高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的弱化表現(xiàn)及對(duì)策

陳 軍

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,浙江 杭州 310018)

高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的弱化表現(xiàn)及對(duì)策

陳 軍

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部,浙江 杭州 310018)

實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)的重要內(nèi)容，與理論教學(xué)相輔相成。但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的地位及重要性認(rèn)識(shí)不足。從目前實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差、環(huán)節(jié)的不規(guī)范、形式單一方面入手，分析其弱化表現(xiàn)，并探討相應(yīng)對(duì)策。

思政理論課；實(shí)踐性教學(xué)；弱化表現(xiàn)；對(duì)策

思想政治理論課在教育大學(xué)生提高思想政治素質(zhì)、引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系方面有著重要的作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于課程性質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知等方面的原因，“枯燥”與“空洞”成了主要的接受態(tài)度。為了提高思政課的實(shí)效性，新的模式、新的方法不斷引入思政課的教學(xué)中，其中，實(shí)踐教學(xué)日益成為一種廣泛認(rèn)同的有效教學(xué)機(jī)制。為了提高教學(xué)效果，增強(qiáng)感染力，讓思政課真正“進(jìn)心”“進(jìn)腦”，關(guān)鍵在于，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有正確的認(rèn)知，對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在的問題合理把握，發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 正確認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的重要性

首先，理論的學(xué)習(xí)，不是為了理論本身，而是通過理論，開闊視野，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提升人生價(jià)值和信念。建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義，需要培養(yǎng)大學(xué)生合格的政治素質(zhì)和理論水平，這個(gè)教育目的的實(shí)現(xiàn)，不但要有理論做基礎(chǔ)，更要有實(shí)際的認(rèn)知，否則，就是坐而論道，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，失去了思政課本身的意義。把實(shí)踐課作為教學(xué)的主要內(nèi)容，是貼近實(shí)際、貼近生活、貼近中國特色社會(huì)主義建設(shè)的有效措施。

其次，現(xiàn)代教育的發(fā)展，需要我們不斷更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。再好的理論，如果沒有實(shí)踐的滋養(yǎng)，也會(huì)失去價(jià)值與魅力?，F(xiàn)今，時(shí)代的發(fā)展日新月異，理論也需要在實(shí)踐不斷歷練，當(dāng)我們用理論教育學(xué)生時(shí)，沒有實(shí)踐的支撐，是無法讓學(xué)生信服的，特別是當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)一些敏感問題時(shí)，更是檢驗(yàn)理論的關(guān)鍵時(shí)期，直面問題，不回避，才能增加理論的可信度，在此基礎(chǔ)上，合理把握，正確分析，才能更好地提升大學(xué)生對(duì)中國特色社會(huì)主義理論的認(rèn)同。

再次，在以往思政理論課教學(xué)中，受傳統(tǒng)模式和思維定式影響，認(rèn)為既然思政課是理論內(nèi)涵傳輸為主，當(dāng)然，就應(yīng)該以課堂為主，以傳授為主，以掌握理論知識(shí)點(diǎn)為主；教學(xué)內(nèi)容脫離社會(huì)和學(xué)生實(shí)際，基本上是從理論到理論的說教，缺乏感染力和說服力，難以引起學(xué)生的共鳴[1]96。殊不知，理論的學(xué)習(xí)，是離不開實(shí)踐的，單一的理論灌輸，忽視了學(xué)生的接受性和感知性，讓學(xué)習(xí)成了一種純粹的接受，在學(xué)生的實(shí)際生活中，對(duì)他們的思想政治理論的教育，缺少了可操作性，無法完成實(shí)踐性的指導(dǎo)，加重了學(xué)生對(duì)這門課不良認(rèn)知。再好的理論，也變成了空洞的說教，學(xué)生為了完成任務(wù)，被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師獨(dú)善其“講”，南轅北轍，各行其道，最終導(dǎo)致思政理論課教與學(xué)的分離、理論與實(shí)踐的分離。所以，我們要加強(qiáng)對(duì)這門課程理論與實(shí)踐有效結(jié)合，以及結(jié)合途徑與優(yōu)化模式的改革。

二、客觀分析實(shí)踐教學(xué)的既存問題

(一)教學(xué)認(rèn)識(shí)不明確

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性，從學(xué)校到教師再到學(xué)生都沒有引起足夠的重視，在認(rèn)識(shí)上也存在一定的偏差。一些高校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師和相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為思政課對(duì)于學(xué)生以后走上社會(huì)的幫助并不大，甚至認(rèn)為是可有可無的。

而很多思政課教師自身也普遍存在著思想觀念陳舊的問題，往往強(qiáng)調(diào)課堂的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，主要是怕實(shí)踐教學(xué)組織起來麻煩，同時(shí)還要承擔(dān)一定的學(xué)生安全責(zé)任，所以都不積極主動(dòng)。這些認(rèn)識(shí)的偏差必然阻礙“兩課”實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

(二) 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不規(guī)范

當(dāng)前，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)還沒有設(shè)立統(tǒng)一明確的教學(xué)要求，缺乏具有科學(xué)性、規(guī)范性和可操作性的運(yùn)行機(jī)制。正因?yàn)槿绱?，在思想政治理論課教學(xué)過程中，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)往往因?yàn)椴煌處熤g的組織實(shí)施存在著較大的差異[2]37。比如有的教師在實(shí)踐教學(xué)中，對(duì)其定位與目標(biāo)把握不準(zhǔn)，大包大攬，從分配，到實(shí)施，再到匯總，無不親力親為，讓本來應(yīng)該主體由學(xué)生參與的實(shí)踐教學(xué)，變成了教師的必修課；同時(shí)，也存在著實(shí)踐教學(xué)完全交由學(xué)生打理，放任自流，沒有引領(lǐng)，沒有指導(dǎo)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程目標(biāo)安排，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)過程混亂，影響了教學(xué)效果。

(三) 實(shí)踐教學(xué)形式不豐富

就目前實(shí)踐教學(xué)情況看，雖然實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)在課上、課后、校內(nèi)、校外逐步展開，但往往流于形式，無法把握實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。比如課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往有主題演講、觀看視頻、知識(shí)競(jìng)賽等，但受教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，無法系統(tǒng)開展，同時(shí)，其他非思政課程也有類似的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少獨(dú)特性和創(chuàng)新性，無法吸引學(xué)生的興趣和注意力。另外，校外實(shí)踐教學(xué)，在基地和內(nèi)容的選擇上，無法做到與思政課內(nèi)容緊密聯(lián)系，相得益彰，缺乏針對(duì)性，無法起到引領(lǐng)學(xué)生思想政治素質(zhì)的作用。

由于思政課實(shí)踐教學(xué)起步較晚，改革相對(duì)滯后，經(jīng)驗(yàn)不足，缺少可操作性，在實(shí)施和推廣的過程中，難以將理論內(nèi)涵融入到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中去。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

(一) 完善實(shí)踐教學(xué)體系，規(guī)范規(guī)章制度

首先，必須把實(shí)踐教學(xué)納入到日常教學(xué)管理的范疇，制定思政課實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格思政課實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)考核。其次，要成立思政課實(shí)踐教學(xué)研究組，制定各項(xiàng)相關(guān)的規(guī)章制度，檢查和督促思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際開展情況，保證實(shí)踐教學(xué)有計(jì)劃、有步驟、有序地開展。再次，要形成對(duì)實(shí)踐教學(xué)定期評(píng)估和交流機(jī)制，探索切實(shí)有效的實(shí)踐教學(xué)模式，并積極加以推廣[3]32。

(二) 增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性

我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的形式必須為內(nèi)容服務(wù)，并不意味實(shí)踐教學(xué)的呆板和單調(diào)，相反，要取得良好的實(shí)踐效果，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，必須強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和豐富性。各個(gè)院校應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)融入自己學(xué)校的特點(diǎn)、專業(yè)性質(zhì)，采取具有特色的實(shí)踐形式，制訂合乎本校實(shí)際情況的相關(guān)制度[4]174。此外，還可結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，組織參觀、調(diào)研、考察。比如浙江地區(qū)的“秋瑾故居”“都錦生故居”“改革開放溫州人”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，緊密聯(lián)系實(shí)際，拉近與學(xué)生的距離，引發(fā)學(xué)生興趣，提高實(shí)效性。

(三) 建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制

第一，無論哪種實(shí)踐形式，都要有一個(gè)匯報(bào)結(jié)果，也可以是實(shí)踐報(bào)告，也許是論文或其他形式，對(duì)這個(gè)直接的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果，要有一個(gè)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，要把握好所占比例，教師根據(jù)情況不同，設(shè)定比例分?jǐn)?shù)。另外，必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)所獲得的價(jià)值，包括學(xué)生們的態(tài)度、對(duì)已開展的實(shí)踐性教學(xué)的興趣、對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的參與程度、獲得的感受等，也是考核評(píng)價(jià)不可或缺的重要部分。

第二，實(shí)踐教學(xué)的目的，是為了完善思政理論課的教學(xué)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生們的理想信念是否得到了提升，社會(huì)主義核心價(jià)值體系是否得到了認(rèn)同，品德修養(yǎng)是否加強(qiáng)和完善，也是衡量的重要內(nèi)容，否則，就失去了開展實(shí)踐教學(xué)的意義。所以，客觀綜合的評(píng)價(jià)，是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的必然選擇。

四、結(jié)語

總之，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，是思政課教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了真正達(dá)到，教育提升學(xué)生的目的，一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。實(shí)踐教學(xué)在思政課教學(xué)中的重要地位，要得到充分的重視，運(yùn)用好這種教學(xué)模式，會(huì)讓大學(xué)生的思想政治教育步入良性循環(huán)的軌道，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展起到不可估量的作用。同時(shí)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不能盲目跟風(fēng)，為實(shí)踐而實(shí)踐，必須明確教育目標(biāo)，完善實(shí)踐形式，切實(shí)形成良性互動(dòng)，與理論教學(xué)，共同發(fā)展，相得益彰。

[1] 張玉蘭.高校思政課實(shí)踐教學(xué)研究[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013，29(03).

[2] 尹曉敏.“兩課”社會(huì)實(shí)踐教學(xué)探索[J] .浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(1).

[3] 陳 媛. 論高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)的必要性和實(shí)效性[J].中小企業(yè)管理與科技，2011(10).

[4] 張 倩，鄒菲菲.高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式及效果[J].改革與開放，2011(7).

[責(zé)任編輯 樂 知]

2015-02-03

陳 軍(1968- )，女，吉林白山人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部副教授，主要從事思想政治理論研究。

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