開發(fā)大學生就業(yè)社會資本的路徑探究
——基于高校就業(yè)教育視角

宇文彩， 劉立園

(河北師范大學 教育學院，河北 石家莊 050024)

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開發(fā)大學生就業(yè)社會資本的路徑探究
——基于高校就業(yè)教育視角

宇文彩， 劉立園

(河北師范大學 教育學院，河北 石家莊 050024)

大學生就業(yè)問題已成為當前高校和社會急需解決的重大難題，探究高校就業(yè)教育和大學生社會資本的相關概念及二者之間的關系，發(fā)現(xiàn)大學生通過高校就業(yè)教育所積累的社會資本在促進其就業(yè)方面起著十分重要的作用。當前高校對大學生的就業(yè)教育尚需進一步完善，高校就業(yè)教育體系尚需進一步創(chuàng)新，以便為大學生開發(fā)和積累就業(yè)社會資本開辟路徑。

高校； 就業(yè)教育； 大學生； 社會資本； 開發(fā)

當前，大學生就業(yè)形勢空前嚴峻。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2009年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達到611萬人，2010年631萬人，2011年660萬人，2012年680萬人，而2013年達到699萬，比2012年增加19萬人，稱為史上“最難就業(yè)年”。到2014年就業(yè)人數(shù)高達727萬人，成為“更難就業(yè)季”[1]。而與之相對應的是，全國高校畢業(yè)生就業(yè)率連年持續(xù)下滑。據(jù)《2013年中國大學生就業(yè)報告》統(tǒng)計,2013屆高校本科畢業(yè)生簽約率僅為35%,與2012年同期相比，下降了12個百分點[2]。在這種形勢下，我們在探索如何幫助大學生集聚人力資本的同時，更應積極完善和創(chuàng)新大學生就業(yè)教育體系，以開拓培育大學生的社會資本路徑，從而促進大學生就業(yè)。

一、大學生社會資本和高校就業(yè)教育的內(nèi)涵

(一)社會資本理論及大學生社會資本

社會資本理論是繼人力資本理論后對“資本”范疇的又一延伸，是對人的社會屬性的闡述，最早提出這一理論的是法國社會學家皮埃爾·布迪厄[3]。他認為，社會資本是以大家熟悉且公認的體制化關系網(wǎng)絡形式存在，是實際或潛在資源的集合體[4]。團體成員通過這一網(wǎng)絡聯(lián)系，并從集體擁有的資本中得到支持。之后，美國社會學家科爾曼以微觀和宏觀的聯(lián)結為切入點，指出社會資本是指把社會結構資源作為個人擁有的資本財產(chǎn)，存在于人際關系和社會結構中，并為結構內(nèi)部人的行動提供幫助[5]。中國社會學家林南在社會資源理論的基礎上提出了社會資本理論，他認為社會資本是投資于社會關系并期望能在市場上得到回報的一種資源，存在于相應的社會結構中，可通過有目的的行動獲得[6]。繼而政治學家普特南將社會資本的概念從微觀推向宏觀研究領域，把社會資本理解為“社會組織的特征，是能通過推動協(xié)調(diào)的行動來提高社會效率的信任、規(guī)范和網(wǎng)絡”[7]。而著名學者福山則指出，社會資本是促進兩個或多個人之間合作的一種非正式性規(guī)范，認為組織的信任度、行為規(guī)范特征、連接網(wǎng)絡的緊密程度決定社會資本的具體狀況[8]。從這五位學者的觀點可以歸納出，社會資本是指人們在各種社會關系網(wǎng)絡中獲取所需資源以及運用這些關系網(wǎng)絡的能力。

對大學生社會資本的定義源于社會資本，主要指大學生作為行動主體所擁有的社會資本，即大學生自身擁有的、能夠為實現(xiàn)其行動目的所能運用的存在于社會關系網(wǎng)絡中的資源。

(二)大學生就業(yè)教育的內(nèi)涵

就業(yè)教育以就業(yè)、擇業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展為主要內(nèi)容，是一種旨在提升大學生就業(yè)能力、促進大學生成功就業(yè)的指導與服務體系，是職業(yè)教育中的重要一環(huán)[9]。由此可見，就業(yè)教育以大學教育為基礎，貫穿于大學教育的整個過程。有調(diào)查顯示，大學生期望的學校就業(yè)教育內(nèi)容應涵蓋：引導學生樹立初步的就業(yè)意識，指導學生結合自身特點選定就業(yè)方向，輔導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學生提供準確、及時的就業(yè)信息，推薦畢業(yè)生到用人單位就業(yè)，舉辦多類型、多層次的就業(yè)招聘會等[10]。

總之，高校對大學生的就業(yè)教育既要涵蓋就業(yè)認知教育、就業(yè)形勢和相關政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、擇業(yè)教育、就業(yè)發(fā)展教育，還要有相應的實踐演練，就業(yè)前的技能培訓，心理輔導和職業(yè)道德教育等內(nèi)容，而且需根據(jù)不同的專業(yè)特點將就業(yè)教育內(nèi)容融入到日常專業(yè)課程中，形成一個彼此獨立而又互相銜接的內(nèi)容體系。

二、高校就業(yè)教育對大學生社會資本的影響

中國社會看重人情世故，個人的社會關系在就業(yè)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，擁有社會資本越多的大學生，在就業(yè)過程中就會越占優(yōu)勢，這是由人的社會屬性決定的。而影響大學生社會關系的拓展、社會資本積累的因素除了自身所具有的人力資本外，還包括其家庭背景、個人社會經(jīng)歷以及高校為大學生所提供的各方面教育。其中，大學生自身的人力資本、社會經(jīng)歷以及家庭背景等都屬于內(nèi)部因素，而高校所提供的教育屬于外部因素。外因不僅能直接對事物起作用，并且還能通過內(nèi)因?qū)κ挛镄纬捎绊?。因此，從高校就業(yè)教育這一可控的外部因素入手，來分析如何進一步完善和創(chuàng)新就業(yè)教育體系，借以幫助大學生多渠道開發(fā)和集聚社會資本，提高就業(yè)能力，促進其成功就業(yè)。

由就業(yè)教育的內(nèi)容可知：高校在完善和創(chuàng)新大學生就業(yè)教育體系過程中，通過就業(yè)認知教育可以幫助大學生樹立正確的就業(yè)意識，避免思想上的錯位；通過分析就業(yè)形勢和相關政策教育，可以使學生及時了解社會動態(tài)和市場需求，拓寬獲取就業(yè)信息的渠道，合理調(diào)整自己的就業(yè)意向；通過指導學生設計職業(yè)生涯，讓學生做到心中有數(shù)，使學生在接受大學教育之余有目的地積累人力資本，進而拓寬社會關系網(wǎng)絡，能按部就班地實現(xiàn)自己的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；通過校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，能使學生更深入地了解企業(yè)具體情況，而專業(yè)技能的訓練和實習崗位的提供等，能進一步幫助學生開闊眼界，增加社會資本；就業(yè)季的信息供給和求職技能的培訓及心理輔導等，能更為直接地提升大學生的人力資本，從而帶動社會資本的激增。

因此，通過完善和創(chuàng)新高校就業(yè)教育體系，不僅可以幫助大學生增加人力資本，間接地以人力資本帶動社會資本的集聚，更能夠直接開發(fā)大學生獲取社會資源的途徑，增強其靈活運用社會關系網(wǎng)絡實現(xiàn)自己職業(yè)規(guī)劃的能力。

三、創(chuàng)新高校就業(yè)教育體系，開發(fā)大學生就業(yè)社會資本路徑

當前，多數(shù)高校對大學生就業(yè)教育重視程度不夠，認識存在偏差；就業(yè)教育內(nèi)容缺乏動態(tài)性，教育形式單一；就業(yè)教育工作缺少系統(tǒng)性，多數(shù)僅停留在對畢業(yè)生的就業(yè)指導和咨詢層面；就業(yè)指導人員和相關設施配置不完善，不能有效輔助教育工作的開展；就業(yè)教育管理體系混亂，欠缺有序性和創(chuàng)新性等。這一系列問題產(chǎn)生的主要因素是由于高校缺乏科學而成熟的就業(yè)能力培養(yǎng)機制，嚴重阻礙了大學生就業(yè)能力的提升，就業(yè)社會資本渠道的拓展[11]。因此，創(chuàng)新高校就業(yè)教育體系，全面建立和完善就業(yè)教育長效機制勢在必行。而要達到此目的，需做到“三完善，四創(chuàng)新”，前者為完善就業(yè)教育內(nèi)容、設備及人員配置和就業(yè)教育制度。后者為創(chuàng)新就業(yè)教育理念、就業(yè)教育形式、高校內(nèi)部人才評價機制和就業(yè)教育管理體制。

(一)“三個完善”

第一，就業(yè)教育內(nèi)容的完善。當前高校就業(yè)教育內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。而要提高大學生的就業(yè)率，就業(yè)教育內(nèi)容就不能只局限在對畢業(yè)生的就業(yè)指導和咨詢服務上，還要包含就業(yè)意識的培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導等，且應貫穿于大學整個教育過程中，而非只針對面臨就業(yè)的畢業(yè)生。另外，還應注意將往屆畢業(yè)生的就業(yè)信息和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容納入進來作為就業(yè)教育內(nèi)容的一部分。因為以往畢業(yè)生的就業(yè)信息可以為應屆大學生提供很好的借鑒，而創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容既能開闊學生眼界，還可以以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。不僅如此，鑒于當前就業(yè)教育內(nèi)容多數(shù)只是靜態(tài)理論的灌輸，不能為學生最大限度的開拓就業(yè)信息渠道、積累信息資源，所以還應時刻關注市場形勢和用人單位的發(fā)展需要，尤其是課程與教學內(nèi)容應針對就業(yè)能力結構和勞動力市場需求靈活作出調(diào)整，實現(xiàn)教育內(nèi)容的動態(tài)化。

第二，就業(yè)教育設備和人員配置的完善。就業(yè)教育既要教授理論知識，還要有相應的模擬演練和實踐培訓，這就需要具備必要的場地和相關設備。目前多數(shù)高校就業(yè)教育場地簡陋，配套設施的欠缺嚴重影響了教育工作的展開。在人員配備方面，就業(yè)指導部門工作團隊多是由其他部門人員臨時組成，而且往往身兼數(shù)職，既缺乏專業(yè)性，也不能對學生進行全面的個性化指導，嚴重影響了學生就業(yè)信息的獲取。因此，可以借鑒美國相關方面的經(jīng)驗，多渠道籌措教育經(jīng)費來置辦所需設施，聘請高學歷、專業(yè)化的指導人員，對工作人員進行職業(yè)技能培訓，來確保高效率的專業(yè)化服務[12]，從而在拓寬學生社會資源獲取渠道的同時，能為學生提供個性化服務，降低學生的就業(yè)成本。

第三，就業(yè)教育制度的完善。當前，很多高校就業(yè)教育工作難成體系的一個重要原因就是相應制度缺失。這里所說的制度既包括就業(yè)教育工作人員聘用制度、就業(yè)指導工作中的管理制度，也包括就業(yè)教育工作的考核和評價制度。其中，工作人員聘用制度一定要按照政府部門制定的相關政策來執(zhí)行，包括職業(yè)咨詢師認證、心理咨詢師認證等職業(yè)資格都要嚴格把關。在此基礎上，強化就業(yè)教育工作中的管理制度，做到各個部門責任明確，各個崗位緊密銜接的統(tǒng)一管理制度。最后，還要健全工作人員的考核制度。將評價結果與其職位晉升、職稱評定聯(lián)系起來。如此，才能形成完備而有序的就業(yè)教育制度，從而保證就業(yè)教育工作的有效開展。

(二)“四個創(chuàng)新”

第一，就業(yè)教育理念的創(chuàng)新。首先，應樹立就業(yè)教育持續(xù)性服務的理念。目前的就業(yè)教育工作多數(shù)還停留在短暫的就業(yè)指導和相關求職技能的培訓上，只關注了就業(yè)本身，而忽視了學生職業(yè)的長期發(fā)展。所以要樹立就業(yè)教育持續(xù)性服務的理念，以此為導向設計教育方案、開展教育活動，幫助學生正確定位，發(fā)掘其職業(yè)潛能，引導畢業(yè)生明確職業(yè)發(fā)展方向，能夠在工作中結合自己的興趣點主動發(fā)揮創(chuàng)造性。從而在就好業(yè)的基礎上，實現(xiàn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。其次，將關注學生的成長作為就業(yè)教育指導理念的生長點。借鑒美國高校以人為本的就業(yè)指導觀念，一切以學生為主體，將就業(yè)教育看作是促進學生自身成長的過程[12]。因此，高校要積極開展對就業(yè)學生及就業(yè)群體的跟蹤調(diào)查和實證研究，不斷總結不同時期、不同專業(yè)學生的就業(yè)狀況和職業(yè)發(fā)展信息，并通過分析這些信息更新就業(yè)教育理念，以此來指導就業(yè)教育工作，提高其針對性和實效性。再次，就業(yè)教育指導理念要對外開放。學校既要面向社會開放，時刻關注社會動態(tài)以便及時作出調(diào)整，也要面向國際開放，加強與國外高等院校的交流與合作，借鑒其先進理念，結合實際去粗存精，為我所用。

此外，在創(chuàng)新就業(yè)教育指導理念的同時，高校就業(yè)教育的另一項重點工作就是以就業(yè)教育理念的提升帶動環(huán)境的轉(zhuǎn)變，通過學校就業(yè)教育影響大學生的就業(yè)觀念和職業(yè)意識，形成利于學生就業(yè)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，從而促進就業(yè)教育長效機制的建立。

第二，就業(yè)教育形式的創(chuàng)新。首先，要實行“走出去”的教育形式。當前，造成大學生就業(yè)困難的重要原因之一就是高校與用人單位供求的不匹配。所以，我們必須要站在企業(yè)的視角來培養(yǎng)學生。這就需要高校與企業(yè)加強聯(lián)系，積極實行校企合作。效仿德國職業(yè)教育，將企業(yè)人士請進課堂，以講座等形式介紹企業(yè)文化和就業(yè)信息，以培訓大學生的職業(yè)技能。同時，通過密切合作，讓企業(yè)也加入到就業(yè)教育隊伍的行列中來，為學生提供不同層次和類別的實習崗位，從而拓寬大學生的社會關系網(wǎng)絡，為其積累更多社會資源。這種做法既能適應企業(yè)的用人需求，也更利于學生今后的職業(yè)發(fā)展[13]。其次，要實行多渠道協(xié)同發(fā)展的教育形式。幫助學生積累社會資本的關鍵就是能快速獲取大量信息，而要做到這一點，就需多管齊下。一方面，可以學生利用學校的環(huán)境和資源。例如多與校友、同學、老師、同鄉(xiāng)等交往拓寬人脈，通過參加校園組織的各種活動、實習、畢業(yè)設計等機會加強社會交往，進而從這些師生互動、生生互動、社交活動等參與中提高自己的體驗與認知，積累自己的社會資本。另一方面，注重通過高校平臺，借助現(xiàn)代化技術進行資源的獲取。例如,可以通過短信、微博、微信、學校網(wǎng)站、論壇等渠道建立多維的網(wǎng)狀就業(yè)教育途徑。

第三，人才評價體制的創(chuàng)新。隨著高等教育的發(fā)展與改革，學校設置的課程和教學內(nèi)容需根據(jù)就業(yè)能力結構和勞動力市場需求來設定，這就要求創(chuàng)新現(xiàn)有的評價體制來與之相適應。首先，應做到評價標準的類別化。我國高等教育系統(tǒng)多樣化的發(fā)展趨勢，使得高校對學生實行分類培養(yǎng)，因此不能按照傳統(tǒng)的單一標準來評價大學生的就業(yè)能力[14]。各類型高校應根據(jù)自身特色確定不同類別人才評價標準，例如：應用型院?？杉哟髮嵺`考核力度，而研究型大學更應注重學術和科研能力等。其次，評價方式的多樣化。為全面獲取學生信息，需運用多種評價方式。在書面測試和口頭提問等評價方式實施的基礎上，可通過設置開放式問題實行問卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談等方式對學生能力進行評價。并且不能只關注學生最終成績的評定，還應重視學生受教育過程中的具體表現(xiàn)，引進多維評價體系。再次，評價主體的多元化。為對學生進行客觀、深入的評價，應改進當前單一化的評價主體，實行多主體共同參與評價，將家長、同學、教師、同行業(yè)專家、用人單位及學生本人等均納入評價體系，從不同角度來獲取對評價對象的真實信息。如此，才能全面深入地了解學生，從而有針對性地對學生進行就業(yè)教育。

第四，就業(yè)教育體制的創(chuàng)新。首先，要實現(xiàn)就業(yè)教育體制的層次化,做到對不同年級、不同專業(yè)大學生各層次教育的有機結合。對于大一新生，實行自我認識和職業(yè)認知教育，幫助其正確認識和評價自己，樹立最初的就業(yè)意識，確定自己的職業(yè)理想。而對于大二、大三學生，在其專業(yè)課學習期間，要結合學生所學專業(yè)對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育。在培養(yǎng)大學生運用專業(yè)知識和專業(yè)技能解決問題的能力過程中，加強職業(yè)道德教育，幫助學生發(fā)展良好的職業(yè)道德意識，形成道德行為規(guī)范等。以此為根基，輔助其合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。對于大四即將畢業(yè)的學生，要重點培養(yǎng)其就業(yè)技巧和職業(yè)發(fā)展能力。既要通過校企合作為學生不斷創(chuàng)造實習機會，以拓寬其社會資源網(wǎng)絡[15]。同時，也要站在用人單位視角培養(yǎng)學生包括人際交往能力、社會適應能力、創(chuàng)新能力等在內(nèi)的職業(yè)發(fā)展能力，進而來增長其人力資本，達到以人力資本帶動社會資本的目的。這樣便形成了不同專業(yè)、不同學生特點的各層次就業(yè)教育相互銜接而又彼此獨立的有機體系。其次，要實現(xiàn)就業(yè)教育體制的動態(tài)化。就業(yè)教育系統(tǒng)是一個依據(jù)現(xiàn)實需求不斷發(fā)展變化的動態(tài)體系，而非一成不變。它可根據(jù)不同類型高校的教育目的，人才培養(yǎng)的規(guī)格，以及教育過程中的現(xiàn)實需求作出相應變動。因此，無論是從具體的教育形式，教學階段順序、教學內(nèi)容、教育方法上，還是從自上而下的管理和政策制定上都可依據(jù)各學校人才培養(yǎng)需要、市場動態(tài)以及國際形勢等作出相應調(diào)整。

[1] 2001年-2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù) [DB/OL].(2013-12-10)[2014-10-05].http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131210/t20131210_1050496.shtml.

[2] 代麗麗.本科畢業(yè)生簽約率僅35%較去年下降12個百分點 [DB/OL].(2013-06-09 )[2014-10-05].http://www.chinanews.com/edu/2013/06-09/4917260.shtml.

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責任編輯：李 敏

Development of social capital in favor of college student employment

YUWEN Cai, LIU Li-yuan

(School of Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050024,China)

The employment of college students has become a social problem,the solution to which lies in the handling of the interrelations between career education and social capital.The writers of this paper argue that the current career education needs more reforms and creativity for college students to accumulate more social capital.

college; career education; college student; social capital; development

2014-11-24

宇文彩(1986-)，女，河北石家莊人，河北師范大學2013級高等教育學專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：高等教育學； 劉立園(1988-)，女，河北邢臺人，河北師范大學2013級高等教育學專業(yè)在讀碩士研究生，研究方向：高等教育學.

1009-4873(2015)03-0053-04

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