基于混合教學(xué)模式的日語聽力課程改革探究

黃愛華

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系,福建 福州350108）

基于混合教學(xué)模式的日語聽力課程改革探究

黃愛華

（福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系,福建 福州350108）

針對零起點(diǎn)的日語聽力課程教學(xué)不同階段的特點(diǎn),堅持以“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,借助校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具教材和媒體,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建不同的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)比例,建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境.混合教學(xué)模式改革的目的是通過教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段的混合,強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位,突出學(xué)生的主體地位,不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),實(shí)現(xiàn)教學(xué)做三方面的跨越式發(fā)展,從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果.

混合教學(xué)；教學(xué)模式；零起點(diǎn)；日語聽力

一、混合教學(xué)模式

按照網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中所占的比重可以將教學(xué)模式分為“傳統(tǒng)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”、“混合教學(xué)”。若一門課程不借助任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳授,這種教學(xué)模式被稱為“傳統(tǒng)教學(xué)”,如果一門課程有1%-29%的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn),則被稱為 “網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”,如果一門課程至少有80%以上的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式存在,被稱為“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”。“混合教學(xué)”則是指一門課程有30%-70%的教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)形式存在,并且教學(xué)形式多樣化［1］。

具體而言,“傳統(tǒng)教學(xué)”指的是傳統(tǒng)的、面對面的、不借助任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、僅靠教師的板書以及口頭傳授的課堂授課模式。“傳統(tǒng)教學(xué)”始終存在于教育技術(shù)領(lǐng)域中,“傳統(tǒng)教學(xué)”往往以教師為中心,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的接受者,教學(xué)過程中在突出教師主導(dǎo)地位的同時往往忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。對于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)具有一定的局限性。

20世紀(jì)90年代初,隨著科技信息的迅猛發(fā)展,將信息技術(shù)引入課程教學(xué),“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”這種新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。盡管“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”的部分課程內(nèi)容是以網(wǎng)絡(luò)形式存在,但其教學(xué)手段依然以課堂面對面的教學(xué)形式為主。因此,“網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”僅僅是“課堂教學(xué)”在信息化時代下的拓展與延伸?！熬W(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)”已將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂,它是傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”的補(bǔ)充與完善,但其教學(xué)理念依然以教師為中心,突出教師主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的主體地位。

而“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”不僅課程內(nèi)容主要以網(wǎng)絡(luò)形式呈現(xiàn),其教學(xué)手段也以在線教學(xué)為主?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”主要依托在線進(jìn)行,在信息化時代的背景下得以迅速廣泛的應(yīng)用?！熬W(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,因此與傳統(tǒng)教學(xué)恰恰相反,“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”以學(xué)生為中心,在突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位的同時又忽視了教師的主導(dǎo)地位,對于師生間有效的溝通與交流具有一定的局限性。

隨著“傳統(tǒng)教學(xué)”以及“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式局限性的凸顯,一種集“傳統(tǒng)教學(xué)”模式與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”模式的優(yōu)勢的新型教學(xué)模式“混合教學(xué)”開始在教育技術(shù)領(lǐng)域廣泛得到應(yīng)用。何克抗（2005）介紹了混合教學(xué)的新含義,指出 “混合教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來,也就是說,既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！保?］只有將二者結(jié)合起來,使二者優(yōu)勢互補(bǔ),才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)（學(xué)習(xí)）是一個復(fù)雜的過程,任何將這個過程單一化或簡單化的傾向都是錯誤的［3］。“混合教學(xué)”是多種學(xué)習(xí)理論的混合、是課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合、是個人自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的混合?！盎旌辖虒W(xué)”強(qiáng)調(diào)的是在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。混合教學(xué)模式需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成教學(xué)。

二、日語聽力課程教學(xué)特點(diǎn)

日語聽力課程是商務(wù)日語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課, 共204學(xué)時,分三個學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。

日語聽力課程的教學(xué)目標(biāo)旨在通過一系列循序漸進(jìn)的聽力訓(xùn)練,系統(tǒng)地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的日語聽說能力。通過組織學(xué)生收聽大量精選的各種題材和體裁的有聲材料,幫助學(xué)生聽懂聽力材料中涉及到的語音、詞匯、語法知識以及材料中所提供的社會文化背景知識等相關(guān)信息。使學(xué)生跨越并克服聽力障礙,訓(xùn)練學(xué)生掌握聽力技巧,提高聽力技能,為后續(xù)的日語視聽說課程以及商務(wù)類課程的學(xué)習(xí)打下語言基礎(chǔ)。

聽力課是一門以言語技能以及言語交際技能為中心的專項(xiàng)語言實(shí)踐課程,因此聽力課程的教學(xué)與其他知識點(diǎn)講解的課程教學(xué)有著很大的區(qū)別,聽力課程教學(xué)需要更多的聽力技巧指導(dǎo)以及大量的輸入訓(xùn)練。鑒于商務(wù)日語專業(yè)聽力課程的教學(xué)對象為零起點(diǎn)的學(xué)生,在對其進(jìn)行聽的技能訓(xùn)練、培養(yǎng)聽力理解能力的同時,還要配合綜合日語課程承擔(dān)語音、詞匯、句法以及文化背景知識的教學(xué)任務(wù),以全面提高學(xué)生的日語實(shí)際應(yīng)用能力。

零起點(diǎn)日語聽力課程的學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷入門、初級向中、高級階段發(fā)展的過程,每個過程必然有其階段性的特點(diǎn),各個階段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教師在教學(xué)中的作用、教學(xué)方法手段以及線上線下教學(xué)比例等必然存在差異,應(yīng)根據(jù)各個階段的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計。

三、混合教學(xué)模式下日語聽力課程教學(xué)設(shè)計

針對零起點(diǎn)日語聽力課程教學(xué)的特點(diǎn),按照“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念,從課程內(nèi)容、教學(xué)方法方式、課程組織形式、資源設(shè)計等方面探索三階段遞進(jìn)式的混合教學(xué)模式,如圖1所示。

圖1　日語聽力課程三段式混合教學(xué)模式

(一)入門階段

零起點(diǎn)水平的學(xué)生由于沒有較為豐富的語言文化知識儲備以及沒有學(xué)習(xí)日語的經(jīng)驗(yàn)儲備,因此在對學(xué)生進(jìn)行聽的技能訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的同時,還要配合綜合日語課程完成語音、詞匯的教學(xué)任務(wù)。

該階段的教學(xué)內(nèi)容主要是對學(xué)生進(jìn)行聽音辨音的訓(xùn)練,同時通過“聽”來分擔(dān)入門階段的日常常用詞匯的教學(xué)工作。聽音辨音的能力是聽力理解的基礎(chǔ),因此,該階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生聽音辨音的能力。此外,生詞是影響聽力理解的重要因素,一個人掌握的詞匯量的大小決定著聽力理解能力的強(qiáng)弱,為盡快提高零起點(diǎn)學(xué)生的聽力水平,使聽力教學(xué)工作順利進(jìn)行,聽力課尤其在入門階段應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。

零起點(diǎn)水平的學(xué)生由于沒有任何日語語言基礎(chǔ),因此對教師的依賴性較大。該階段應(yīng)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主,即主要通過教師與學(xué)生在語音室面對面的溝通進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)任務(wù)分解為語音模塊、數(shù)字模塊、時間模塊、人物模塊、地點(diǎn)模塊來進(jìn)行模塊化教學(xué)。線上教學(xué)僅僅作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充,線上教學(xué)時間不應(yīng)超過該階段總教學(xué)時間的10%。線上教學(xué)資源圍繞相關(guān)教學(xué)模塊進(jìn)行建設(shè)。入門階段學(xué)生的學(xué)習(xí)方式仍以個人自主學(xué)習(xí)為主,主要通過跟讀等發(fā)音訓(xùn)練來培養(yǎng)聽音辨音的能力。

(二)初級階段

該階段學(xué)生已經(jīng)具備了基本的辨音能力并已掌握了一些常用詞匯。而熟悉語法規(guī)則則是聽懂聽力材料的基礎(chǔ)。因此該階段的教學(xué)任務(wù)是通過低難度的日常生活題材的聽力練習(xí),在重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握聽力技巧、提高學(xué)生日語聽力理解的水平的同時,仍需配合綜合日語課程完成語法點(diǎn)的學(xué)習(xí)。通過初級階段的學(xué)習(xí),要求學(xué)生對所聽的語句、會話或短文的語音、語調(diào)和語氣具有初步的分辨和理解能力,能聽懂教師用日語講課的內(nèi)容,在實(shí)際交際中能就簡單熟悉的日常生活話題進(jìn)行問答。

該階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于領(lǐng)會言語信息含義,提高聽力技巧。為達(dá)到該教學(xué)目的,該階段將轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將模塊化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,將日常生活題材的聽力練習(xí)分解為自我介紹、交通出行、飲食、看病等具體的典型工作任務(wù),圍繞著典型任務(wù)展開相關(guān)聽力訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,該階段應(yīng)適當(dāng)加大線上教學(xué)比例,線上教學(xué)時間可占該階段總教學(xué)時間的1/3。線上教學(xué)資源圍繞相關(guān)工作任務(wù)進(jìn)行建設(shè),教師通過課堂教學(xué)對重、難點(diǎn)以及聽力技巧進(jìn)行解析,學(xué)生通過個人自主學(xué)習(xí)以及小組分工合作的形式完成課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)任務(wù),教師再通過課堂教學(xué)與學(xué)生面對面溝通解決線上存在的問題。通過線下-線上-線下交互式學(xué)習(xí),在訓(xùn)練學(xué)生聽力技巧的同時逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及協(xié)調(diào)溝通的能力。

(三)中級階段

該階段學(xué)生已經(jīng)具備了基本的日語聽力技能。因此該階段的教學(xué)任務(wù)主要是通過一些中等難度的生活題材以及工作題材的聽力練習(xí),進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握聽力技巧的同時,培養(yǎng)學(xué)生理解說話者的意圖的能力,逐步使學(xué)生養(yǎng)成用日語思考的習(xí)慣。要求學(xué)生不僅能聽懂聽力材料中所傳到的言語信息含義,還能理解說話者的言語意圖,在實(shí)際交際中能就一般性的生活話題以及簡單熟悉的工作內(nèi)容進(jìn)行問答。

該階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于理解說話者意圖的能力。為達(dá)到該教學(xué)目的,該階段將轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目為中心的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法,將一般性的生活話題以及簡單的工作內(nèi)容的聽力練習(xí)分解為拜訪、日常業(yè)務(wù)、旅行等由一系列簡單工作任務(wù)構(gòu)成的典型工作項(xiàng)目,圍繞著典型工作項(xiàng)目展開相關(guān)聽力訓(xùn)練。該階段可以進(jìn)一步加大線上教學(xué)比例,線上教學(xué)時間可占該階段總教學(xué)時間的50%。線上教學(xué)資源圍繞相關(guān)典型工作項(xiàng)目進(jìn)行建設(shè)。學(xué)生采用“研究性學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。何克抗,吳娟（2008）指出,“研究性學(xué)習(xí)一般是指結(jié)合實(shí)際的科學(xué)研究活動來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說,是指這樣一種學(xué)習(xí)方式:學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從自然界或社會生活中選擇某個真實(shí)問題作為專題去進(jìn)行研究,要求學(xué)生在研究過程中主動地獲取知識,并要應(yīng)用所學(xué)知識去解決選定的真實(shí)問題?！保?］學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)在課前完成一個項(xiàng)目的課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,教師課堂對線上的教學(xué)進(jìn)行組織管理評價,對線上存在的共同問題進(jìn)行解答。通過這樣線上-線下混合教學(xué),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、自主性以及開放性,從而全面提高學(xué)生的日語實(shí)際應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)語

在零起點(diǎn)的商務(wù)日語專業(yè)日語聽力課程教學(xué)中,引入混合教學(xué)模式,結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,既可以解決在傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)時數(shù)限制造成學(xué)生實(shí)踐操作機(jī)會的局限,又解決了網(wǎng)絡(luò)教育中由于缺乏教師及時的指導(dǎo)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠。學(xué)生在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果主要由師生的互動策略、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及學(xué)習(xí)效能、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運(yùn)行狀況決定。只有三方面有機(jī)結(jié)合共同協(xié)作,才能促進(jìn)混合教學(xué)模式改革的深化。

本課程改革突出體現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,通過課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方式的信息化改革,推動課堂教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享,從而構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境,最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。

［1］楊秋維.美國網(wǎng)絡(luò)教育視角［EB/OL］.［2010-03-18］.http://www.ourelearning.com/2010/03/13380831102.html.

［2］何克抗.從blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報,2005（9）:37-79.

［3］余勝泉,路秋麗,陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式［J］.中國大學(xué)教學(xué),2005（10）:50-56.

［4］Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper.Achieving Success with blended learning［EB/OL］.［2005-07-09］.http:// www.centra.com.

［5］何克抗,吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之四——“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2008（10）:8-14.

A Research on the Blended Learning in Japanese Listening Comprehension Course

HUANG Ai-hua
（Department of Applied Foreign Language,Fuzhou Polytechnic,Fuzhou 350108,Fujian,China）

The students,most with zero exposure to Japanese listening prior to this course,will go through different learning stages in this course.According to different characteristics at each stage,the blended learning approach will adopt a teaching philosophy of“for the student,by the teacher”,incorporate multiple teaching devices and tools,texts and media,combine the traditional brick-and-mortar teaching method with the internetbased one,develop a flexible on-line and off-line teaching schedule,and establish a beneficial study environment.Through a better mix of teaching contents and methods,blended learning reforms aim at reinforcing the guidance from the teacher,enhancing the ownership from the student,continuously improving the online resources,achieving the break-through in teaching,studying and practicing,all for the optimal teaching effect.

blended learning；teaching approach；zero exposure；Japanese listening comprehension

H36

A

1007-5348(2015)09-0177-04

2015-07-23

福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014-2015學(xué)年混合教學(xué)模式改革專項(xiàng)教改項(xiàng)目“日語聽力混合教學(xué)模式改革”（201505）

黃愛華（1971-）,女,福建福州人,福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師,碩士；研究方向:日語語言、日語教學(xué)。

（責(zé)任編輯:明遠(yuǎn)）