)外交流與對(duì)口支援”進(jìn)一步豐富了高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能內(nèi)涵。至此，形成了以人才培養(yǎng)為主，職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外交流與對(duì)口支援等多種內(nèi)涵并舉的我國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能，且更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)的橫向性、區(qū)域性、互動(dòng)性，彰顯了高等職業(yè)教育特色。

三、我國(guó)高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)典型經(jīng)驗(yàn)舉隅

經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，對(duì)高等職業(yè)教育提出了新的更高的要求，尤其對(duì)其社會(huì)服務(wù)的要求更加迫切、更加現(xiàn)實(shí)、更加直接。毫不夸張地說(shuō)：社會(huì)服務(wù)已經(jīng)成為高等職業(yè)院校生存和發(fā)展的生命線。因此，高等職業(yè)院校的社會(huì)服務(wù)受到了前所未有的重視，各級(jí)教育行政部門、教育科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)社會(huì)團(tuán)體、相關(guān)行業(yè)企業(yè)、高等職業(yè)院校等投入了大量人力、財(cái)力、精力，研究、實(shí)踐高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)建設(shè)、策略、方法、模式等，積累了大量行之有效的經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，值得借鑒、推廣。

(一)“學(xué)校搭臺(tái)，教職工主唱”模式

“學(xué)校搭臺(tái)，教職工主唱”模式是陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)服務(wù)典型經(jīng)驗(yàn)之一。即：學(xué)校成立相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，給教職工實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)提供一個(gè)平臺(tái)，如“專業(yè)技術(shù)研究所、工作室”等，配置相應(yīng)的人員、設(shè)備，給予一定的周轉(zhuǎn)資金支持，允許這些機(jī)構(gòu)以學(xué)校的名義對(duì)內(nèi)、對(duì)外承接項(xiàng)目，提供社會(huì)服務(wù)，經(jīng)濟(jì)利益歸教職工所有，風(fēng)險(xiǎn)主要由教職工承擔(dān)。這一模式在學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)多年，效果良好，不僅極大地調(diào)動(dòng)了教職工參與社會(huì)服務(wù)的積極性，取得了顯著的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，而且有效地提升了教師的理論水平和實(shí)踐能力，加快了雙師型教師的成長(zhǎng)步伐，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和技術(shù)素質(zhì)，提升了學(xué)校的社會(huì)影響力，收到了多贏的效果。這一模式在社會(huì)服務(wù)起步階段非常有效。在“學(xué)校搭臺(tái)，教職工主唱”的基礎(chǔ)上，逐漸實(shí)施“學(xué)校搭臺(tái)，教職工領(lǐng)唱，學(xué)校合唱”、“學(xué)校搭臺(tái)，學(xué)校領(lǐng)唱，教職工合唱”等社會(huì)服務(wù)管理模式，經(jīng)濟(jì)利益從教職工個(gè)人獨(dú)享轉(zhuǎn)變?yōu)榻搪毠€(gè)人享受大量份額與學(xué)校享受少量份額，風(fēng)險(xiǎn)從主要由教職工承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)校承擔(dān)或全部由學(xué)校承擔(dān)，解除教職工的后顧之憂，充分調(diào)動(dòng)其社會(huì)服務(wù)積極性。

(二)“校企合作工作站”模式

“校企合作工作站”模式是陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)服務(wù)的又一典型經(jīng)驗(yàn)。即以陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)為依托在其成員單位設(shè)立“校企合作工作站”，配置學(xué)院和企業(yè)工作人員，建立工作制度和管理辦法，由企業(yè)和學(xué)院共同管理，以“校企合作工作站”為平臺(tái)，實(shí)施人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新，尤其是進(jìn)行技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)讓和轉(zhuǎn)化等技術(shù)服務(wù)更具優(yōu)越性，對(duì)外交流、帶動(dòng)輻射和對(duì)口支援力度大、效果好。

(三)“444”社會(huì)服務(wù)平臺(tái)體系

“444”社會(huì)服務(wù)平臺(tái)體系是大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)服務(wù)的典型經(jīng)驗(yàn)。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建了全方位、系統(tǒng)化、開放性、多功能的社會(huì)服務(wù)平臺(tái)體系，簡(jiǎn)稱“444”社會(huì)服務(wù)平臺(tái)體系。即：以四個(gè)基地——現(xiàn)代裝備技術(shù)培訓(xùn)基地、現(xiàn)代電子技術(shù)培訓(xùn)基地、現(xiàn)代汽車維修培訓(xùn)基地、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培訓(xùn)基地為物質(zhì)條件，以四個(gè)中心——遼寧省高職高專培訓(xùn)中心、高級(jí)技術(shù)人才培訓(xùn)中心、中小企業(yè)技術(shù)服務(wù)中心、職業(yè)技能鑒定中心為服務(wù)窗口，以四個(gè)板塊——技術(shù)服務(wù)板塊、培訓(xùn)鑒定板塊、職教引領(lǐng)板塊、學(xué)生項(xiàng)目服務(wù)板塊為服務(wù)內(nèi)容，打造了富有特色的社會(huì)服務(wù)模式和管理模式，充分顯示了自身的發(fā)展特色，發(fā)揮了良好的輻射作用。

(四)基于“創(chuàng)業(yè)園”的高職社會(huì)服務(wù)

基于“創(chuàng)業(yè)園”的高職社會(huì)服務(wù)是南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)服務(wù)的典型經(jīng)驗(yàn)。南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院中山科技創(chuàng)業(yè)園，是在傳統(tǒng)校企合作模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新合作思維，變通合作方式,由南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京化學(xué)工業(yè)園、南京中山科技園三方共同出資建設(shè)的從事以化工方向?yàn)橹鞯募夹g(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化活動(dòng)的高科技創(chuàng)業(yè)園區(qū)。作為南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“園校企一體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”創(chuàng)新發(fā)展理念的實(shí)踐平臺(tái)，是學(xué)院激勵(lì)和提升教職員工科研及創(chuàng)業(yè)能力、孵化和扶持高新技術(shù)企業(yè)、推動(dòng)學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的重要載體。

四、境外高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)典型經(jīng)驗(yàn)擷英

國(guó)際上經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都具有非常先進(jìn)的職業(yè)教育，形成了值得我們學(xué)習(xí)借鑒的高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

(一)美國(guó)社區(qū)學(xué)院社會(huì)服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)實(shí)施高等職業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)是社區(qū)學(xué)院。社區(qū)學(xué)院具有很強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)功能，它的主要目的就是服務(wù)社區(qū)、發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)，其教學(xué)、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作都是以服務(wù)為中心。服務(wù)項(xiàng)目包括培養(yǎng)人才、技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)咨詢、舉辦各種報(bào)告會(huì)、普及科普知識(shí)、開展各種文體活動(dòng)等等，促進(jìn)社區(qū)的改革和建設(shè)，發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)。

美國(guó)的社區(qū)學(xué)院主要通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能：第一，采取職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、資源共享等多元化社會(huì)服務(wù)方式；第二，培養(yǎng)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)強(qiáng)的社區(qū)需要的職業(yè)人才；第三，根據(jù)社區(qū)科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)，建設(shè)課程體系和內(nèi)容；第四，校企共建研究中心、科技園、培訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)基地、專業(yè)、課程，共同實(shí)施技術(shù)開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化等等，深化校企合作；第五，近乎無(wú)界的開放式入學(xué)，靈活的學(xué)制、課程和學(xué)習(xí)時(shí)間安排，滿足不同需求人士的學(xué)習(xí)。

(二)德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)社會(huì)服務(wù)的成功經(jīng)驗(yàn)

高等職業(yè)院校與企業(yè)多形式、全方位、立體式合作，形成“服務(wù)”雙贏良性格局，無(wú)疑是校企合作的高境界，也是社會(huì)服務(wù)所追求的目標(biāo)。德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才為目標(biāo)的高等學(xué)校，是德國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其與企業(yè)的合作為我們樹立了典范。

德國(guó)的應(yīng)用科技大學(xué)根據(jù)國(guó)家與地方的科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展而設(shè)置，其科技園和技術(shù)分校一般與企業(yè)相鄰而建，大部分專業(yè)根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要設(shè)置，學(xué)校設(shè)置、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)具有極強(qiáng)的行業(yè)、企業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性，為多形式、全方位、立體式校企合作，形成“服務(wù)”雙贏良性格局奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

首先，人才培養(yǎng)合作。學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)需要培養(yǎng)人才，學(xué)生學(xué)習(xí)行業(yè)、企業(yè)崗位需要的知識(shí)和技能，使得人才培養(yǎng)成為校企雙方的共同目標(biāo)。因此，不僅增強(qiáng)了學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的針對(duì)性，也增強(qiáng)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和可操作性，為校企合作培養(yǎng)人才開拓了廣闊空間。所以，企業(yè)樂(lè)于參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施，學(xué)生能夠享受到企業(yè)的相關(guān)資源，并通過(guò)實(shí)習(xí)和實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加雙元制項(xiàng)目等順利融入到企業(yè)，或就業(yè)服務(wù)于企業(yè)。校企合作，極大地降低了人才培養(yǎng)成本，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和適用性，“雙贏”效果顯著。

其次，技術(shù)合作。通過(guò)科研項(xiàng)目、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、成果轉(zhuǎn)化等實(shí)現(xiàn)校企合作。一方面，學(xué)校充分發(fā)揮其科研實(shí)力服務(wù)于企業(yè)，彌補(bǔ)企業(yè)科技能力的不足，同時(shí)，提升教師和學(xué)校的科技實(shí)力，提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力水平。另一方面，企業(yè)利用先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和充足的經(jīng)費(fèi)支持使學(xué)校的科技成果得到轉(zhuǎn)化，為學(xué)校取得經(jīng)濟(jì)利益，同時(shí)，提升企業(yè)的產(chǎn)品品質(zhì)、技術(shù)能力、市場(chǎng)影響力和經(jīng)濟(jì)效益。校企合作，互相補(bǔ)充，有效發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)低成本高效率共同發(fā)展。

當(dāng)然，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)與企業(yè)之間之所以能夠?qū)崿F(xiàn)多形式、全方位、立體式合作，形成“服務(wù)”雙贏良性格局，與政府通過(guò)資助項(xiàng)目或政策推動(dòng)校企合作密不可分。

五、結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)職能的內(nèi)涵，隨著科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，也必將與時(shí)俱進(jìn)，更加豐富。國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)所積累的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，但更應(yīng)該根據(jù)社會(huì)服務(wù)內(nèi)涵的發(fā)展要求而不斷完善，要積極探索構(gòu)建新的社會(huì)服務(wù)體制、機(jī)制、實(shí)施途徑、方法、模式，有效提升社會(huì)服務(wù)質(zhì)量和高等職業(yè)教育的社會(huì)貢獻(xiàn)度。社會(huì)服務(wù)是學(xué)校與社會(huì)、高等職業(yè)教育與社會(huì)的互動(dòng)合作活動(dòng)，是雙向參與、相互滲透、共同發(fā)展的需要，形成“服務(wù)”雙贏良性格局是社會(huì)服務(wù)所追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[G].教高[2000]2號(hào)文.

[2]關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見[G].教高[2006]14號(hào)文.

[3]關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知.教高[2010]8號(hào)文.

[4]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[G].教職成[2011]12號(hào)文.

[5]祖天明.提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的途徑研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2011，(27).

[6]李英英.美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)高等職業(yè)教育的啟示[D].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2011.

Development and Instances of Executive Experience of Vocational

Education′s Social Serving Functions

HEJing-hong

(Shaanxi Defense Vocational & Technical College, 710300, Xi′an, Shaanxi, China)

Abstract：Combining documentary researching results and vocational colleges′ constructive practice, the essay stated the birth and development of social serving functions of China′s vocational education and revealed necessities that the connotation of social serving functions will be abundant with the development of science and technology, economy and society; explored typical experience of social service function execution at home and abroad as well as the strategies as to college′s double-win target with industries and enterprises so as to provide reference for improving qualities of vocational education's social service and degrees of social contributions.

Key words：Higher Vocational Education; Social Service; Functional Formation; Executive Experience