企業(yè)實踐視角下的高職教師職后教育

柳禮奎， 焦慧元

(1.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 300350；2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游系，河北 秦皇島 066100)

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企業(yè)實踐視角下的高職教師職后教育

柳禮奎1， 焦慧元2

(1.天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，天津 300350；2.秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 旅游系，河北 秦皇島 066100)

高職教師的職后教育是高職教師知識和技能更新的有效舉措，是深入企業(yè)實踐，打造“雙師型”教師隊伍，加強(qiáng)校企合作，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的便捷通道。高職教師在企業(yè)實踐過程中，要凸顯院校的主導(dǎo)作用，發(fā)揮教師主體地位，強(qiáng)化校企合作機(jī)制，構(gòu)建職后教育網(wǎng)絡(luò)平臺，讓職后教育成為高職院校持續(xù)發(fā)展的原動力。分析高職教師職后教育現(xiàn)狀，從企業(yè)實踐的視角探析高職教師職后教育，以促成高職教師企業(yè)實踐管理鏈的形成，從而使職后教育得到保障。

高職教師；職后教育；校企合作；企業(yè)實踐

面向崗位群的技術(shù)應(yīng)用型教育迫使高職教師不僅要成為學(xué)科行家，更要成為具有較強(qiáng)專業(yè)技能的實踐家，因而需要持續(xù)的職后學(xué)習(xí)支撐，教師才能肩負(fù)起職業(yè)教育的使命。另外，自然科學(xué)知識在20世紀(jì)中葉每10年增加1倍，20世紀(jì)末則每3～5年增加1倍，技術(shù)工程師所擁有的知識技能5年內(nèi)就有一半被淘汰?？梢?，面向就業(yè)教育的高職教師在逐年提高的“知識廢舊率”面前，職后教育應(yīng)成為重要任務(wù)。

一、職后教育現(xiàn)狀

(一)環(huán)境要素分析

1.宏觀政策大環(huán)境

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊伍建設(shè)的意見》對教師職后教育進(jìn)行了規(guī)范。教育部、財政部從2011年至 2015 年共同實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，組織 45 萬名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，其中中央財政重點支持培訓(xùn)10萬名，省級培訓(xùn)35萬名。對中級以上教師進(jìn)行為期12周的培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)和企業(yè)實踐交替進(jìn)行的模式。各省(區(qū)、市)必須參照國家級培訓(xùn)要求，組織職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加省級培訓(xùn)[1]。但我國的高職高專師資培訓(xùn)基地建設(shè)跟不上高職教育快速發(fā)展的步伐，在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足高職教師學(xué)習(xí)的實際需要。這些基地大都依托普通高校而設(shè)立，受到了師資力量、教學(xué)設(shè)施的限制，存在著專業(yè)門類不夠齊全、教學(xué)缺乏針對性、授課過于理論化等問題。

2.學(xué)校、企業(yè)微環(huán)境

一些高職院校不惜斥巨資建設(shè)校園，但出資培訓(xùn)教師不甚慷慨，對教師職后教育抱著應(yīng)付差事或敷衍了事的態(tài)度。對發(fā)展職后教育的重要性、緊迫性缺乏足夠認(rèn)識，職后教育體系不健全，活力不足，缺乏有機(jī)組合和高效運(yùn)行。院校激勵教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能的機(jī)制有所欠缺，沒有將赴企業(yè)實踐學(xué)習(xí)列入教師成長規(guī)劃，學(xué)與不學(xué)區(qū)別不明顯，導(dǎo)致部分教師缺乏主動實踐與繼續(xù)深造的自覺性；另外，許多企業(yè)認(rèn)為高職院校為其提供技能型的合格畢業(yè)生是天經(jīng)地義，不情愿開展校企深度合作，顧及不到培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高技能師資。因而對教師深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的態(tài)度冷漠，配合教師職后教育的積極性不高；加之當(dāng)前高職教師普遍課時量大，教學(xué)事務(wù)繁雜，高職教師職后教育受到制約。

(二)高職教師職后教育形式

高職教師當(dāng)前接受職后教育的主要形式包括自覺式學(xué)習(xí)、到培訓(xùn)基地參加在職進(jìn)修、進(jìn)企業(yè)接受業(yè)務(wù)鍛煉以及職后脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。自覺式學(xué)習(xí)全靠教師的責(zé)任心和覺悟；基地培訓(xùn)主要采取課堂講授的教學(xué)方式，缺乏相應(yīng)的技能訓(xùn)練，而且培訓(xùn)覆蓋面比較?。黄髽I(yè)實踐能鍛煉教師的動手能力和實踐教學(xué)技能，效果最為明顯但不一定能得到企業(yè)的配合。而職業(yè)院校繁重的教學(xué)任務(wù)及相關(guān)教學(xué)事務(wù)也使職后脫產(chǎn)教育規(guī)?；碾y度加大。但從職業(yè)教育發(fā)展及國外職業(yè)院校教師職后教育經(jīng)驗來看，校企合作承載教師職后教育仍不失為長遠(yuǎn)之策。

二、企業(yè)實踐與職后教育融合

(一)企業(yè)實踐是職后教育的重要途徑

高職院校教師企業(yè)實踐有多種形式與途徑：政府出面選擇一批企業(yè)作為教師實踐基地，統(tǒng)一組織企業(yè)實踐活動；利用已經(jīng)參與教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)接納教師實踐；職業(yè)院校自行組織的企業(yè)實踐活動[2]。結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育形勢，政府制定了對企業(yè)相關(guān)的激勵政策，建立“動力機(jī)制”，對于執(zhí)行好的企業(yè)給予一定資金支持，從制度上規(guī)范企業(yè)應(yīng)肩負(fù)的社會責(zé)任。但是，這些相對于高職院校的內(nèi)在需求而言都是外在因素，可控性較差，而職業(yè)院校自行組織的實踐活動能結(jié)合院校發(fā)展實際，可操作性較強(qiáng)，收效明顯。

(二)企業(yè)實踐是鍛造“雙師”素質(zhì)的有效載體

企業(yè)實踐是鍛造“雙師”的理想平臺。高職院校教師到企業(yè)鍛煉，提升教師實踐操作能力，進(jìn)一步提高教師職業(yè)教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)、實踐的能力，縮短課程講授與生產(chǎn)實際的距離。實踐過程中了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位(工種)職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等具體內(nèi)容；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中的新知識、新技能、新工藝、新方法；向企業(yè)員工學(xué)習(xí)，從而提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及實踐技能和科研水平；結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，開發(fā)校本教材。使“理論型”與“技能型”教師群體協(xié)同合作，優(yōu)勢互補(bǔ)。

(三)企業(yè)實踐的職后教育通道能增進(jìn)校企互信

教師企業(yè)實踐，能為院校造就一批具有較高的教學(xué)、科研和創(chuàng)新能力的專業(yè)帶頭人，進(jìn)一步完善師資結(jié)構(gòu)。一方面使教師積累豐富的實踐經(jīng)驗，更加明確教學(xué)方向，增強(qiáng)職業(yè)教育的針對性以及院校在同類學(xué)校中的競爭力；另一方面，教師從企業(yè)實踐中學(xué)習(xí)，接受鍛煉的過程可以不斷擴(kuò)大學(xué)校在地方經(jīng)濟(jì)中的影響力，對于提升高職院校在企業(yè)中的形象有著重要意義[3]。這些將有利于塑造高職院校品牌，成為校企互信互利、合作共贏的重要基石。

三、高職教師企業(yè)實踐過程控制

高職教師赴企業(yè)鍛煉，在實踐中接受職后教育已在相當(dāng)層面形成共識，但實踐過程的有效掌控對職后學(xué)習(xí)的成效將產(chǎn)生重大影響。

(一)凸顯院校自身主導(dǎo)作用

1.建立教師職后教育的企業(yè)送培制度

建立教師下企業(yè)制度，形成一線教師輪流赴企業(yè)實踐的培訓(xùn)制度。根據(jù)不同專業(yè)教學(xué)計劃的總體安排，有計劃地派送教師到企業(yè)掛職鍛煉，或帶學(xué)生下企業(yè)實習(xí)，或參加實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，或承擔(dān)產(chǎn)學(xué)研項目，使教師了解生產(chǎn)實際和新技術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展趨勢，更新知識，更好地開展科技服務(wù)和技術(shù)開發(fā)，并在實踐中提高專業(yè)操作技能。

2.落實專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)

引入多元投入機(jī)制，把企業(yè)請進(jìn)校園，組織行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。教師通過參與開發(fā)工作具有任務(wù)導(dǎo)向的課程體系和核心課程標(biāo)準(zhǔn)，或帶項目下企業(yè)，加入企業(yè)項目研究，融入企業(yè)技術(shù)改造和新項目開發(fā)團(tuán)隊。創(chuàng)建工作案例資源庫，實施校企合作，開展精品課程建設(shè)，編寫相關(guān)教材，推進(jìn)教學(xué)做一體化課堂教學(xué)。一方面提高課堂教學(xué)含金量；另一方面能更直接將科研成果孵化為實際效益，進(jìn)一步深化校企合作。

3.加大師資隊伍建設(shè)經(jīng)費投入

在技術(shù)革新與職業(yè)教育改革進(jìn)程中，教師的作用始終是首要的。院校既要結(jié)合專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃要求安排校本模式培訓(xùn)以緩解經(jīng)費緊張，又要積極創(chuàng)造條件，籌措專門經(jīng)費安排教師到國外、普通高校、培訓(xùn)中心或培訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、進(jìn)修和短期培訓(xùn)，以改變重硬件建設(shè)、輕軟件投入的現(xiàn)狀。

4.注重職后教育評估

設(shè)立系統(tǒng)、科學(xué)、可行的實用評估體系，對教師職后教育各個環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤與考評。調(diào)查教師對職后教育的需求，建立激勵機(jī)制，鼓勵教師接受職后教育。考評職后教育的整體效果，不斷調(diào)整教育內(nèi)容和方式。通過學(xué)生評教、專家聽課等手段檢測專業(yè)技能、教學(xué)能力的提高程度，建立和完善教師到社會、到企業(yè)一線頂崗實習(xí)和進(jìn)修的評估體系。

(二)發(fā)揮教師主體地位

1.調(diào)整心態(tài)，做好知識儲備工作

改變傳統(tǒng)的教師職業(yè)定位，引導(dǎo)教師調(diào)整心態(tài)，以重新學(xué)習(xí)的姿態(tài)參與專業(yè)實踐。部分教師覺得下企業(yè)后以普通員工的身份與工人在一起工作，如果有難以解決的問題則會招致嘲笑?，F(xiàn)實情況是職業(yè)教育快速發(fā)展迫使教師必須要有歸零心態(tài)，而且要準(zhǔn)確評估自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，有針對性地完善職業(yè)教育理論，學(xué)習(xí)和儲備專業(yè)領(lǐng)域知識，以保證在企業(yè)實踐活動中，能夠用職業(yè)教育理論整合實踐知識，有效提高教師的專業(yè)技術(shù)以及技能教學(xué)能力。

2.明確企業(yè)實踐目的與任務(wù)

專業(yè)教師參加一線生產(chǎn)與管理活動，其目的在于提高實踐能力與技能教學(xué)水平，更在于改變思維方式，了解企業(yè)、市場對人才的具體需求。應(yīng)避免只是把任務(wù)局限在提高專業(yè)實踐能力上，將企業(yè)實踐的意義簡單化。因此，需要了解一線技術(shù)人才和高技能人才所需素質(zhì)和能力，將企業(yè)運(yùn)營管理的思維方式融入日常教學(xué)活動之中。

3.教師下企業(yè)要因人而異

教師到企業(yè)實踐操作應(yīng)遵從“因人而異、因時制宜”的原則。對新入職教師應(yīng)以自身專業(yè)實踐能力的提升為主，了解專業(yè)所對應(yīng)崗位(群)的典型工作任務(wù)及完成任務(wù)所需要的能力，熟悉生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝或管理流程等；中級以上的專業(yè)教師，應(yīng)該在技術(shù)研發(fā)、基于工作過程的課程開發(fā)、實訓(xùn)教材的編寫、企業(yè)員工的專業(yè)知識培訓(xùn)等校企合作的深化方面多加探討；而從企業(yè)引進(jìn)的教師，引導(dǎo)其將教學(xué)與行業(yè)調(diào)研緊密結(jié)合，為專業(yè)建設(shè)發(fā)展出謀劃策，在校企合作項目的深化上發(fā)揮核心作用。

(三)加強(qiáng)教師企業(yè)實踐管理與指導(dǎo)

1.強(qiáng)化校企合作機(jī)制

嘗試建立高職院校董事會或理事會，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)機(jī)制。企業(yè)需要保證教師能夠在生產(chǎn)一線獲得盡可能多的生產(chǎn)技術(shù)信息、人才管理信息，并對其操作能力進(jìn)行考核；院校應(yīng)引導(dǎo)教師在實踐活動中從職業(yè)教育的需求出發(fā)，學(xué)習(xí)實踐知識、技術(shù)知識，并將這些知識轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，形成職業(yè)技術(shù)教學(xué)能力，并對教師的職業(yè)技術(shù)與高技能教學(xué)能力發(fā)展情況予以評估；教師個人要把下企業(yè)作為一門必修課，周期性地參與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用、開發(fā)、咨詢和服務(wù)等企業(yè)實踐工作。不僅要規(guī)定具體時間，更要明確教師企業(yè)實踐的具體內(nèi)容和要求。根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求和教師個性發(fā)展需要設(shè)計教師成長規(guī)劃。圍繞“專業(yè)特色建設(shè)”對教師進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)能力測評，以促進(jìn)教師專業(yè)能力與實踐教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。

2.構(gòu)建職后教育網(wǎng)絡(luò)平臺

第一，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的通式化與專業(yè)化

職后教育既有通用性的教育理論、教育藝術(shù)、教育心理，又有不同學(xué)科門類自身的專業(yè)性和獨特性[4]。這就要求高職院校在構(gòu)建職后教育網(wǎng)絡(luò)平臺時，積極與科研單位以及兄弟院校合作，加強(qiáng)學(xué)科科研建設(shè)，把學(xué)科最先進(jìn)的知識引入職后教育，使教師能夠在職后學(xué)習(xí)中獲得最新的教育理論和教育藝術(shù)。在校內(nèi)，讓學(xué)科帶頭人和骨干教師參與繼續(xù)教育，并讓他們對普通教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)行“傳幫帶”活動；在校外則要積極與企事業(yè)單位溝通，參與建設(shè)實驗、實訓(xùn)基地，突出其實踐應(yīng)用性。這樣才能兼顧職后教育通用技能與實踐技能的更新，在龐大的數(shù)據(jù)交換和信息流動網(wǎng)絡(luò)框架中填補(bǔ)教師職后教育 “凹地”。

第二，網(wǎng)絡(luò)形式的即時性與互動性

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計過程中應(yīng)把握教育形式的網(wǎng)絡(luò)化特點，可采用以即時交流為主，討論與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合、講座與研究相結(jié)合、培訓(xùn)與技能切磋相結(jié)合的多種模式。教師作為受教育者，更喜歡在討論中交流學(xué)習(xí)，研討式的教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，更能激發(fā)每位教師的創(chuàng)造力。有針對性地將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)交互式討論相結(jié)合，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，增強(qiáng)職后教育的教學(xué)效果。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)領(lǐng)域知識更新快的特點，引入遠(yuǎn)程多媒體講座的形式介紹新技術(shù)和新理論，以激發(fā)教師接觸新領(lǐng)域的積極性。鼓勵教師在教學(xué)實踐中結(jié)合自己的特長，積極進(jìn)行科學(xué)研究，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與專家學(xué)者、企業(yè)技術(shù)骨干交流，在互動溝通中提升自己。

結(jié)語

隨著信息時代與知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職院校教師對職后教育尤為關(guān)注，教師參加職后學(xué)習(xí)，教師所在院校及在校學(xué)生是最終受益方。高職院校本身應(yīng)發(fā)揮核心作用，與政府和企業(yè)做良性溝通，為教師提供職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)基地，通過參與企業(yè)生產(chǎn)以及企業(yè)管理，感受企業(yè)文化與職業(yè)道德，提升教師實踐工作技能與創(chuàng)造力。

教師職后教育應(yīng)實現(xiàn)常態(tài)化與滾動化發(fā)展，依靠政策支持，將學(xué)校制度和教師學(xué)習(xí)主動性有機(jī)結(jié)合，借助學(xué)校的監(jiān)管和教師個體的努力，讓教師的企業(yè)實踐成為多方共同認(rèn)可的“集體舞”，逐漸構(gòu)建較為穩(wěn)定和相對完善的運(yùn)行機(jī)制。同時要注重教師企業(yè)實踐過程的質(zhì)量控制，不僅能順利地實現(xiàn)教師的職后教育目標(biāo)，而且為校企深度合作和學(xué)生的順利就業(yè)提供堅實保障，這無疑會成為職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的原動力。

[1] 教育部，財政部.關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃的意見[EB/OL].(2011-11-08)[2015-06-24].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_960/201112/xxgk_128045.html.

[2] 朱愛云，彭慶峰.高職教師職后培訓(xùn)現(xiàn)狀及優(yōu)化對策 [J].中國成人教育，2012(2)：93-95.

[3] 范潔梅，楊林生.高職院校教師“學(xué)?！髽I(yè)—基地”三位一體繼續(xù)教育的探索 [J].教育探索，2010(5)：104-105.

[4] 王煥成.新時期高職教師繼續(xù)教育的理念探索與有效路徑選擇 [J].繼續(xù)教育研究，2010(12)：1-3.

責(zé)任編輯：張文革

The education of vocational college teachers from the perspective of corporate practice

LIU Li-kui1, JIAO Hui-yuan2

(1.School of Economics and Management,Tianjin College of Commerce,Tianjin 300350,China; 2. Department of Tourism,Qinhuangdao Vocational Technical College,Qinhuangdao,Hebei 066100,China)

It is considered as an effective measure to improve the education of the vocational college teachers,explore corporate practice,make the double type teachers,enhance school-business cooperation,and improve the quality of the education.It is significant that the college plays the leading role,so as to motivate incessant development of education of the vocational college teachers.

vocational college teacher;post-career education;school-enterprise cooperation;corporate practice

2014-07-18

2014年度天津市教委重點調(diào)研課題“關(guān)于完善產(chǎn)教融合校企合作機(jī)制的研究”(JWDY-20143007)

柳禮奎(1975-)，男，陜西山陽人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：旅游管理與教學(xué).

1009-4873(2015)03-0011-04

G718.5

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