探析翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

王朝輝， 王瑜潔， 楊文秀

(河北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

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探析翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

王朝輝， 王瑜潔， 楊文秀

(河北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 石家莊 050024)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于改變傳統(tǒng)課堂單向灌輸?shù)姆绞?，增加師生互?dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師差異化教學(xué)，改變教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)理念。翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用者，自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，分層次教學(xué)的規(guī)劃者。

翻轉(zhuǎn)課堂； 自主學(xué)習(xí)； 合作學(xué)習(xí)； 教師角色

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒的課堂(The Flipped Classroom)，是將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)傳授被提前至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由課后調(diào)整為課堂活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)課堂就是打破以往教師課堂講解、學(xué)生課后復(fù)習(xí)的常規(guī)模式，重新安排和布局，變更為教師提前錄課、學(xué)生提前學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)則變身為教師有針對(duì)性地講授和個(gè)性化的輔導(dǎo)。課堂不僅是教師傳道授業(yè)的舞臺(tái)，也真正成為教師答疑解惑的場(chǎng)所。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

國(guó)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究始于哈佛大學(xué)的物理教授埃里克·馬祖爾。20世紀(jì)90年代他創(chuàng)立了“同伴互助”教學(xué)方式(Peer Instruction)。埃里克·馬祖爾將學(xué)習(xí)分為兩個(gè)步驟，即知識(shí)的傳遞和知識(shí)的吸收內(nèi)化。他認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂過(guò)分重視知識(shí)的傳遞，而忽視了吸收內(nèi)化。信息化時(shí)代教師更應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收內(nèi)化[1]。“同伴互助”模式提倡借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的單一授課模式，促進(jìn)課堂中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。同時(shí)，“同伴互助”模式重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究能力，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。2000年莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發(fā)表論文《顛倒課堂：建立一個(gè)包容性學(xué)習(xí)環(huán)境途徑》[2]。論述了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)開設(shè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程時(shí)采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的情況，闡述如何利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)促進(jìn)差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格開展教學(xué)活動(dòng)。2007年美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯利用電腦技術(shù)將課堂講解內(nèi)容錄制下來(lái)，放到網(wǎng)站供缺課的學(xué)生參考，學(xué)習(xí)，受到學(xué)生的歡迎，收到了意想不到的教學(xué)效果。他們因此在化學(xué)課中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流。同時(shí)，兩位教師經(jīng)過(guò)不斷反思和改進(jìn)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在全世界得以推廣流行[3]。 “翻轉(zhuǎn)課堂”也受到越來(lái)越多的教師和學(xué)者的關(guān)注和研究。2007年，杰里米·斯特雷耶在博士論文《翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果：傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂使用智能輔導(dǎo)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的比較研究》中論述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)的設(shè)置情況，他把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻布置給學(xué)生課后觀看，課堂上則利用在線課程系統(tǒng)等交互技術(shù)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。他對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“傳統(tǒng)課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了對(duì)比，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”更有利于學(xué)生自我效能的發(fā)展[4]。在我國(guó)，重慶市江津聚奎中學(xué)于2011年最早開始翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明，通過(guò)教學(xué)模式的改革，聚奎中學(xué)無(wú)論在辦學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上都獲得了成功。學(xué)生和教師的素質(zhì)也得到了提高[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂的終極目的是以學(xué)生為中心，做到教學(xué)個(gè)性化。學(xué)生可以從自己的實(shí)際情況出發(fā)，不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的約束，自主觀看教學(xué)視頻。自己不懂的地方可以反復(fù)觀看，不必?fù)?dān)心出現(xiàn)課堂中因反應(yīng)遲鈍被同學(xué)笑話、或被老師批評(píng)等情況發(fā)生。真正不懂的地方在課堂中可以得到教師的單獨(dú)輔導(dǎo)和解釋，教師也不必因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生而占用所有學(xué)生的上課時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂注重因人而異的教學(xué)原則，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)所在

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，教師作為授課主體主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，控制課堂的全部，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師手持書本佇立講臺(tái)，滔滔不絕。而講臺(tái)下，部分學(xué)生認(rèn)真聽講，部分學(xué)生奮筆狂書記筆記，還有部分學(xué)生心不在焉，昏昏欲睡。之所以出現(xiàn)這種情況是因?yàn)槭谡n過(guò)程中知識(shí)信息的流動(dòng)是單向的，僅限于教師單向的信息傳播，學(xué)生被動(dòng)的接納。知識(shí)傳遞過(guò)程中不僅缺少師生之間的互動(dòng)，而且缺少學(xué)生之間的交流，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。知識(shí)的內(nèi)化吸收只能靠學(xué)生課下自主完成。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生而言，知識(shí)的內(nèi)化吸收則更加困難。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂則具有以下顯而易見的優(yōu)勢(shì)：

1.改變傳統(tǒng)課堂單向灌輸方式，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)采用灌輸方式向?qū)W生單向傳授信息。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，理解和接受能力也各有不同。教師卻無(wú)法兼顧所有學(xué)生的要求，只能按照教學(xué)目標(biāo)按部就班地授課。結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)同樣的班級(jí)、同樣的老師有著截然不同的教學(xué)效果的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏有效的溝通和交流。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的課堂從單向的知識(shí)灌輸改變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。師生之間在課堂上可以進(jìn)行有效溝通，學(xué)生之間也可以相互交流，既節(jié)省時(shí)間，又增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師差異化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端之一就是無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行差異化教學(xué)。教師只能按照教學(xué)計(jì)劃，按部就班地滿堂灌，學(xué)生如同吃“大鍋飯”。結(jié)果就是基礎(chǔ)好的學(xué)生越學(xué)越好，基礎(chǔ)差的學(xué)生越來(lái)越跟不上，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。而翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以根據(jù)自身?xiàng)l件，反復(fù)多次觀看教學(xué)視頻，有的放矢地學(xué)習(xí)。教師則可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和輔導(dǎo)機(jī)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

3.改變教師教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)理念

教師的職責(zé)是教書育人。教師要為學(xué)生傳播道理、講授學(xué)業(yè)、解釋疑難問(wèn)題。因而，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生解決疑難問(wèn)題。然而，課堂上教師無(wú)法做到為所有學(xué)生答疑解惑。主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生多，問(wèn)題多；二是沒(méi)有充足時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂則能夠解決這些問(wèn)題。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的模式是學(xué)生在課余時(shí)間提前完成課堂內(nèi)應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂成為教師個(gè)性輔導(dǎo)、答疑解惑的場(chǎng)所。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上提出問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題作出歸納總結(jié)，課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)也會(huì)自行探索解決問(wèn)題的方法，不斷尋求適合自身發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就可以采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。因而，翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是教學(xué)流程，更體現(xiàn)出教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的改變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的轉(zhuǎn)變。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的作用是傳授知識(shí)、管理課堂。學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了這些。首先，它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。其次，它翻轉(zhuǎn)了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念。教師由以往的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。再次，它翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色。學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變身為自主學(xué)習(xí)者，教師的角色更加多樣化，對(duì)教師的要求進(jìn)一步提高。

1.信息技術(shù)的應(yīng)用者

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，觀看視頻是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一。課堂教學(xué)是建立在學(xué)生觀看視頻、掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，課前觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件。對(duì)于教師而言，制作視頻則成為首要必備條件。以目前流行的微課教學(xué)為例，它作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要學(xué)習(xí)資源，以學(xué)習(xí)者為中心，具有情景化、可視化的特點(diǎn)。微課堂將信息技術(shù)和教育技術(shù)與各學(xué)科的教學(xué)深度融合，勢(shì)必改變教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。因此，信息化時(shí)代，教師僅靠單一的專業(yè)知識(shí)無(wú)法勝任，需要掌握必備的信息技術(shù)，充分利用媒介、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，不斷提升自己的教學(xué)技能。

2.自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以激發(fā)出來(lái)。而翻轉(zhuǎn)課堂弱化教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課前的視頻觀看、預(yù)習(xí)工作以及知識(shí)儲(chǔ)備都需要自主學(xué)習(xí)能力的支撐。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動(dòng)出來(lái)，才能形成強(qiáng)烈持久的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為才能持續(xù)長(zhǎng)久。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在他們具備積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度上，而且還要具備對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的綜合能力。因而教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。效果就會(huì)越好。

3.合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，因而無(wú)法發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而合作學(xué)習(xí)通過(guò)加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)師生之間的有效聯(lián)合，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)中教師需要時(shí)時(shí)觀察、清楚了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況并恰當(dāng)介入，為學(xué)生提供及時(shí)有效的科學(xué)指導(dǎo)，使合作學(xué)習(xí)沿著正確的教學(xué)軌道進(jìn)行。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中增加了更多與學(xué)生接觸和交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有助于建立更加親密的師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間保持良性互動(dòng)，彼此信任、平等對(duì)待，注重交流，因而推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。

4.分層次教學(xué)的規(guī)劃者

分層次教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成水平相近的不同群體，再針對(duì)不同的群體開展不同層面的教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因?yàn)槭艿浇虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等方方面面的制約很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂中教師更容易實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，教師可以針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的指導(dǎo)。從而達(dá)到不同層次學(xué)生共同發(fā)展的目的。而教師也可以合理規(guī)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行分層次備課，授課，指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)目標(biāo)明確，層次分明，有的放矢，最大程度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。

翻轉(zhuǎn)課堂并非全盤否定教師的教，也非完全的翻轉(zhuǎn)。而是在信息化時(shí)代，在信息技術(shù)支撐下最優(yōu)化利用教學(xué)資源，最合理化利用課堂時(shí)間，最有效化發(fā)揮教師作用，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一種混合型教學(xué)模式。它不會(huì)取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂模式的一種補(bǔ)充

[1] MAZUR E.Peer Instruction:A User’s Manual [M].Upper Saddle River:Prentice Hall,1997:8-10.

[2] LAGE M，PLATT G,TREGLIA M.Inverting the Classroom:A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment [J].Washington:Economic Education，2000 (1):30-43.

[3] BERGMANN J,SAMS A.Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day [M].Arlington: International Society for Technology in Education,2012:6-17.

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[5] 李敬川，王中林，張渝江.讓課改的陽(yáng)光照進(jìn)教育的天空：重慶聚奎中學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”掠影 [J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2012(3):16-18.

責(zé)任編輯：李 敏

On the transformation of teachers’ roles in the flipped classroom

WANG Zhao-hui, WANG Yu-jie, YANG Wen-xiu

(School of Foreign Languages,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

The advantages of the flipped classroom lie in the change of traditional classroom and increasing of interaction between teacher and student,student and student,the realization of individualized learning and teachers’ different teaching.The teachers’ roles in the flipped classroom are transformed into the user of information technology,the promoter of autonomous learning,instructor of cooperative learning and the planner of different-level teaching.

flipped classroom; autonomous learning; cooperative learning; teachers’ role

2014-11-18

2014年度河北師范大學(xué)第十四批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性研究”(20140911)

王朝輝(1971-),女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究; 王瑜潔(1970-),女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究; 楊文秀(1972-),女，河北石家莊人，河北師范大學(xué)講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究.

1009-4873(2015)03-0061-03

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