研究生分層次管理模式研究

王樂生，柳志廣

（青島理工大學(xué) 研究生處，山東 青島 266520）

研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。研究生教育由西方引入國(guó)內(nèi)后，由于各高校研究生招生規(guī)模不同、辦學(xué)層次和辦學(xué)理念存在差異，以至于研究生培養(yǎng)方式和管理模式呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的特點(diǎn)?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的研究生管理模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代研究生教育管理，探討一種符合時(shí)代所需的研究生管理模式成為當(dāng)前的研究重點(diǎn)。

一、研究生管理模式研究現(xiàn)狀

研究生教育最早起源于西方國(guó)家，至今，尤其在一些發(fā)達(dá)國(guó)家形成了比較完善的研究生管理模式。但由于各國(guó)社會(huì)發(fā)展、國(guó)民素養(yǎng)及教育理念等存在差異，研究生管理模式又各具特色、不盡相同。在法國(guó)，研究生被定位于為大學(xué)培養(yǎng)師資力量和為科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)研究人員；在德國(guó)，學(xué)者將培養(yǎng)科研工作者和人類科學(xué)文化的發(fā)展作為研究生培養(yǎng)的價(jià)值所在。在此強(qiáng)調(diào)的是，盡管二者在研究生價(jià)值定位方面略有差異，但在研究生教育管理方面都是以導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室管理為主，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的作用，而對(duì)于學(xué)校、院系的作用比較弱化。在美國(guó)和日本等高校，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、交叉領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)，研究生管理在突出導(dǎo)師指導(dǎo)的主導(dǎo)地位前提下，學(xué)校和院系更多地介入研究生管理培養(yǎng)過程。

由于我國(guó)研究生教育起步較晚，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生管理模式多是從研究西方發(fā)達(dá)國(guó)家的管理模式開始，并結(jié)合國(guó)內(nèi)高校和研究生特點(diǎn)形成符合國(guó)情的研究生管理模式。對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家研究生管理模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)同的是學(xué)校統(tǒng)一管理、研究生院制度管理和講座制管理三種模式。[1]學(xué)校統(tǒng)一管理模式主要適用于沒有獨(dú)立的研究生教育階段或者不單獨(dú)設(shè)立研究生院的高校，這種模式有利于學(xué)校統(tǒng)籌研究生的管理和教育，但權(quán)力的過于集中勢(shì)必會(huì)削弱院系的積極性，也不利于研究生的專業(yè)化教育。研究生院制度管理模式在世界各高校認(rèn)同度較高，主要是在高校內(nèi)設(shè)立專門的研究生院專門負(fù)責(zé)研究生的日常學(xué)習(xí)和教育管理。這種模式有利于研究生教育規(guī)范化、制度化，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)跨學(xué)科、多元化人才具有重要作用。講座制管理模式并不是一種研究生管理的主流模式，僅在極少數(shù)國(guó)家被采用。這種模式下，研究生作為“學(xué)徒”，通常以教授的科研助手的身份參與到科研項(xiàng)目中，這有利于提高研究生的科研能力和培養(yǎng)專門性的科研人才，但其局限性也較為明顯。例如，學(xué)徒式的管理模式采取個(gè)別教育，適用精英化教育，但不適合大規(guī)模培養(yǎng)高水平人才；過度強(qiáng)調(diào)科研能力在培養(yǎng)過程中的作用，以至于忽視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不利于提高專業(yè)化能力。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)研究生管理模式主要有兩種：一種是“一級(jí)管理為主、二級(jí)管理為輔模式”，即學(xué)校統(tǒng)一管理為主、導(dǎo)師和院系培養(yǎng)為輔；另一種是“二級(jí)管理為主、一級(jí)管理為輔模式”，即導(dǎo)師和院系聯(lián)合培養(yǎng)為主、學(xué)校統(tǒng)一管理為輔。需要指明的是，前者強(qiáng)調(diào)的是對(duì)研究生的行政管理，權(quán)力過度集中于學(xué)校手中，雖然有利于加強(qiáng)研究生的統(tǒng)一管理和學(xué)科交流，但并未將研究生的學(xué)習(xí)和科研作為建設(shè)重點(diǎn)，這種模式不利于研究生的專業(yè)化培養(yǎng)；后者重在培養(yǎng)研究生的專業(yè)化科研能力，但容易忽視研究生的思想教育建設(shè)，而且這種模式下，研究生教育往往局限于本學(xué)科，多學(xué)科之間的學(xué)習(xí)交流較少，這都不利于培養(yǎng)綜合性、跨學(xué)科的高層次人才的培養(yǎng)。

二、研究生分層次管理模式的特征

不論是招生規(guī)模較小的“一級(jí)管理為主、二級(jí)管理為輔”的研究生管理模式還是招生規(guī)模較大的“二級(jí)管理為主、一級(jí)管理為輔”的研究生管理模式，對(duì)于目前研究生招生規(guī)模有所擴(kuò)大但學(xué)科發(fā)展不均衡的混合型高校研究生管理模式來說都不適合，對(duì)此，研究處于中間地帶狀態(tài)下的研究生“分層次管理模式”變得尤為重要。

（一）低年級(jí)集中管理

“低年級(jí)集中管理”即研究生院（處）集中管理為主，培養(yǎng)學(xué)院和導(dǎo)師管理為輔。研究生入校后一年級(jí)階段主要以研究生院（處）集中管理為主，具體體現(xiàn)在：研究生院（處）各職能科室負(fù)責(zé)研究生教學(xué)管理、學(xué)位管理，研究生黨總支負(fù)責(zé)學(xué)生思想教育和組織管理，各個(gè)研究生培養(yǎng)學(xué)院及研究生導(dǎo)師輔助研究生院（處）做好各環(huán)節(jié)教育管理工作。這種管理方式有利于加強(qiáng)研究生的思想管理，意在幫助研究生盡快融入到新環(huán)境中，同時(shí)在這一階段，研究生教育的重點(diǎn)并不是科研能力的速成，而是一個(gè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)并不斷提升科研能力的過程。因此，“低年級(jí)集中管理”并不忽視研究生的公共課程和專業(yè)課程教育，鼓勵(lì)研究生逐漸參與到導(dǎo)師的科研項(xiàng)目中，以此作為理論課程的實(shí)踐平臺(tái)。

（二）高年級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)

“高年級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)”即培養(yǎng)學(xué)院和導(dǎo)師管理為主、研究生院（處）管理為輔。研究生在一年級(jí)公共基礎(chǔ)教育結(jié)束后，在二三年級(jí)的兩年時(shí)間將進(jìn)入專業(yè)研究培養(yǎng)階段。此時(shí)，培養(yǎng)學(xué)院和研究生導(dǎo)師將成為研究生教育管理的主體，負(fù)責(zé)研究生日常的思想管理、學(xué)習(xí)教育及科研培養(yǎng)等，研究生院（處）各職能科室和黨總支則主要在政策制定、過程監(jiān)督、效果評(píng)估等宏觀方面發(fā)揮作用?？梢哉f，研究生經(jīng)過一年級(jí)的基礎(chǔ)教育和專業(yè)培養(yǎng)后，掌握了大量的理論知識(shí)，科研能力也有所提高，因此這一階段重點(diǎn)在于真正培養(yǎng)科研創(chuàng)新的高層次人才?！案吣昙?jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)”明確了導(dǎo)師的教育和培養(yǎng)責(zé)任，使導(dǎo)師能夠全身心投入到研究生的科研培養(yǎng)中，同時(shí)也減輕了研究生院（處）的工作壓力，使其能夠集中力量，宏觀把握好研究生的發(fā)展方向。

總體而言，這種“低年級(jí)集中管理、高年級(jí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)”的研究生分層次管理模式充分考慮到有所擴(kuò)大但學(xué)科發(fā)展不均衡的混合型高校研究生實(shí)際，既提高了研究生管理效率，又保證了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，并且專業(yè)化的思想教育隊(duì)伍也保證了研究生思想政治教育工作的順利開展。

三、研究生分層次管理模式的實(shí)現(xiàn)路徑

對(duì)于處于中間地帶的混合型高校研究生管理來說，研究生分層次管理模式無疑是一次很好的嘗試，為今后研究生管理工作提供了一個(gè)新方法。但在實(shí)現(xiàn)過程中，研究生管理體系不成熟、管理模式滯后、管理隊(duì)伍不健全、學(xué)院和導(dǎo)師責(zé)任不明確、研究生質(zhì)量有待提高等都是亟需解決的問題，這也為研究生管理模式的創(chuàng)新提出了艱巨的要求。

（一）完善研究生管理體系，健全研究生管理隊(duì)伍

目前，我國(guó)很多高校的管理模式和教育理念上仍依附于本科教育和管理，由于現(xiàn)階段研究生不斷擴(kuò)招，研究生管理隊(duì)伍數(shù)量本就不足，加之很多管理隊(duì)伍成員沒有相關(guān)教育和管理經(jīng)驗(yàn)，甚至還有身兼數(shù)職的情況，都使得研究生的教育和管理變得越來越難。這就要求高校必須采取相關(guān)措施來加強(qiáng)研究生管理，以確保分層次管理模式的實(shí)現(xiàn)。第一，學(xué)校要加快完善研究生管理體制，對(duì)于研究生教育要足夠重視，先建立與本科教育相平行的管理體制，然后再逐步實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的研究生管理體系。第二，對(duì)于研究生管理隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)采用專職和兼職相結(jié)合方式。尤其在低年級(jí)階段，研究生并不熟悉新環(huán)境，這就需要專門的、有管理經(jīng)驗(yàn)的管理人員來加強(qiáng)思想教育和管理；在高年級(jí)階段，研究生的重點(diǎn)是科研創(chuàng)新，此時(shí)，思想管理工作的壓力相對(duì)較小，可以選擇部分兼職人員來進(jìn)行管理。第三，研究生干部作為學(xué)校、學(xué)院和研究生之間的橋梁，其作用不能被忽視。雖然研究生是一個(gè)文化層次較高的群體，但獨(dú)立性往往也強(qiáng)，一般專注于自身的學(xué)習(xí)和科研，不同學(xué)科和專業(yè)之間溝通交流較少。而研究生干部隊(duì)伍的建設(shè)，可以通過各種形式多樣的校園活動(dòng)，增強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系。而且對(duì)于研究生在學(xué)校遇到的生活問題，研究生干部也可以幫助解決。因此，選拔一批高素質(zhì)、責(zé)任心強(qiáng)的研究生干部隊(duì)伍也是研究生分層次管理模式的一個(gè)重要方面。

（二）加強(qiáng)學(xué)院管理建設(shè)，明確培養(yǎng)學(xué)院責(zé)任

研究生培養(yǎng)學(xué)院作為研究生的主要管理單位，負(fù)責(zé)執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)研究生教育和管理政策并制定學(xué)院內(nèi)部各學(xué)科的研究生發(fā)展規(guī)劃、確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，可以說承擔(dān)著研究生培養(yǎng)的重要責(zé)任和使命。然而，目前研究生培養(yǎng)學(xué)院的責(zé)任并不明確，重心往往放在本科教育，對(duì)研究生采取“放任自流”的方式。例如，研究生低年級(jí)階段，學(xué)院將教育和管理責(zé)任推到研究生院（處）；研究生高年級(jí)階段，又將培養(yǎng)責(zé)任推到研究生導(dǎo)師手中。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)院建設(shè)，明確研究生培養(yǎng)責(zé)任也是勢(shì)在必行的舉措。首先，學(xué)院要積極配合學(xué)校關(guān)于研究生教育和管理的各項(xiàng)政策，協(xié)調(diào)與學(xué)校、導(dǎo)師之間的關(guān)系，明確自身的管理責(zé)任，避免出現(xiàn)“擦邊球”、無人問津等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其次，學(xué)院內(nèi)部成立專門的研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)或部門，同時(shí)選拔一批高水平的教師隊(duì)伍來管理并定期對(duì)管理隊(duì)伍進(jìn)行考核，以此來促進(jìn)研究生管理水平的提高。

（三）強(qiáng)化導(dǎo)師業(yè)務(wù)水平，提高研究生科研能力

導(dǎo)師是研究生思想政治教育的第一責(zé)任人，[2]導(dǎo)師責(zé)任心和業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到研究生教育質(zhì)量的高低。在我國(guó)多數(shù)高校，導(dǎo)師和研究生仍然停留在師傅帶徒弟的傳統(tǒng)關(guān)系中，無論是論文的撰寫還是課題的研究，作為指導(dǎo)者和監(jiān)督者的導(dǎo)師，直接給研究生指定了方向甚至題目，并未給予學(xué)生充分自主權(quán)。此外，隨著研究生人數(shù)不斷增多，而研究生導(dǎo)師數(shù)量有限，加之導(dǎo)師往往忙于自身科研任務(wù)，甚者還兼任行政職務(wù)，精力有限導(dǎo)致無從顧及研究生教育，對(duì)研究生采取“放羊式”[3]管理，這都影響到了研究生的教育管理和培養(yǎng)質(zhì)量。因此，一要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師遴選和聘用監(jiān)督，選拔一批業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任能力強(qiáng)的導(dǎo)師來負(fù)責(zé)研究生的教育和管理。二要嚴(yán)格規(guī)范導(dǎo)師定期考核，加強(qiáng)導(dǎo)師崗位培訓(xùn)，同時(shí)通過舉辦高水平的交流座談會(huì)，提高導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平。三要嚴(yán)格限制導(dǎo)師所帶研究生的人數(shù)。研究生階段本就重視精英化、高層次的教育和培養(yǎng)，如果導(dǎo)師和學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，很難培養(yǎng)出高水平的研究生人才，這與研究生教育的初衷是相違背的。高校應(yīng)根據(jù)研究生導(dǎo)師實(shí)際情況，不可盲目擴(kuò)招，應(yīng)盡可能保持導(dǎo)師和研究生之間的一種平衡狀態(tài)。

（四）嚴(yán)把研究生入學(xué)關(guān)，注重提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量

近些年，隨著高校研究生不斷擴(kuò)招，很多高校尤其是很多混合型高校，忽視學(xué)科發(fā)展不均衡、師資力量不足等現(xiàn)狀，盲目追求研究生規(guī)模擴(kuò)大，寄希望于以數(shù)量彌補(bǔ)質(zhì)量。導(dǎo)致的直接后果便是研究生入學(xué)門檻的降低。此外，很多高校生源群體、學(xué)生考研目標(biāo)和動(dòng)機(jī)也有很大差異。研究生生源不僅來自學(xué)校應(yīng)屆生、往屆生，還有來自企業(yè)工作人員、政府事業(yè)單位人員；[4]有的是迫于就業(yè)壓力，不得已而考研，以此來逃避就業(yè)的現(xiàn)實(shí)；有的是因?yàn)楣ぷ魃毿枰?，希望研究生教育能夠成為其今后的工作鋪路，“半工半讀”甚至“全工未讀”等現(xiàn)象比比皆是?？梢哉f，這部分研究生生源群體的初衷并不是真正希望接受研究生教育，更談不上科學(xué)研究。這種學(xué)生群體的復(fù)雜性以及動(dòng)機(jī)的多元性也是造成研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降、科研能力不高的重要因素。因此，對(duì)于綜合實(shí)力不強(qiáng)、生源質(zhì)量本就不高的綜合性大學(xué)來說，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的首要前提就是要嚴(yán)把研究生入學(xué)關(guān)。只有在有限的學(xué)生資源中優(yōu)中選優(yōu)，選拔出那些適合學(xué)校管理模式、真正希望接受研究生教育的生源群體，才能為今后學(xué)校分層次管理模式的初步開展、科研教學(xué)計(jì)劃的有效實(shí)施提供強(qiáng)有力的學(xué)生基礎(chǔ)。當(dāng)然，僅憑入學(xué)把關(guān)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究生學(xué)位論文體現(xiàn)的是研究生學(xué)習(xí)期間科研成果和科研能力的匯總，因此在研究生學(xué)位論文評(píng)審時(shí)更要嚴(yán)格把關(guān)，要有研究生科研的高端性、創(chuàng)新性，杜絕敷衍了事現(xiàn)象的出現(xiàn)。

[1]劉保存，李敏.發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教育管理模式探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（1）:92-93.

[2]潘瀅伊.研究生管理現(xiàn)狀問題分析及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊，2011，（8）:197.

[3]林桂娟等.新培養(yǎng)機(jī)制下研究生管理模式探討[J].黑龍江教育，2012，（12）:68.

[4]李偉等.教育質(zhì)量視閾下高校研究生管理創(chuàng)新研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）:402.