高職院校內(nèi)部專業(yè)危機評價體系構(gòu)建探討

張春美，張春翠

（1.煙臺職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264000；2.山東管理學(xué)院，山東 濟南 250357）

一、問題的提出

在國家政策大力推動下，我國高職教育短短十幾年即獲得快速發(fā)展，占據(jù)高等教育半壁江山。在規(guī)模擴張過程中以及趨向穩(wěn)定后，高職教育也一直飽受病詬。所謂的證書貶值、就業(yè)難等，實際是社會對教育的責(zé)難，是行業(yè)企業(yè)對高職教育作的危機評價，它表明高職教育的發(fā)展已存在不容忽視的危機問題。高職院校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教育特色是支撐學(xué)校教育質(zhì)量的依據(jù)，也是形成學(xué)校育人和辦學(xué)特色的依據(jù)。在高職教育概念中，行業(yè)企業(yè)的職業(yè)本性構(gòu)成專業(yè)教育的本質(zhì)屬性。但由于不能擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，又受到市場化的某些誤導(dǎo)，在人才培養(yǎng)模式設(shè)計和教育過程中造成專業(yè)漸漸迷失自我本性，離高職教育宗旨漸行漸遠，導(dǎo)致專業(yè)教育危機。高職教育的危機，在學(xué)生方面體現(xiàn)為學(xué)生的職業(yè)能力、社會生活與發(fā)展危機。這種危機制造因素主要隱藏于學(xué)校內(nèi)的整個教育過程及各個環(huán)節(jié)中。

面對不斷出現(xiàn)的教育與就業(yè)問題的困擾及對未來的擔(dān)憂，人們對高職教育開始進行理性反思，對教育的質(zhì)的重視開始加強。政府一方面啟動質(zhì)量工程，加強教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，另一方面采取周期性評估措施，施壓促改，確實取得了不少成效。但從總體來看，目前社會對高職院校實施的評價主要是擇優(yōu)為主的整體性等級評價，評估側(cè)重于辦學(xué)硬件和教學(xué)操作規(guī)范化評價。盡管也選擇對個別專業(yè)進行解剖模式的微觀性評價，但主要是信息探尋手法，對人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育的質(zhì)態(tài)狀況這些內(nèi)在軟性品質(zhì)卻難以有效衡量，評價并不能有效發(fā)生對教育教學(xué)引導(dǎo)的典型作用。再者，外部化的評價模式其原則從專業(yè)外部來，模式標準絕對化，可以適宜于專業(yè)等次區(qū)分，但統(tǒng)一的評價標準未必能夠適合專業(yè)類型的多樣化，反而容易掩蓋專業(yè)特點和差異性，造成人才培養(yǎng)模式過度僵化，更不利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另外，外部對專業(yè)進行教學(xué)狀況評價畢竟只是抽樣調(diào)查性質(zhì)，對校內(nèi)所有專業(yè)的經(jīng)常性評價難以普遍實施。優(yōu)質(zhì)教育并非由優(yōu)越辦學(xué)硬件所自然生成，學(xué)校的就業(yè)率在按需制造，評價成為“面子工程”，結(jié)果失真，高職教育并未能在質(zhì)態(tài)上有根本性改善。

對專業(yè)教學(xué)進行科學(xué)評價，加強專業(yè)建設(shè)引導(dǎo)，是培育專業(yè)特色和實現(xiàn)專業(yè)健康發(fā)展的必要。高職教育擺脫危機，走出困境，未必只有求諸于校外這一路徑。轉(zhuǎn)換一下思維視角就會發(fā)現(xiàn)，視問題的特點，反求諸身，也會是不同專業(yè)探尋自身發(fā)展路徑的一種適當(dāng)選擇。基于這種認識，探討學(xué)校內(nèi)部如何構(gòu)建危機評價體系，自我實施專業(yè)教育危機評價，引領(lǐng)各專業(yè)回歸自我，充分實現(xiàn)其教育預(yù)設(shè)，有效化解危機，就成為當(dāng)前高職教育面臨的重要新課題。

二、專業(yè)教育危機評價的原則

科學(xué)確定評價原則，是構(gòu)建專業(yè)教育危機評價體系的基礎(chǔ)。該評價主要不在于判定專業(yè)設(shè)置的合理性或教學(xué)管理的規(guī)范性，也主要不在于考察師資、設(shè)備等教學(xué)條件是否“達標”，它在于通過發(fā)現(xiàn)和研究存在的嚴重矛盾問題及危害，尋求一種精神和機制，將各種教學(xué)要素實現(xiàn)有機融合，有效化解矛盾，消除危險和威脅，將專業(yè)做出優(yōu)勢和特色，真正達到“職業(yè)能力本位”。這是高職院校以自己為主體，針對專業(yè)個體實施的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的自主性、專門性評價。這種專業(yè)評價的原則不在專業(yè)之外求，而是從專業(yè)之中出。這是其區(qū)別于以往各類教育評價的根本點，也是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的邏輯必然。根據(jù)價值取向，評價應(yīng)遵循五個原則：

一是職業(yè)預(yù)設(shè)合理性原則。即首先在邏輯上確認，被評價專業(yè)的職業(yè)預(yù)設(shè)是科學(xué)可行的。在高等職業(yè)教育中，特定且適宜的行業(yè)企業(yè)和崗位群依托，是高職院校每個專業(yè)設(shè)置的首要條件，這種依據(jù)又轉(zhuǎn)化并構(gòu)成該專業(yè)特有的職業(yè)預(yù)設(shè)。各個學(xué)校因其辦學(xué)條件等客觀因素、教育理念等主觀因素的差異，即便相同專業(yè)，其職業(yè)預(yù)設(shè)及其發(fā)展路徑選擇也可能有差異。這種差異并不妨礙專業(yè)設(shè)置的合理性，反而有可能構(gòu)成專業(yè)育人特色的生成機制。尊重專業(yè)設(shè)置思想，是構(gòu)建高職院校內(nèi)部專業(yè)危機評價體系并有效實施的第一個前提，也是通過評價實現(xiàn)高職院校教育穩(wěn)定發(fā)展的前提。

二是人才規(guī)格預(yù)設(shè)適用性原則?；诼殬I(yè)預(yù)設(shè)，每個專業(yè)都會邏輯地形成自己的人才規(guī)格預(yù)設(shè)，并同時獲得職業(yè)適用性的邏輯確認?；蛘哒f，這種人才規(guī)格預(yù)設(shè)與行業(yè)企業(yè)崗位定制形成邏輯映射。這一原則是前一原則的人化形態(tài)，它構(gòu)成高職教育各專業(yè)教學(xué)的直接目標，是專業(yè)全部教學(xué)活動和知識內(nèi)容的向心點與精神凝聚點，也是各項評價標準的形成根據(jù)。

三是評價客觀性原則。對專業(yè)教學(xué)狀況的把握要真實，對其質(zhì)態(tài)的把握要準確。真實有助于發(fā)現(xiàn)問題，找到缺失，準確能幫助找到差距，如此才能確保評價的有效性。受評價主體等因素的干擾，評價標準的制定或信息采集的方式與內(nèi)容選擇等，會有所偏差。需要采取定性與定量相結(jié)合的方法，依評價項目特點差異而適當(dāng)確定?？陀^性是實現(xiàn)評價價值的基本條件之一。

四是危機程度評價原則。該評價首先在于判斷各個教學(xué)環(huán)節(jié)的合理程度，即與人才培養(yǎng)規(guī)格預(yù)設(shè)的適合程度，它與專業(yè)教育存在的危機程度成直接的反比關(guān)系。只有把握這種適合度，才能更準確把握危機程度。通過適合度比較，從質(zhì)態(tài)上尋找問題和缺陷，即發(fā)現(xiàn)各教學(xué)環(huán)節(jié)間存在的矛盾及其癥結(jié)所在，準確分析把握這些矛盾對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)健康發(fā)展的危害度或威脅度，方可從總體上準確把握專業(yè)教育的危機程度。發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，分析其危害度，這是評價活動的核心。

五是發(fā)展引導(dǎo)性原則。該評價不是否定一切，另起爐灶，也非為將專業(yè)區(qū)分檔次等級并獲取某種榮譽。通過發(fā)現(xiàn)問題和把握存在的危機，幫助專業(yè)確立合理中心點和回歸職業(yè)本性，正確引導(dǎo)專業(yè)教育搭建自己的建設(shè)發(fā)展路徑，通過自我調(diào)整改造有效化解危機，實現(xiàn)專業(yè)教育的個性化健康發(fā)展，逐漸形成專業(yè)特色。這是該評價的最高追求，也是判斷評價活動成敗的根據(jù)。只進行具有淘汰性質(zhì)的等級劃分和選拔式評價，評價就會演化為“褒獎”或“譴責(zé)”，不僅不利于問題的準確發(fā)現(xiàn)和合理解決，反而掩蓋不同專業(yè)的發(fā)展路徑特色，偏離評價本意。

這五個原則相互支持依輔，形成學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教育危機評價體系結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和價值形態(tài)，成為該專業(yè)教育評價體系的理論依據(jù)和邏輯起點。

三、專業(yè)教育危機評價體系的建設(shè)策略

根據(jù)高職院校內(nèi)部專業(yè)教育危機評價的職業(yè)預(yù)設(shè)合理性原則和人才規(guī)格預(yù)設(shè)適用性原則，這種評價不包括專業(yè)設(shè)置的必要性、可行性、合理性問題，也不包括學(xué)生畢業(yè)離校后的職業(yè)適應(yīng)力和發(fā)展力因素，它主要是對包括教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)活動和結(jié)果在內(nèi)的校內(nèi)人才培養(yǎng)的完整過程或部分階段進行評價，是目標適合度評價。評價項目選擇、評價內(nèi)容、評價要求等均依評價動機不同而有差異和自身特點?；谏鲜鲈u價原則，該評價體系建設(shè)應(yīng)主要包含六個要素：

1、專業(yè)課程體系評價。課程體系是職業(yè)的知識形態(tài)，是人才規(guī)格的知識化。課程體系設(shè)計的合理度，體現(xiàn)著專業(yè)人才的職業(yè)化實現(xiàn)度，它是人才培養(yǎng)活動的起點。評價課程體系，是通過對其與教育目標的合適度和職業(yè)合理度的判斷，尋找存在的問題。根據(jù)既定教學(xué)計劃，對課程類型、課程模塊設(shè)計、課程門數(shù)、學(xué)時配置、主干課程界定等進行分析，以與教育預(yù)設(shè)相對照，找出差距和問題癥結(jié)，對問題作出教育的危機判斷。通過該種評價，不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系，以保障人才培養(yǎng)更好與職業(yè)工作相適合。

2、課程課堂教學(xué)評價。它的目的是評價課堂教學(xué)效果，既評價書本經(jīng)驗知識的能力轉(zhuǎn)化效果，也評價師資的能力適合度。在由知識向?qū)W生能力和技能的轉(zhuǎn)化中，教師起決定作用，這種作用在學(xué)校主要通過教師的課堂教學(xué)方式來實現(xiàn)。把握了其存在的問題，也就把握了教育的可能結(jié)果。課程性質(zhì)不同，功能不同，教學(xué)的方式方法及手段采用也會各具特點。評價可以運用聽課、學(xué)生評教、分析教案、分析教學(xué)大綱等方式，考察教師運用教學(xué)方法的能力和素質(zhì)培養(yǎng)效果，確認教學(xué)與課程設(shè)置意圖的合適度，尋找課堂教學(xué)過程存在的問題，把握這些問題對課堂教學(xué)目標實現(xiàn)程度的危害性。它有助于引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題，研究改進教學(xué)方式方法，提升教學(xué)效果。

3、實踐教學(xué)評價。實踐教學(xué)是職業(yè)化的教學(xué)形態(tài)，或者說是教學(xué)過程的職業(yè)化形態(tài)，它是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要方式，是知識技能化的主要路徑。實踐教學(xué)的合適度即實踐教學(xué)的職業(yè)化程度，直接決定學(xué)生職業(yè)能力技能的實現(xiàn)程度。對實踐教學(xué)進行評價，主要是分析實踐教學(xué)大綱、教案、實訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實訓(xùn)報告書等，以及對學(xué)生進行技能測試。通過對實踐教學(xué)訓(xùn)練項目設(shè)置的適用度、實施情況及實訓(xùn)效果進行判斷，能夠準確發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題并準確分析其對實現(xiàn)實踐教學(xué)目標的可能的制約或危害程度，以有助于不斷改進實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障教學(xué)目標有效實現(xiàn)。

4、考核方式評價。課程考核是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，也是評價教師課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方法?？己朔绞街苯佑绊憣W(xué)生的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。合理的考核方式會充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生重視改善學(xué)習(xí)方法，更好提升學(xué)習(xí)效果，否則會導(dǎo)致教與學(xué)皆偏離“職業(yè)能力本位”。評價課程考核方式，主要是判斷其是否適合該課程的性質(zhì)、功能和學(xué)生的能力技能學(xué)習(xí)培養(yǎng)導(dǎo)向要求，找出存在的不適合方面及其程度。評價方法主要是分析試題性質(zhì)、內(nèi)容設(shè)計及學(xué)生成績分布等。這可以幫助調(diào)整設(shè)計考核方式，更好發(fā)揮對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。

5、就業(yè)狀況評價。高等職業(yè)教育的直接目標就是就業(yè)，出色的就業(yè)狀況是專業(yè)教學(xué)成功的標志。就業(yè)評價主要評價學(xué)生就業(yè)的行業(yè)合理性與就業(yè)率，它標志著專業(yè)教育的成敗。就業(yè)的行業(yè)合理性與就業(yè)率越高，專業(yè)教育越健康，反之則表明已失去自身特點，教育危機越嚴重。在評價方法上主要通過該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)統(tǒng)計與分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問卷分析等，準確把握學(xué)生就業(yè)情況與就業(yè)的行業(yè)合理度即教學(xué)計劃崗位預(yù)設(shè)的實現(xiàn)度。然后與人才培養(yǎng)方案職業(yè)預(yù)設(shè)相對比，對該專業(yè)教育的職業(yè)合理度與就業(yè)競爭力作出判斷，把握其危機度。就業(yè)評價是對專業(yè)教育危機狀況最后的和最有力的評價，是衡量其他方面合理性的最根本依據(jù)。

6、評價信息反饋。在對如上五個模塊分別細致考核評價的基礎(chǔ)上，形成關(guān)于專業(yè)教學(xué)情況的總體評價。這種評價結(jié)論應(yīng)包括三方面，一是對專業(yè)情況做出清晰、準確、簡要的描述，找出其特點和優(yōu)點；二是主要對存在的問題梳理歸類，從未來發(fā)展變化的可能性上對專業(yè)教育所存在的各類問題及其危機性做出詳細、清晰、準確的邏輯判斷；三是從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和實現(xiàn)專業(yè)教育健康發(fā)展的總體角度，提出解決各具體問題、化解危機的正確的可操作性建議。結(jié)論形成后，進行信息反饋，以指導(dǎo)和幫助教師和教學(xué)管理人員認清問題，握準方向，尋找路徑，積極改進。信息反饋是實現(xiàn)評價價值的重要環(huán)節(jié)。

上述項目評價和信息反饋環(huán)節(jié)構(gòu)成高職院校內(nèi)部專業(yè)危機評價體系，對教學(xué)狀況和質(zhì)量予以檢測和保障。在此體系中，可以任意選擇評價項目與評價信息反饋機制相結(jié)合，構(gòu)成相應(yīng)的項目評價模式，操作簡潔靈活，針對性和實用性強。這種評價體系的建立與實施，專業(yè)教學(xué)模式的統(tǒng)一化將被打破，專業(yè)的差異性得到確認，專業(yè)教育的個性化發(fā)展路徑被開啟，特色職業(yè)人才的培養(yǎng)將成為現(xiàn)實。通過這種評價，將學(xué)校內(nèi)部專業(yè)教學(xué)過程的各個要素和運行環(huán)節(jié)形成有機合理的銜接，引導(dǎo)整個人才培養(yǎng)過程成為真正健康的有機系統(tǒng)整體，成為教育形態(tài)的職業(yè)運行體系，實現(xiàn)社會職業(yè)與高等教育質(zhì)態(tài)的融合，專業(yè)獲得真正品質(zhì)的改善和提升，內(nèi)涵建設(shè)成為高職院校真正的實力與核心發(fā)展力。通過建立危機評價體系，高職院校內(nèi)部形成常態(tài)化、隨機性專業(yè)教育發(fā)展診斷評價機制，可自主并及時有效化解教育危機，保持學(xué)校教育健康持續(xù)發(fā)展，更好擔(dān)負起社會責(zé)任，成為經(jīng)濟社會健康發(fā)展的更有力支點。