語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下EGP與ESP教學(xué)路徑探究

吳　珂，胡勇忠，嚴(yán)　新

（1.廣州航海學(xué)院外國語學(xué)院,廣東廣州510725；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,廣東廣州511365；3.南華工商學(xué)院 教務(wù)處,廣東 廣州510507）

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視閾下EGP與ESP教學(xué)路徑探究

吳珂1，胡勇忠2，嚴(yán)新3

（1.廣州航海學(xué)院外國語學(xué)院,廣東廣州510725；2.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語系,廣東廣州511365；3.南華工商學(xué)院 教務(wù)處,廣東 廣州510507）

現(xiàn)行大學(xué)英語將EGP與ESP分成兩個階段設(shè)置,在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)EGP與ESP各自割裂的現(xiàn)象.語言經(jīng)濟(jì)學(xué)下的語言經(jīng)濟(jì)價值理論及成本效益理論可用來定位EGP與ESP的對接路徑.學(xué)科定位及教學(xué)研究有助于加強(qiáng)對EGP與ESP教學(xué)對接路徑的理解,提出促進(jìn)EGP教學(xué)與ESP教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的方法,以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)效益的最大化.

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)；EGP；ESP；觀察路徑

全球化狀態(tài)不斷加深背景下,我國對外交往與合作的過程對我國外語教學(xué)提出了越來越高的要求,對英語語言人才的培養(yǎng)質(zhì)量也相應(yīng)地有了更高的目標(biāo)。一方面,既有建立在EGP＋ESP教學(xué)結(jié)構(gòu)模式下的大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容體系,既包括學(xué)生英語語言技能的培養(yǎng)與建立,也關(guān)注了學(xué)生的專門用途英語水平和直接使用英語從事職業(yè)和學(xué)術(shù)應(yīng)用等方面能力的提升。另一方面,近十多年來,大眾化的高等教育使得當(dāng)今大學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)、語言學(xué)習(xí)能力與精英化高等教育時代的語言習(xí)得者們的差距日益顯現(xiàn),而ESP教學(xué)現(xiàn)狀中往往是由EGP直接生硬地過渡過來,這也造成了部分學(xué)生語言習(xí)得效果的下降,并影響教學(xué)的反饋?；诖?我們有理由重視ESP教學(xué)價值、教學(xué)效益等要素,對于如何選擇由EGP發(fā)展至ESP的路徑,進(jìn)行有效的語言延續(xù)教學(xué),實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的效益最大化。換而言之, EGP不僅為后續(xù)的ESP學(xué)習(xí)夯實(shí)了語言基礎(chǔ),我們還可以由學(xué)習(xí)效用、人力資源成本等因子來考量并力圖實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)的效益最大化。

英語語言教育中的行業(yè)內(nèi)容的學(xué)科基礎(chǔ)定位于語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的結(jié)合,并將其它所附屬的三級學(xué)科譬如功能語言學(xué)的研究理論與研究方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、理論重構(gòu)及實(shí)踐重建的過程而形成的綜合性交叉學(xué)科。在1998年教育部發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》中明確指出:“從根本上來講,外語是一種技能,一種載體；只有當(dāng)外語與某一載體相結(jié)合,才能形成專業(yè)……而大量需要的則是外語與其他有關(guān)學(xué)科,如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等結(jié)合的復(fù)合型人才,培養(yǎng)這種復(fù)合型外語專業(yè)人才是社會主義市場經(jīng)濟(jì)對外語專業(yè)教育提出的要求,也是新時代的需求。”［1］

一、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)對英語語言行業(yè)板塊的學(xué)科定位

以商務(wù)英語為例,學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來源于我國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛進(jìn)步,涉外商務(wù)行為從單一的貨物貿(mào)易演變?yōu)楝F(xiàn)在的服務(wù)貿(mào)易、勞務(wù)合作,以及對外經(jīng)濟(jì)交往等多方面的商務(wù)交流與合作。在社會人才需求結(jié)構(gòu)方面對具備一定的商務(wù)貿(mào)易學(xué)科知識儲備同時兼?zhèn)漭^強(qiáng)的英語語言應(yīng)用能力的人才需求也大大增加。因此,商務(wù)英語這門學(xué)科得以建立并逐步壯大。而綜觀商務(wù)英語的學(xué)科屬性,是商務(wù)場合及商務(wù)交際任務(wù)中所使用的英語語言要素,因而學(xué)習(xí)者應(yīng)具備熟練使用英語來實(shí)現(xiàn)各種商務(wù)功能及目標(biāo)的能力［2］。植根于英語語言內(nèi)容并以此為基石,聚焦于語言功能,但同時又涵蓋了包括但不限于貿(mào)易行為、電商常識與技能、跨文化交際、國際營銷行為、外貿(mào)結(jié)算、國際金融、國際稅收等學(xué)科或課程的背景知識。由此可以看出,英語語言的行業(yè)板塊內(nèi)容是基本語言框架與特定行業(yè)工作領(lǐng)域內(nèi)容的有機(jī)重構(gòu)［3］,即英語語言知識和技能與特定行業(yè)板塊業(yè)務(wù)工作領(lǐng)域內(nèi)容過程有關(guān)的知識和技能的整合,例如,與商務(wù)活動行為過程知識和技能的整合。但此種性質(zhì)的整合不應(yīng)當(dāng)是“商務(wù)活動行業(yè)板塊工作內(nèi)容＋英語”而成為基于某方面特定行為內(nèi)容的ESP,而是跨學(xué)科課程如何科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行行業(yè)板塊工作內(nèi)容與語言形式及內(nèi)容之間進(jìn)行以效益最大化為目標(biāo)的優(yōu)化配置的學(xué)科內(nèi)容再平衡的過程。這種特殊性決定了人們較難用傳統(tǒng)的應(yīng)用語言學(xué)理論模式和專門用途英語（ESP）實(shí)踐模式來進(jìn)行探討,因?yàn)槿藗冚^難以此去確定商務(wù)英語的學(xué)科定位、人才培養(yǎng)方案、學(xué)科建設(shè)模式、課程設(shè)置邏輯等要素。

近年來,以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)為視角的英語語言教育研究在國內(nèi)方興未艾,例如許其潮 （1999）、陳鋼（2007）、王恒（2008）、莫再樹（2008）、張德富（2009）、王立非（2011）等探討了基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論下的學(xué)科定位、外語教育模式、教學(xué)改革、語言專業(yè)設(shè)置等方面的議題。在國外,語言經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Language）在語言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科研究領(lǐng)域已是較多被耕耘的一個領(lǐng)域,通常被認(rèn)為是由美國加州大學(xué)洛杉磯分校經(jīng)濟(jì)學(xué)教授、“信息經(jīng)濟(jì)學(xué)”的開拓者馬爾沙克Jacob Marschak（1898-1977）,最早于1965年建構(gòu)這一學(xué)科名稱及初步內(nèi)容,語言經(jīng)濟(jì)學(xué)也被看作是一門從不同維度、按不同比例將教育學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科不同角度體系與內(nèi)容有機(jī)綜合重構(gòu)的新興綜合性邊緣學(xué)科。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為:語言本身是一種人力資源沉淀的結(jié)果；第二語言（或外語）習(xí)得其實(shí)是人力資源沉淀的一種產(chǎn)出。不同的語種或同一語種的內(nèi)部不同板塊內(nèi)容之間存在著經(jīng)濟(jì)價值的差異。語言或語種在經(jīng)濟(jì)效用上存在區(qū)別,這是由不同語言或語種的經(jīng)濟(jì)價值差異所決定的,并外化體現(xiàn)為該語言或語種在不同市場上被需要程度的差異性。例如,需要觀察在勞務(wù)市場上的被需要的緊急程度；在人際交往功能中是否大量被需要或被使用；在各種性質(zhì)的消費(fèi)市場上的被使用的程度等等；以及外語語言教育與經(jīng)濟(jì)社會生活的發(fā)展是否協(xié)調(diào)等不同方面［4］。甚至,我們在語言的習(xí)得行為中,總是能輕易找到它的經(jīng)濟(jì)屬性。例如,語言能力的建立通常伴隨著經(jīng)濟(jì)成本的產(chǎn)生,即語言習(xí)得的費(fèi)用；語言的效用表現(xiàn)為其在不同語種使用者之間信息交流的載體作用；而語言習(xí)得的過程通常會帶來語言能力的提升,并會進(jìn)一步提升語言習(xí)得者未來在人力資源市場的競爭力,或直接帶來薪酬提高的結(jié)果,此為語言習(xí)得的效益。

二、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下EGP與ESP教學(xué)研究路徑

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為,語言的經(jīng)濟(jì)價值 （value in terms of economics）存在于下述方面:某種語言對此種語言的習(xí)得者實(shí)現(xiàn)其社會功能。例如,完成某項(xiàng)工作時的促進(jìn)作用,并通過社會功能的實(shí)現(xiàn)而體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)收益；某種語言使得此種語言的習(xí)得者能夠以某項(xiàng)職業(yè)或某種活動實(shí)現(xiàn)其經(jīng)濟(jì)效益；社會的需求也通過語言在勞務(wù)市場中語言習(xí)得者的職業(yè)行為,以經(jīng)濟(jì)效益的產(chǎn)生來實(shí)現(xiàn)上述經(jīng)濟(jì)價值。語言的經(jīng)濟(jì)價值是通過語言習(xí)得者在工作任務(wù)的完成,職業(yè)行為的執(zhí)行或參加某種活動的過程中對此種語言的依賴情形體現(xiàn)并發(fā)生［5］。它顯示了此種語言被需要的程度,即人力資源對此種語言的供求情形。例如,人力資源市場上語言人才資源的供需關(guān)系不可避免地被雇主的選擇或偏好所影響。但實(shí)際上,雇主本人的語言技能及其對這門語言的依賴程度、語言在人力資源市場上的運(yùn)用的多寡或供應(yīng)情況及語言習(xí)得者為掌握該種語言所需投入的習(xí)得成本及習(xí)得過程的路徑常常會影響某種語言在社會上的供求狀況。

EGP（English for General Purposes）指的是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者英語聽說讀寫譯等英語語言基本技能為宗旨的英語語言課程,把常規(guī)的英語語言知識和技能作為英語語言教學(xué)的主要內(nèi)容,并通過一些英語語言基本通用技能的掌握來檢測這一習(xí)得過程。ESP（English for Specific Purposes）則是指根據(jù)語言習(xí)得者未來所可能從事的職業(yè)需要而開設(shè)的某種特定行業(yè)板塊內(nèi)容或?qū)W科關(guān)聯(lián)下的職業(yè)相關(guān)的英語課程,是培養(yǎng)語言習(xí)得者在一定工作任務(wù)情景下運(yùn)用特定英語執(zhí)行并完成職業(yè)任務(wù)的語言類課程。我們可以認(rèn)為,EGP和ESP是實(shí)現(xiàn)語言共同教學(xué)目標(biāo)的兩個要素,即EGP是ESP的語言要素基礎(chǔ),而ESP是EGP的行業(yè)板塊工作內(nèi)容的語言要素的延伸?；A(chǔ)階段的EGP教學(xué)任務(wù)可被視為是服務(wù)于應(yīng)用階段的ESP教學(xué)。EGP與ESP之間的過渡或銜接教學(xué),不是基礎(chǔ)英語語言和行業(yè)英語工作板塊內(nèi)容教學(xué)的一體化,而是將EGP的語言基本技能與ESP相關(guān)行業(yè)板塊工作內(nèi)容,以兩者各自的語言基礎(chǔ)與行業(yè)板塊工作內(nèi)容關(guān)聯(lián)的部分所形成的自然而共同的內(nèi)容來組織教學(xué),包括而不限于教學(xué)大綱的擬定、師資標(biāo)準(zhǔn)的引入、共核課程的設(shè)置、教材的編撰、教學(xué)法和教學(xué)評估等方面的整體融合銜接的語言類課程過渡方案。如此,便于學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的通用基礎(chǔ)階段開始學(xué)習(xí)、了解專業(yè)英語相關(guān)語言知識和行業(yè)工作技能,縮小EGP與ESP之間的內(nèi)容距離,讓學(xué)習(xí)者能潛移默化、循序漸進(jìn)地過渡到ESP階段的學(xué)習(xí),并通過EGP向ESP的順利過渡來提高ESP的習(xí)得效果。

例如,目前在國內(nèi)出現(xiàn)較早、應(yīng)用較多的商務(wù)英語分支ESP有著較為明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容——國際商務(wù)知識,這使得相關(guān)ESP的教學(xué)應(yīng)以工作或行業(yè)板塊內(nèi)容為基礎(chǔ),而用作為目標(biāo)語的英語講授國際商務(wù)活動中的業(yè)務(wù)內(nèi)容實(shí)際上亦非常符合克拉申（Krashen）的二語習(xí)得的理論?？死甑挠^點(diǎn)可引申理解為語言輸入的內(nèi)容主要用于強(qiáng)調(diào)行業(yè)板塊工作角度的語言習(xí)得意義,而不單單是語言習(xí)得的語言表達(dá)形式。在此過程中,顯然,EGP的通用語言基礎(chǔ)知識儲備成為了ESP中的職業(yè)工作內(nèi)容輸出的載體。如果我們從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來觀察語言輸出與習(xí)得的過程,我們會認(rèn)為,EGP為諸如商務(wù)英語等的ESP類課程進(jìn)行了前期語言基礎(chǔ)的儲備并夯實(shí)了中期、擴(kuò)展到ESP類課程學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ), 而ESP的諸如商務(wù)英語等行業(yè)板塊的內(nèi)容則增加了語言習(xí)得者后期的人力資源,并可讓語言習(xí)得者在將來所可能發(fā)生的真實(shí)的職業(yè)情景中依靠語言從事相應(yīng)職業(yè)或參與相應(yīng)職業(yè)行為,從而取得經(jīng)濟(jì)效益,參與勞務(wù)市場的分工并在人力資源供給的角度滿足社會的需求［6］,而這種需求是與ESP密切相關(guān)的。基于此角度,我們甚至可以通俗地理解為, ESP不僅僅是EGP類語言課程在語言能力培養(yǎng)方面的延伸,亦是社會大分工背景下,語言習(xí)得者對于職業(yè)體驗(yàn)及其所觸發(fā)的人力資源投入產(chǎn)出關(guān)系的一次提前感知與印證。

語言在當(dāng)今社會生活中作為信息交流與部分社會功能實(shí)現(xiàn)的載體發(fā)揮著不可替代的較為獨(dú)特的作用［7］。語言與經(jīng)濟(jì)看似是人類文明的不同范疇的產(chǎn)物,是基于人類社會不同領(lǐng)域行為的規(guī)律性總結(jié),實(shí)則兩者可被視為不同文明現(xiàn)象的互聯(lián)與重組。超出語言現(xiàn)象之外,語言亦可被視為人力資源沉淀的結(jié)果,第二語言（或外語）習(xí)得其實(shí)是人力資源沉淀的一種產(chǎn)出,又譬如經(jīng)濟(jì)價值的差異存在于不同的語種之間甚至同一語種的內(nèi)部不同板塊內(nèi)容之間等現(xiàn)象。上述都是從語言的經(jīng)濟(jì)要素或從經(jīng)濟(jì)學(xué)的維度觀察語言的角度,有助于我們從產(chǎn)出、收益及效用的角度來觀察語言及語言習(xí)得中的一些問題及現(xiàn)象。

三、EGP與ESP對接模式下的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論研究,其主要目的:一方面是對社會包括教學(xué)的語言現(xiàn)實(shí)進(jìn)行充分的解讀,并衡量其實(shí)用性和社會效益；另一方面,是為語言規(guī)劃,包括語言教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行前瞻性的理論引導(dǎo)。語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下的英語語言教育研究有利于從根本上探討、厘清和評價我國通用模式英語和專門用途模式英語教育的方式與效用問題,并通過對人力資源需求端的預(yù)測性和需求量等范疇的關(guān)注與討論［8］,致力于制訂具有成本效益特征的專門用途英語培養(yǎng)模式及其評價體系,進(jìn)一步完善我國教育體系中專門用途英語的語言教育政策與語言培養(yǎng)規(guī)劃。當(dāng)前大學(xué)階段EGP與ESP混合并存的語言教學(xué)格局,為專門用途英語對接通用英語教學(xué)研究提供了契機(jī)。而有效地實(shí)現(xiàn)從EGP到ESP的轉(zhuǎn)移教學(xué)是ESP教學(xué)不斷完善的需要。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來觀察,EGP到ESP過渡路徑的選擇是進(jìn)行有效對接教學(xué)的基礎(chǔ),由EGP順利過渡到ESP教學(xué)的關(guān)鍵是語言素材與職業(yè)工作內(nèi)容的融合。在提高語言習(xí)得效率及語言教學(xué)效益等兩方面可發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的語言輸入與輸出的關(guān)系及意義。因此,人們應(yīng)當(dāng)在語言需求分析的基礎(chǔ)上對EGP與ESP課程進(jìn)行整合,并關(guān)注其過渡的科學(xué)性及語言素材的自然擴(kuò)展及延伸,才能充分發(fā)揮二者的語言習(xí)得及語言教學(xué)兩方面的融合功能,使得過渡教學(xué)中的語言習(xí)得材料真正成為從EGP到ESP的自然延伸與有機(jī)融合。而學(xué)習(xí)者對ESP課程的學(xué)習(xí),除了旨在喚起其語言學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的興趣、消除其多年對EGP課程可能的重復(fù)性習(xí)得而可能產(chǎn)生的語言習(xí)得疲勞感之外,也為其將來可能的工作內(nèi)容與職業(yè)場景進(jìn)行預(yù)熱,從而促進(jìn)EGP教學(xué)與ESP教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)效益的最大化。此既為語言經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個重要的觀察因子及衡量要素,為語言教育的重要目標(biāo)之一。從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言,即EGP 與ESP中的GP與SP不是簡單的共性與個性的關(guān)系,或普遍與局部的關(guān)系,而是一種更加符合語言習(xí)得規(guī)律及學(xué)習(xí)行為效用的有機(jī)重構(gòu)的語言學(xué)習(xí)與人力資源發(fā)展模式。

［1］高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見［M］.上海:上海外語教育出版社,1998.

［2］王立非,李琳.商務(wù)外語的學(xué)科內(nèi)涵與發(fā)展路徑分析［J］.外語界,2011（6）:6-14.

［3］許其潮.語言與經(jīng)濟(jì):一個新興的研究領(lǐng)域［J］.外語與外語教學(xué),1999（7）:4-7.

［4］Marschak J.Economics of Language［J］.Behavioral Science,1965（10）:129-136.

［5］張德富.關(guān)于ESP經(jīng)濟(jì)學(xué)研究路徑的探討［J］.哈爾濱商業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2009（5）:117-124.

［6］莫再樹.基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的商務(wù)英語教育研究［J］.外語界,2008（7）:65-72.

［7］陳鋼.大學(xué)英語教育的經(jīng)濟(jì)效益淺析——來自語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟示［J］.長沙鐵道學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版,2007（6）:136-137.

［8］王恒.國內(nèi)專門用途英語教學(xué)研究綜述［J］.浙江傳媒學(xué)院學(xué)報,2008（4）:41-43.

Study on Conductive Channels of EGP and ESP in Terms of Economics of Language

WU Ke1,HU YONG zhong2,YAN Xin3
（1.School of Foreign Languages,Guangzhou Maritime Institute,Guangzhou 510725；2.School of English, Guangdong AIB Polytechnic College,Guangzhou 511065；3.Teaching Affairs Section,Nanhua College of Industry and Commerce,Guangzhou 510507,Guangdong,China）

College English usually sets EGP and ESP in two separate phases,which has caused the irrelevant phenomena between EGP and ESP in teaching practice.The conductive channels between EGP and ESP can be located in economics of language,with the corresponding theories on language value and cost-benefit interaction.The location of discipline and teaching research is also discussed.The ways to promote the harmonious development between EGP and ESP are also launched to realize the maximization of benefit of language teaching.

economics of language；EGP；ESP；conductive channels

H319.1

A

1007-5348(2015)09-0163-04

2015-05-20

2014年廣東省大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域的高職公共英語行業(yè)板塊學(xué)科定位對學(xué)習(xí)者 EGP與ESP習(xí)得的促動關(guān)系研究”（2014GDG47）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域的高職公共英語行業(yè)板塊學(xué)科定位研究”（GDGZ14Y084）

吳珂（1974-）,男,湖南永州人,廣州航海學(xué)院外國語學(xué)院副教授,碩士；研究方向:語言類型學(xué)與語言經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（責(zé)任編輯:明遠(yuǎn)）