語(yǔ)文備考的三維訓(xùn)練

文湛江市廉江中學(xué) 卜階輝

語(yǔ)文備考的三維訓(xùn)練

文湛江市廉江中學(xué) 卜階輝

學(xué)生答題，總離不開“審題——探索——表述”三個(gè)步驟。審題，是對(duì)命題者考查角度和命題意圖的解讀；探索，是“采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題”的過(guò)程；表述，是根據(jù)評(píng)卷場(chǎng)的評(píng)價(jià)規(guī)則進(jìn)行的文字架構(gòu)。

因此，高考備考就得重讀題、重方法、重規(guī)范。筆者把這“三重”歸納為語(yǔ)文應(yīng)試的“三維訓(xùn)練”。

第一維度：重題目解讀。題目不可不審，不可不慎。那么，要審什么呢？（1）要審明答題的范圍。（2）要審好答案的組織形式。（3）要審清答題的方向。（4）要審定陳述的對(duì)象。

第二維度：重方法傳授。探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別重視探究的學(xué)習(xí)方式。在盡可能積累的“努力”下，其實(shí)是有實(shí)用簡(jiǎn)便的技巧。

先來(lái)看看具體的題目。

例1.（2005廣東卷）對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.乃召暉拜為郎 拜：授官

B.自往候之，暉避不見 候：等候

C.今而相送，明吾非有愛(ài)也愛(ài)：吝惜

D.顧謂掾?qū)僭唬骸叭糁?？”謂：對(duì)……說(shuō)

答案是B?！昂颉痹谖闹袘?yīng)解釋為“看望”。

例2.（2008廣東卷）對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，正確的一項(xiàng)是（ ）

A.周窮振乏，家無(wú)余財(cái) 振：振作

B.吏誤收訪，訪奮力擊收者收：收留

C.訪復(fù)以舟師造湘城 造：前往

D.訪威風(fēng)既著，遠(yuǎn)近悅服悅服：愉快

答案是C。“振”通“賑”，應(yīng)解釋為“救濟(jì)”；“收”應(yīng)解釋為“逮捕、拘押”；“悅服”應(yīng)解釋為“心悅誠(chéng)服”。

以上兩例，例1“候”出現(xiàn)在選項(xiàng)中的釋義，就是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的基本義“等候”；例2“振、收、悅服”也都在選項(xiàng)中解釋為現(xiàn)代漢語(yǔ)中的基本義，而這些釋義都無(wú)一例外地錯(cuò)了。為什么我們考生乍看正確的選項(xiàng)都錯(cuò)了呢？其中有訣竅嗎？

我們翻閱考綱。“理解常見實(shí)詞在文中的含義”是《考試大綱》在“理解”部分對(duì)文言實(shí)詞基本知識(shí)的掌握和應(yīng)用的考查提出的基本要求。說(shuō)明高考就是考查運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，亦即知識(shí)的遷移能力。根據(jù)考綱，命題者設(shè)置的考點(diǎn)在于文言實(shí)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異，具體講，就是古今異義、通假字等。

由此可見，選項(xiàng)中的實(shí)詞，越是與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義吻合，就越發(fā)暗示不是文中的意義。

但是，僅憑實(shí)詞的基本義進(jìn)行解題，還是膚淺的方法?；痉椒ㄟ€是回歸文本。如（廣東執(zhí)信中學(xué)《學(xué)海導(dǎo)航三》）

對(duì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.秦王白太宗鞫之 鞫：審問(wèn)

B.秦王益不喜 益：漸漸

C.微時(shí)遇異書 微：年幼

D.平子從式適董其役 董：督察

答案是C。這里四個(gè)實(shí)詞都沒(méi)有使用到現(xiàn)代漢語(yǔ)的基本義，所以上述的方法行不通。怎么辦呢？很多學(xué)生選擇了B，認(rèn)為古漢語(yǔ)里“益”多譯為“更加”，把這個(gè)解釋代人原文也說(shuō)得通。但這樣就忽略了《考試說(shuō)明》中的要求：常見實(shí)詞在文中的含義。這里強(qiáng)調(diào)了“文中”。我們回看原文，“秦王尹京兆”，把張平安排在府邸中；“秦王領(lǐng)貴州”，又列他為“親吏”。都表明了秦王對(duì)張平信任有加。接下來(lái)“后數(shù)年，有訴平匿府中錢物”，才有“秦王益不喜”。由此可見，如“益”解釋為“更加”，那么，前面應(yīng)該有秦王已經(jīng)“不喜”張平的內(nèi)容，然而找不到，這說(shuō)明翻譯為“更加”是錯(cuò)誤的。而“微”翻譯為“年幼”為何不對(duì)？還回到文本。“微時(shí)遇異書，盡日耽玩。及貴，聚書數(shù)千卷。”這是描述張平藏書的經(jīng)歷，由“微”及“貴”，表明“微”是“貴”的反義詞，即“地位卑微”的意思。

由此可見，掌握方法，比死記硬背的“努力”更重要，而掌握方法的工具就是考綱。

第三維度：重答案規(guī)范。（1）規(guī)范化的第一點(diǎn)，是答題的格式要符合意圖。閱卷老師勞動(dòng)強(qiáng)度高，不規(guī)范的答案就難免會(huì)在高效率的閱卷中被扣分了。具體而言，就是問(wèn)什么就答什么，先問(wèn)什么就先答什么；盡量分點(diǎn)排序陳述。（2）規(guī)范化的第二點(diǎn)，是答案的組織形式要正確。（3）規(guī)范化的第三點(diǎn)，是答題術(shù)語(yǔ)要規(guī)范。

在面對(duì)高考這一具有甄別和選拔功能的重要評(píng)價(jià)方式，教師必須“研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。進(jìn)行應(yīng)試的三維訓(xùn)練，讓學(xué)生“能夠感知高考考什么，怎樣考，怎么評(píng)分，如何才能拿高分”。

責(zé)任編輯 鄒韻文