高等職業(yè)教育中的性別差異意識缺失及對策研究①

李東風（華東交通大學，江西 南昌 330013）

·女性教育研究·

高等職業(yè)教育中的性別差異意識缺失及對策研究①

李東風
（華東交通大學，江西 南昌 330013）

高等職業(yè)教育已經(jīng)成為世界各國振興經(jīng)濟、改善民生、促進社會和諧的戰(zhàn)略選擇。但是我國高等職業(yè)教育中普遍缺乏性別差異意識，這在高等職業(yè)教育政策、理論研究和教學實踐中都有所體現(xiàn)。這勢必影響高等職業(yè)教育的良好發(fā)展。正確了解性別差異是因性別施教的前提，根據(jù)女性特點實施與男性有別的高等職業(yè)教育模式是克服高等職業(yè)教育性別差異意識缺失的重要舉措。

高等職業(yè)教育；性別差異；施教

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，自20世紀90年代以來取得了較大的進步和發(fā)展。2010年7月我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，進一步明確了高等職業(yè)教育成為我國教育大力發(fā)展的重點。但是，如果在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中缺乏性別差異研究，缺乏對女大學生的關(guān)注，必將影響高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

一、高等職業(yè)教育中性別差異意識缺失的表現(xiàn)

（一）國家職業(yè)教育政策中性別差異意識的缺失

目前，高等職業(yè)教育中的性別差異問題沒有引起教育部門的充分重視。無論是教育部發(fā)布的《改革職業(yè)教育辦學模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系》的政策中，還是2010年全國高職改革與發(fā)展工作會議提出的《推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育》的文件中都缺乏分性別培養(yǎng)的方案。政府部門如果長期忽視教育領(lǐng)域中的性別意識及男女教育發(fā)展不平等的現(xiàn)實，勢必會影響女性的利益和發(fā)展。在這種缺乏性別意識的主流思想影響下，教育政策研究主體難免本能地排斥性別研究視角，致使教育政策研究中缺乏社會性別視角［1］。

（二）高等職業(yè)教育理論中缺乏對因性別施教的研究

我國學者對女性高等教育的研究起步較早。其研究主要涉及女性高等教育基本理論、實踐探討等。針對高等職業(yè)教育的研究也比較充分，但缺乏性別研究視角。當然，也有部分學者在高等教育中應(yīng)用社會性別方法進行了相關(guān)研究。例如，趙葉珠（1998）認為，長期以來人們對女性研究的忽視正是由于人們無視性別差異的存在所引起的。潘懋元（2001）提出，應(yīng)在不同學科中考慮性別因素和增加婦女比例少的各級和各學科的婦女人數(shù)。但這些研究都局限在普通的高等教育中，缺乏職業(yè)教育的特性。

（三）高等職業(yè)教育實踐中忽略女性的特殊性

高等職業(yè)院校往往以男性為標準來確立教學內(nèi)容，基本沒有考慮性別差異，并且教學方法和課堂組織方式也是偏重于男性心理特點。有的高等職業(yè)院校提出圍繞職業(yè)崗位群制定培養(yǎng)規(guī)格，卻沒有哪一個職業(yè)院校圍繞性別群制定女生培養(yǎng)規(guī)格。在忽視女性特點的教學模式下，畢業(yè)女生往往不能很好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。性別差異意識缺失的教學模式也造成女生職業(yè)遷移能力的低下，影響了女生未來進一步發(fā)展的空間。

二、高等職業(yè)院校實施因性別施教的意義

（一）促進女生更好就業(yè)，進一步提升女性地位

高等職業(yè)院校實施因性別施教，能使女生接受良好的高等職業(yè)教育，獲得某一項專門知識和技能，能為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而女生通過職業(yè)生活又可增加收入，提高家庭、社會地位，進而提高社會參與能力。受教育程度，是對女性社會地位其他方面具有重大影響的制約因素［2］。所以，女性接受教育的首要意義在于它給女性自身命運帶來的改變，然后是社會、家庭從中獲益。

（二）增強女生的職業(yè)流動能力

美國社會學家崔曼指出：“在現(xiàn)代社會中，教育是社會流動的動力機制。在我們能獲得數(shù)據(jù)而加以分析的所有工業(yè)化或正在工業(yè)化的國家中，對‘誰走在最前面’這一問題的最好回答，就是‘那些獲得了教育的人’。”［3］教育是實現(xiàn)成功職業(yè)生活的一種重要手段，特別是職業(yè)教育。女性職業(yè)教育程度越提高，越能增加其主動選擇職業(yè)的機會，增強其社會合理流動的速度與水平。

（三）促進女性人力資源開發(fā)，推動經(jīng)濟發(fā)展

實施良好的因性別施教，能充分發(fā)揮女性的聰明才智，促進我國女性人力資源的進一步開發(fā)。美國高盛集團的最新研究表明：婦女受教育水平每提高1個百分點，國內(nèi)生產(chǎn)總值平均水平就能提高0.37個百分點。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，它的因性別施教搞得越好，越能吸引女性參加，越能促進經(jīng)濟的發(fā)展。

（四）尊重女性人權(quán)，維護社會公平

職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生把職業(yè)教育的目的概括為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。職業(yè)教育即是面向人人的全民教育，是人人享有的權(quán)利，是女性作為“人”本應(yīng)享有的基本權(quán)利。因性別施教是在尊重平等人權(quán)基礎(chǔ)上、正視男女客觀存在的性別差異基礎(chǔ)上的教育。人們通過這種職業(yè)教育能更好地找到適合自己發(fā)展的空間。女性作為人力資源的重要組成部分，理應(yīng)在職業(yè)教育中得到公平的機會和待遇。

三、高等職業(yè)院校因性別施教的對策

（一）正確了解男女差異是實施因性別施教的前提

正視、了解性別差異是進行客觀實踐的前提。這種差異主要體現(xiàn)在：

1.生理構(gòu)造方面。男女區(qū)別主要體現(xiàn)在生殖系統(tǒng)和大腦結(jié)構(gòu)?？茖W研究發(fā)現(xiàn)，男性大腦比女性體積略大，女性大腦的神經(jīng)細胞比男性多出11％，這些神經(jīng)細胞用來理解語言，識別說話的腔調(diào)。身體特征方面，男性肌肉發(fā)達，身體強健，肌肉約占體重的40～50％；女性身材瘦小，肌肉疏松，肌肉約占體重的32～39％。

2.心理特征方面。女性的聽覺、嗅覺和觸覺要強于男性，但其視覺和空間知覺能力較男性為弱。在記憶方面，女性傾向于機械識記，男性傾向于理解識記。而思維方面，女性擅長形象思維，男性則擅長抽象思維。

3.行為方式方面。女性親和力、人際溝通能力強于男性。男性的成就欲、事業(yè)心較強；女性自信心較弱，有一定的依賴性。女性行動上經(jīng)常小心翼翼，膽怯而多疑；而男性則果斷勇敢，富于冒險精神。男性行為一般目的明確，女性則較隨意［4］。

（二）創(chuàng)新高等職業(yè)院校因性別施教模式

1.建立與女性特點相符合的專業(yè)。目前高等職業(yè)教育普遍存在著“男性中心意識”現(xiàn)象，忽視女性特點的情況普遍存在。J·康威·小路就曾說過，如果在學習中總把男性體驗作為標準，就很難看見幾個成功的、有才能的女性事例。所以，應(yīng)在職業(yè)培訓中充分考慮女性的特點。

國外的一些因性別施教實踐可以為我們所借鑒。韓國職業(yè)學校的一些專業(yè)是結(jié)合女大學生的特點及其將來走向社會的需要而設(shè)立的，旨在滿足女大學生的特殊需要。日本職業(yè)學校的專業(yè)和課程設(shè)置比較注意女生特點，女生選習的專業(yè)和課程大多是女生較易學習或畢業(yè)后十分實用的，如人文科學、社會科學、教育、保健、家政等。我國的女性職業(yè)培訓也呈現(xiàn)同一特點。從2010年第三次中國婦女地位調(diào)查J省的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，男女對不同知識的需求性表現(xiàn)出明顯差異：男性對實用技術(shù)、職業(yè)技能的需求較高，而女性則在生活技能、子女教育、發(fā)展興趣方面體現(xiàn)了較高需求。所以，在高等職業(yè)教育中應(yīng)重視女性特性的研究，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)和女性生理、心理特點、未來發(fā)展相結(jié)合。國內(nèi)學者研究顯示：女性的特點使她們在人文、教育、醫(yī)學等方面較有發(fā)展優(yōu)勢。既然女性有著和男性不同的特點，就應(yīng)該正視女性的優(yōu)勢，利用優(yōu)勢，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，最大限度地發(fā)揮女性的聰明才智。

2.改進課堂教學方式，加強實踐教學。女生一般比較遵守課堂紀律，但因自信不足、謹慎有余的特質(zhì)，常常呈現(xiàn)課堂交流不夠，思維不積極，不敢發(fā)表不同意見等現(xiàn)象，反映出女生的順從和依賴心理。所以，在教學方法上，應(yīng)根據(jù)女生的思維、學習特點開展，充分調(diào)動女生學習的積極性，積極探索適合女生特點的教學改革，形成參與式、案例式和課堂討論、經(jīng)驗分享等形式多樣而行之有效的教學方法，提升女生的專業(yè)理論知識。

我國著名教育學家潘懋元曾說，高等職業(yè)教育的主體教學形式是實踐教學，它是高等職業(yè)教育最重要、最顯著的特征之一。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的就是學生就業(yè)和實際生活中所要求的能力。目前，我國大多數(shù)高等職業(yè)院校實踐課程的實際比例不能達到國家的要求。因此，在許多情況下無法真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育實踐教學的特色。女生本身動手能力、操作能力就比較弱，要把女生培養(yǎng)成操作技能好、動手能力強、有一定實踐能力的技術(shù)應(yīng)用型人才，就必須要始終重視職業(yè)性、技能性、實踐性教學，使女生能接受系統(tǒng)的職業(yè)技能訓練，增強實踐動手能力和學習創(chuàng)新能力，促進職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在這方面，學?；ㄙM在女生方面的精力必須比男生大、力度比男生強。當然，女生自身積極主動的鍛煉也十分必要。

3.增強女生的就業(yè)適應(yīng)性。在我國市場經(jīng)濟體制迅速發(fā)展的大背景下，高職院校原有的一些專業(yè)結(jié)構(gòu)、教授的專業(yè)知識難以適應(yīng)經(jīng)濟的快速發(fā)展。學生在校學習的知識可能出校門時就已經(jīng)落伍了。女生吸取新知識的主動性較弱，這種情況下，易導致其綜合素質(zhì)不高。同時，現(xiàn)代社會對人們工作素質(zhì)的要求不斷變化，它不再局限于單純的崗位技能，還包括人們走上社會所要求的綜合素質(zhì)，主要有職業(yè)技能、應(yīng)變能力、生存能力、發(fā)展能力、合作能力、公關(guān)能力等。

高等職業(yè)教育的使命之一在于，提高女性勞動者素質(zhì)和社會參與能力以促進其就業(yè)。因此，高等職業(yè)院校要密切跟蹤社會需求變化，針對女性視野不夠開闊的弱點，強化課程的綜合性、基礎(chǔ)性。必須強化專業(yè)技能訓練，造就女性轉(zhuǎn)崗換崗的發(fā)展能力。女生的開拓性往往弱于男生，所以，高職院校更應(yīng)該為女生多提供求職技巧、政策知識等與就業(yè)相關(guān)的培訓，培養(yǎng)女生的從業(yè)技能，提高崗位應(yīng)變能力，使女性就業(yè)后既能勝任工作，具有較強的敬業(yè)精神，更具有職業(yè)轉(zhuǎn)移的能力。

4.培養(yǎng)女生的自強精神。傳統(tǒng)的性別偏見使很多女性認為男性的成功是必須的，部分女生將家庭的幸福放在首位，認為相夫教子才是女人的追求，缺乏追求事業(yè)成功的動力。相當一部分人不會主動學習來提高自身能力。高等職業(yè)院校中還有部分女生惰性大、自我意識較差、自卑感強。她們易受到社會環(huán)境的影響，在學習、擇業(yè)等方面不思進取。實踐證明，女生如果刻苦努力，善于把握機會，就不會比男生差。

高等職業(yè)教育的使命在于培養(yǎng)既有健全人格又有較高文化素養(yǎng)，并具備良好的綜合素質(zhì)和較強的職業(yè)能力，適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)的高技能人才和高素質(zhì)的勞動者。高等職業(yè)院校就要在教學實踐中幫助女生客觀認識性別優(yōu)勢，使其消除自卑心理，樹立正確的人生觀和成才觀。首先要對高等職業(yè)院校的教師和管理人員進行性別意識教育的培訓，消除教學和管理中的性別歧視行為，營造有利于男女平等發(fā)展的氛圍。其次，高等職業(yè)院校因性別施教的另一個重要內(nèi)容，就是增強女生的自信心，培養(yǎng)女性完美的人格、崇高的志向。注重對女性“四自”（自尊、自信、自立、自強）精神的培養(yǎng)。

5.加強國家法律政策的傾斜力度。高等職業(yè)院校中的因性別施教，需要社會、政府、學校等各方面的支持。特別是政府應(yīng)制定相關(guān)的法律政策，在高等職業(yè)院校中倡導、支持因性別施教。尤其應(yīng)注重法律政策的可行性、可操作性，避免法律政策的空泛。尤其是當權(quán)益人的正當權(quán)利受到侵犯時，應(yīng)有可行的救濟渠道。我國臺灣地區(qū)就于2004年6月23日公布實施了《性別平等教育法》。美國也在法律中明確規(guī)定了禁止教育領(lǐng)域任何性別歧視的原則。這些地區(qū)和國家法律政策的實施為我們提供了良好的借鑒。此外，政府在加大對高等職業(yè)教育經(jīng)費投入的同時，還需積極采取具體措施與步驟，保證女性獲得與男性平等的教育資源。除此之外，在促進高等職業(yè)院校女生就業(yè)方面，政府也應(yīng)積極作為，大力加強輿論宣傳，增強企業(yè)社會責任意識，創(chuàng)造公平的就業(yè)環(huán)境。

高等職業(yè)教育是一種朝陽事業(yè)，是中國高等教育大眾化的兩個必須依靠的支柱之一。而女性作為高等職業(yè)教育重要的受教育對象，是不可忽視的群體。高等職業(yè)教育中加強性別差異研究，實施因性別施教，可以充分發(fā)揮女性特長，彌補女性的不足，使女性得到全面的發(fā)展，適應(yīng)社會對女性人才的需求。

注釋：

① 本文得到江西省高校人文社會科學重點研究基地——華東交通大學女性研究中心資助。

［1] 曹迪.教育政策研究的社會性別視角的缺失［J].教育學術(shù)月刊，2010，（1）：4.

［2] 趙葉珠.建國后我國女性接受高等教育研究［J].高等師范教育研究［J].1993，（5）：67.

［3] Zhong Deng，Donald J.Treiman.The Impactof Cultural Revolution on Trends in Educational Attainment in the People’s Republic of China［J].American Journal of Sociology，1997，Vol.1031：391.

［4] 張紅.和平之侶——人類社會性別沖突與婚戀和諧［M].南京：南京出版社，2006.1.

Analyzing the Phenomenon of Lack of Gender Awareness in Higher Vocational Education

LIDong-feng
（East China Jiaotong University，Nanchang 330013，China）

In order to revitalize the economy，improve people’s livelihood and promote social harmony，nations around the world have taken higher vocational education as a strategic choice.But in our country，the awareness of gender differences ismissing in higher vocational education.This problem exists in areas of higher vocational education policy making，theory research and teaching practice.And thiswill inevitably affect thewhole development of higher vocational education.Understanding the gender differences properly is the precondition of teaching on account of sex.Implement of different vocational education based on the special characteristics of women is one of the importantmeasures to overcome the lack of gender differences in higher vocational education.

higher vocational education；gender differences；teaching

G718.5

A

1008-6838（2015）03-0087-04

2015-04-02

江西省教育規(guī)劃項目“高等職業(yè)教育中的固性教育研究”（項目編號：11yb257）

李東風（1967—），女，華東交通大學女性研究中心教授，主要從事性別研究。