高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的思考

◎朱丹果

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共教學(xué)部，河南 三門(mén)峽 472000）

一、高職院校的人才定位

培養(yǎng)什么人和怎么培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。新世紀(jì)以來(lái)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)表述有三種：一是“培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才”（2002年），二是“培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高技能專門(mén)人才”（2005年），三是“培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”（2013年）。[1]可見(jiàn)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是掌握技術(shù)并能應(yīng)用操作、能持續(xù)發(fā)展的人才。教育部《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確提出了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才”[2]。在2014年6月召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記做出重要批示，指出“職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分”[3]，這闡明了職業(yè)教育在國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的重要地位和職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、跨界特性。

基于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高職教育的重要特征體現(xiàn)為高等性，而高職教育的本質(zhì)屬性體現(xiàn)為職業(yè)性，而高素質(zhì)、高技能是高職教育的規(guī)格和定位。因此在人才定位方面，高素質(zhì)應(yīng)用型人才和高技能型人才決定了高職院校培養(yǎng)的人才既要具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，也要具備扎實(shí)的專業(yè)技能、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)及進(jìn)入工作崗位之后可持續(xù)發(fā)展的能力。系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)使高職人才定位區(qū)別與普通高校人才定位，而系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力使高職人才定位區(qū)別于中職學(xué)校人才定位。高職教育的人才定位也決定了職業(yè)教育除了要遵從教育規(guī)律，在新形勢(shì)下還需遵循職業(yè)發(fā)展及職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律。

二、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)

課程是高職教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體，是“一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化，體現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值”[3]，“是課程編制的起點(diǎn)和終點(diǎn)”[4]。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，而大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在價(jià)值定位上更要體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值取向。

（一）時(shí)代發(fā)展要求高職人才具有較高的職業(yè)素質(zhì)

社會(huì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整帶來(lái)了職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，職業(yè)崗位和人才流動(dòng)的動(dòng)態(tài)性日益明顯，這對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了更高的要求，勞動(dòng)者在新形勢(shì)下不僅要有適應(yīng)崗位晉升更替及勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力，還應(yīng)具備基本的職業(yè)素養(yǎng)如溝通能力、時(shí)間管理能力、情緒管理能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等，以適應(yīng)時(shí)代的變化和工作崗位的需要?？傊?，人在生產(chǎn)制造中的角色由服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評(píng)估者、決策者和高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護(hù)者。如果說(shuō)以前高職教育以崗位技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，今天高職教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，時(shí)代變遷決定了高職教育應(yīng)把學(xué)生的教育納入其整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，在課程實(shí)施方面樹(shù)立全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的價(jià)值取向。

（二）學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)生具備較強(qiáng)的職業(yè)素質(zhì)

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展；教育應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存四種基本學(xué)習(xí)加以安排”[5]。2010年9月，國(guó)際經(jīng)合組織發(fā)布的《為職業(yè)而學(xué)：職業(yè)教育與教訓(xùn)》報(bào)告中指出，職業(yè)教育必須在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可遷移的能力與素質(zhì)，還應(yīng)注重學(xué)生的終身發(fā)展。可見(jiàn)，職業(yè)教育在國(guó)際領(lǐng)域，已將過(guò)去重視的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)，三者融為一體。因此，高職教育應(yīng)最大限度滿足人的全面發(fā)展和對(duì)接未來(lái)的需要，培養(yǎng)更多素質(zhì)高、素養(yǎng)好、懂專業(yè)、應(yīng)用性強(qiáng)的專門(mén)人才。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程自身發(fā)展要求以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題研究》的課題數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，企業(yè)最看重大學(xué)生的素質(zhì)依次為：專業(yè)知識(shí)與技藝；敬業(yè)精神；學(xué)習(xí)意愿高，可塑性強(qiáng)；溝通協(xié)調(diào)能力等。[6]由此可見(jiàn)企業(yè)對(duì)人才的需求除了專業(yè)技能，還需要具備良好的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。而這些綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就體現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容構(gòu)架中。

高職學(xué)生在大學(xué)能否經(jīng)常的進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，并建構(gòu)有效的學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)系到今后的就業(yè)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展。在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育中，除了學(xué)習(xí)基本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更重要的是向?qū)W生滲透正確的職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。因此，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)以職業(yè)素質(zhì)為價(jià)值取向，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供知識(shí)、體驗(yàn)和素質(zhì)等方面的職業(yè)準(zhǔn)備，為其成為高素質(zhì)的應(yīng)用型人才做準(zhǔn)備。

三、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）高職院校就業(yè)指導(dǎo)課程價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為基礎(chǔ)

職業(yè)教育承擔(dān)著生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，因此，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力，而非接受知識(shí)、積累知識(shí)。職業(yè)性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在課程內(nèi)容方面，需要企業(yè)參與課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，在課程實(shí)施方面，需要基于工作過(guò)程、校企合作進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)特定職業(yè)工作人員應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)；在課外活動(dòng)中，需采用多種課外專業(yè)性活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和提高職業(yè)素質(zhì)。

（二）從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施方面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

第一，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容構(gòu)建方面，高職院校既要考慮促進(jìn)學(xué)生自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，也要考慮如何服務(wù)于學(xué)生未來(lái)轉(zhuǎn)換職業(yè)及可持續(xù)發(fā)展的需求，因此在教學(xué)內(nèi)容方面，職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容應(yīng)成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系的必備內(nèi)容。同時(shí)可通過(guò)構(gòu)建就業(yè)創(chuàng)業(yè)類的選修課、校園職業(yè)類比賽或企業(yè)家進(jìn)校園類講座，使學(xué)生具有適應(yīng)工作變化、崗位變化的知識(shí)、能力和人格品質(zhì)。

第二、在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)方式方面，由于涉及心理、管理等多方面內(nèi)容，課程性質(zhì)既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是綜合性課程，因此在教學(xué)中采取參與式、體驗(yàn)式教學(xué)模式，綜合運(yùn)用課堂講授、典型案例分析、小組討論、社會(huì)調(diào)查等多元開(kāi)放的教學(xué)模式，使同學(xué)在生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中探索自己的性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀及未來(lái)的職業(yè)崗位群和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，做出合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，塑造必備的核心職業(yè)能力和素質(zhì)。課程通過(guò)系列項(xiàng)目活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生確立正確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升了自我管理能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，在制度保障方面，構(gòu)建全程化指導(dǎo)和全員化參與的課程實(shí)施機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的教育實(shí)效性。全程化指導(dǎo)是指就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程貫穿學(xué)生在校期間全程開(kāi)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，一年級(jí)側(cè)重進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，把所學(xué)專業(yè)和未來(lái)素質(zhì)的要求和自身特點(diǎn)結(jié)合，設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯，二年級(jí)進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備的求職擇業(yè)教育，三年級(jí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，按照“激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、培育創(chuàng)新能力、孵化創(chuàng)新產(chǎn)品”階梯式模式，把就業(yè)指導(dǎo)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。全員化參與是從學(xué)校、院部、專業(yè)三方設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)教育方案。學(xué)校方面，針對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的通用職業(yè)能力素質(zhì)，由團(tuán)委、就業(yè)辦等部門(mén)組織全校性活動(dòng)項(xiàng)目，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、招聘大賽、創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽；院部方面，結(jié)合專業(yè)群和行業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)專業(yè)通用性活動(dòng)項(xiàng)目；學(xué)生方面，結(jié)合專業(yè)協(xié)會(huì)、興趣小組，綜合崗位群任職要求、崗位晉升、遷移的能力設(shè)計(jì)具有專業(yè)個(gè)性的活動(dòng)項(xiàng)目。通過(guò)各類教育、活動(dòng)，把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容融會(huì)貫通，形成合力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

以職業(yè)素質(zhì)作為高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的價(jià)值取向出發(fā)點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)以適應(yīng)和勝任未來(lái)工作崗位的要求，逐步實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值，成為中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)實(shí)踐者的一分子。職業(yè)素質(zhì)關(guān)乎學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，也關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，高職教育只有擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的使命，課程實(shí)施方面以職業(yè)素質(zhì)為價(jià)值取向，才能體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值，發(fā)揮其社會(huì)作用。

[1]王繼平.回望2014年，新形勢(shì)下我國(guó)職業(yè)教育的十大突破[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-12-29（6）.

[2]教育部.關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)（教高〔2000〕2號(hào)）/[EB/OL].http://wenku.baidu.com.

[3]施良方.課程理論—課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996:92.

[4]高孝傳.課程目標(biāo)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000:5.

[5]國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織.教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996:75.

[6]劉偉.對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].職教論壇，2010（20）：71-72.