個性化教育評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

文/汕頭市東廈中學(xué) 鄭少丹

個性化教育評價在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

文/汕頭市東廈中學(xué) 鄭少丹

一、診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，多角度評價學(xué)生

診斷性評價用于判斷評價對象現(xiàn)在的狀況和存在的問題，形成性評價用于跟蹤評價對象的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)性評價用于評估評價對象的學(xué)習(xí)效果。三種評價結(jié)合起來，從評價對象的起始狀態(tài)、過程狀態(tài)、終止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評估，使教育評價具有動態(tài)的特點，符合生物學(xué)科的特點。教師利用評價結(jié)果對每個學(xué)生進(jìn)行全面地分析，對學(xué)生情況做到了如指掌，這樣有利于教師開展有效的教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

具體實施方案：開學(xué)初或章節(jié)的開始可以采用診斷性評價，診斷學(xué)生之前的生物學(xué)基礎(chǔ)，包括生物學(xué)常識和學(xué)生對生物學(xué)的關(guān)注度。教師也根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行學(xué)情分析，有利于教師的因材施教。在學(xué)習(xí)新知識時將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，每節(jié)課的形成性評價可以鞏固新知識，每階段的形成性評價可以調(diào)整教學(xué)步伐和策略。不同階段的總結(jié)性評價能斷定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成就，學(xué)期末的總結(jié)性評價能作為成績報告或教育決策的參考。

二、注重動態(tài)式的教育評價

個性化教育評價強(qiáng)調(diào)動態(tài)式的評價，體現(xiàn)學(xué)生個體在起點上前進(jìn)了多少，而不是籠統(tǒng)地說一個學(xué)生有或沒有生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)不是一個“無”或“全”的變化，而是一個連續(xù)變化的過程，每個學(xué)生處于這個變化過程的不同位置上。因此，動態(tài)式的教育評價符合生物學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的特點。

具體的實施方案：為學(xué)生建立成長檔案，記錄學(xué)生的成長歷程。在學(xué)生進(jìn)入高中階段時，可通過學(xué)前測試等形式了解學(xué)生的起點，在學(xué)生接受生物學(xué)知識后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)點滴記錄下來，包括：實驗報告、課堂回答問題情況、作業(yè)反饋、研究性學(xué)習(xí)成果、階段性評價等。當(dāng)我們評價學(xué)生時，以學(xué)生的起點開始，分析學(xué)生的點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)過程是不同的、能力是不同的、態(tài)度是不同的。過程性評價比起單純的成績更具有說服力，更能促進(jìn)學(xué)生反思，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

三、量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合

量化評價是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象和課程現(xiàn)象簡化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效。量化評價是比較客觀的，也是對群體相對公正的評價方式，所以高考也是采用這種方式。在高中生物教學(xué)中幾乎所有學(xué)校也是采用這種方式來評價學(xué)生的，但是這種評價比較局限，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，過度強(qiáng)調(diào)量化評價的結(jié)果對學(xué)生的發(fā)展是不利的，所以我們需要將質(zhì)性評價結(jié)合到對學(xué)生的評價中來。

質(zhì)性評價是通過描述性的語句對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評判，通常表現(xiàn)為“鑒定”或“評語”。質(zhì)性評價的優(yōu)點一是對學(xué)生個體的評價是獨一無二的，是個性化教育評價的重要體現(xiàn)；二是能使學(xué)生更明確自己存在的問題，加強(qiáng)師生間教學(xué)的互動性；三是比起成績，教師的評語更具有人情味，拉近師生間的距離。當(dāng)然，質(zhì)性評價存在一定的主觀性，生物學(xué)科是理科，過于主觀的評價也不利于學(xué)生形成規(guī)范的生物素養(yǎng)。

我們不妨將兩種教育評價有機(jī)結(jié)合起來，在對學(xué)生的考查中，既給出明確的分?jǐn)?shù)，客觀評價教育質(zhì)量，又針對學(xué)生答題情況分析學(xué)生存在的問題，給出評語，鼓勵并向?qū)W生指明學(xué)習(xí)的方向和存在的問題。

四、自我評價、小組評價和教師評價相結(jié)合

自我評價是評價對象對自己的學(xué)習(xí)行為做出評定的方式，自我評價有利于激發(fā)評價對象的積極性，也能洞察評價對象的自我定位，這是他人評價無法達(dá)到的。小組評價是學(xué)習(xí)小組成員之間的評價方式，適用于生物研究性學(xué)習(xí)，通過小組成員之間的評價從學(xué)生層面了解評價對象的學(xué)習(xí)態(tài)度、對探究活動的貢獻(xiàn)、與組員之間的交流等情況。教師評價是教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做較為客觀的、科學(xué)的評價。三種評價各有優(yōu)勢也各有劣勢，把三者結(jié)合起來進(jìn)行評價比較科學(xué)，具有客觀、真實、全面的優(yōu)點。

具體實施方案（以評價一個研究性實驗為例）：教師先制定評價標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生明白活動的要求。活動結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價自己和組員，教師再根據(jù)活動的情況評價學(xué)生。教師將三個評價結(jié)果一同反饋給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自我評價和他人評價之間的差距找到自己未能重視的“癥結(jié)”，并參考相對較為公正的教師評價進(jìn)行修正。

五、師生都應(yīng)正面對待評價結(jié)果

在教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況和不同的時期善用各種教育評價方法，能預(yù)測評價結(jié)果并預(yù)先調(diào)整評價方式，盡量使評價結(jié)果公正全面、指向性強(qiáng)。同時通過教師的重視帶動學(xué)生理解不同教育評價的意義，學(xué)生自己對評價結(jié)果進(jìn)行分析，知道自己的優(yōu)勢和劣勢以及努力的方向。學(xué)生如果能駕馭評價結(jié)果而不是被評價結(jié)果所“奴役”，就能理性對待學(xué)業(yè)對待自己的人生。

責(zé)任編輯 潘孟良