我國0-3歲兒童早期教育實踐研究綜述

梅林晨

(陜西學前師范學院環(huán)境與資源管理系，陜西西安 710100)

我國0-3歲兒童早期教育實踐研究綜述

梅林晨

(陜西學前師范學院環(huán)境與資源管理系，陜西西安 710100)

0-3歲兒童早期教育是教育研究中的新興領域。本研究對我國35年來在0-3歲兒童早期教育領域的代表性文獻進行了深度研讀，根據(jù)時間順序將我國0-3歲兒童早期教育實踐研究發(fā)展過程中的35篇代表性文獻進行了分階段綜述和分析，對我國0-3歲兒童早期教育實踐研究的重要結論與發(fā)展規(guī)律進行了總結。

早期教育；實踐研究；文獻綜述；早教機構

一、基本定義與問題提出

廣義的早期教育(Early Childhood Education)即從嬰幼兒出生開始進行的教育活動，對于早期教育的涵蓋范圍，不同國家的不同學者意見并不統(tǒng)一，總體來說使用了0-3歲、0-5歲、0-6歲、0-8歲幾種劃分，也有學者認為應該涵蓋出生前的胎教活動。就我國來說，多數(shù)學者與社會輿論都相對比較認同將早期教育定義為0-3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對0歲-3歲的嬰幼兒，根據(jù)其不同年齡階段的生理、心理發(fā)育特點，結合個體兒童的發(fā)育水平，通過多種形式，有目的、有步驟地進行訓練，全方位開發(fā)孩子的多方面能力的教育活動。

建國以來，隨著我國工業(yè)化和城市化的推進，為解決城市職工幼年子女的看護養(yǎng)育問題，由各大國有企事業(yè)單位開辦的以保育功能為主的幼托機構開始逐漸出現(xiàn)，并逐步形成針對0-3歲嬰幼兒的托兒所和針對3-6歲幼兒的幼兒園兩大類幼托機構。前者以解決保育問題為重點，由醫(yī)療衛(wèi)生部門管理，后者以解決教育問題為重點，由教育部門管理。但改革開放之后，在國家制度改革的大環(huán)境下，國內國有企事業(yè)單位紛紛關閉了其開設的公辦托兒所。

近十余年來，隨著我國社會經濟的發(fā)展和人民認識水平的提高，越來越多的嬰幼兒家長開始關心與關注0-3歲的嬰幼兒教育，對該階段孩子開展教育活動的需求越來越大。為適應這一需求，自1998年起，我國的教育市場上開始出現(xiàn)一些民辦早教機構，并在隨后快速發(fā)展壯大，成為今天的一個市場規(guī)模達數(shù)千億的龐大產業(yè)。但與此同時，這些提供早教服務的商業(yè)機構也會或多或少的在宣傳中夸大早期教育效果，虛構曲解早期教育研究結論，在實踐中違反早期教育客觀規(guī)律等一系列問題。

歸根結底，之所以出現(xiàn)這些問題，關鍵在于學術界的早期教育實踐研究水平與早期教育行業(yè)的發(fā)達程度存在一定不對等，使得人們難以使用科學的研究結論去評判早期教育機構的活動。在這樣的背景之下，對我國早期教育的實踐研究進行綜述，從客觀科學的角度正確認識早期教育的地位與作用，不被商業(yè)機構的宣傳資料所誤導，具有重要的現(xiàn)實意義，也有利于后續(xù)研究的進行。知網文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前對于我國0-3歲早期教育實踐研究的綜述性研究尚未有論文發(fā)表，本研究就是在這樣的背景下展開的。

二、研究方法與研究過程

本研究使用知網文獻檢索，以“早期教育”“早教機構”“早期教育機構”“0-3歲”，等詞條為關鍵詞，共獲得16396 條檢索結果，去除其中重復內容，共獲得13922條文獻記錄。在這上萬條文獻的基礎上，以1980年到2015年為時間跨度，綜合考慮期刊影響因子，文獻被引次數(shù)，文獻本身相關性、代表性、創(chuàng)新性與學術水平，選擇其中五十多篇代表性文獻進行深度研讀，研究其中規(guī)律與發(fā)展脈絡，最終選擇其中三十余篇進行綜述，對我國0-3歲早期教育實踐研究的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律進行總結。

三、我國早期教育實踐研究綜述

(一)20世紀90年代以前我國對早期教育問題的初步研究

我國的早期教育研究始于20世紀50、60年代，當時0-3歲嬰幼兒保育工作由衛(wèi)生部門主管，醫(yī)療衛(wèi)生部門對于格賽爾嬰幼兒發(fā)展量表開展了一些試點研究但規(guī)模不大，主要關注嬰幼兒健康問題，并不特別關注教育問題。

到80年代，隨著學術研究的逐步正?；覈鴮W者開始關注早期教育問題。1979年，蔡鼎文發(fā)表《培養(yǎng)人才要從幼兒抓起--關于早期教育問題的探討》，該文章認為早期教育可以加快幼兒智力發(fā)展，保證早出人才快出人才[1]。1980年,楊先明在《兒童早期教育與四個現(xiàn)代化》中提出，早期教育可以加速兒童智力的發(fā)展,為后期學習奠定健全的基礎[2]。1981年，吳鳳崗在《論幼兒早期教育》中提出早期教育必須非常講求方法,必須從兒童的特點出發(fā),必須考慮到兒童的觀察、記憶、思惟、想象的方式,采取適當?shù)慕逃侄?才會收到良好的效果。否則,早期教育不僅不能促進兒童智力發(fā)展,反而會傷害兒童學習的積極性,甚至損害兒童的健康[3]。1983年王振宇在《早期教育宣傳中的幾個心理學問題》一文中，對于一些早期教育宣傳中使用的大腦潛力、智力發(fā)展速率、關鍵期、智力測驗和教育內容等方面的誤區(qū)進行了反駁[4]。1986年，我國著名兒童心理學家茅于燕發(fā)表了《一次早期教育的嘗試》，該文章開我國早期教育實證研究之先河，用實驗手段證明了2-3歲兒童確實有能力接受系統(tǒng)教育，認為在看圖講述、游戲、故事和兒歌四種教學手段中，前兩者效果最好，故事次之，兒歌最差，并總結了該階段兒童學習的一些規(guī)律[5]。1989年，范存仁發(fā)表《CDCC嬰幼兒智能發(fā)育量表的編制》，提出了根據(jù)Bayley量表結合我國兒童的實際情況編制而成的CDCC嬰幼兒智能發(fā)育量表[6]。

總體來說，該階段是我國早期教育研究的開端，研究成果較少，理論體系也還未形成。該階段研究證明了0-3歲嬰幼兒早期教育在操作上有一定可行性，但對于早期教育實際效果尚未有定論。同時，也可以看出研究者對于早期教育研究的兩種傾向：第一種是較為急功近利的早期教育研究傾向，特點是夸大曲解已有研究結果和引用一些未經實證研究驗證或者只經個案驗證的研究結論，急于確立早期教育的效果進而展開廣泛的早期教育實踐與研究。另一種是較為謹慎踏實的早期教育研究傾向，認為在面對早期教育問題時應該以充分的實證研究為基礎。這兩種傾向都對后續(xù)的早期教育文獻產生了深遠影響。

(二)20世紀90年代以后我國早期教育理論的發(fā)展

20世紀90年代，我國的早期教育研究不斷深化發(fā)展，一方面，國內學者不斷將國外早期教育研究成果和教育理念引入國內。1992年，李生蘭發(fā)表《美國早期教育課程的理論與實踐》，對美國70年代到80年代的早期教育理論與實踐的發(fā)展進行了總結[7]。另一方面，各類早期教育實證研究不斷開展，1991年，北京協(xié)和醫(yī)院鮑秀蘭教授帶領課題組展開國家“八五”攻關課題“0-2歲小兒早期教育的效果”的研究，1994年發(fā)表《0～2歲小兒早期教育的效果》，認為實驗表明早期教育確實有利于小兒智力發(fā)育，其效果在1.5歲時尚不明顯，但在2歲時會凸顯出來[8]。1998年，萬國斌等學者發(fā)表《家庭刺激質量對6～8個月嬰兒智力發(fā)展的影響》，采用HOME家庭環(huán)境量表及貝利嬰兒發(fā)展量表為工具，對211名6-8月齡的正常嬰兒進行了研究，證明家庭刺激質量對嬰兒智力發(fā)展和運動發(fā)展存在影響[9]。黃春香等學者發(fā)表《早期干預對嬰兒發(fā)展影響的研究》，隨機抽取95名正常嬰兒進行早期教育干預對照實驗，實驗結果表明早期干預對嬰兒心理發(fā)展有促進作用[10]。1995年，陜西省組織“秦巴山區(qū)弱智人綜合防治研究”課題組，對秦巴山區(qū)弱智人問題展開系列研究，研究表明，秦巴山區(qū)弱智兒童的形成與社會文化刺激的缺乏有著密切聯(lián)系。孫瑛等學者發(fā)表《<弱智兒童家庭訓練教程>在秦巴山區(qū)寧強試驗點早期教育干預中的應用》，總結了一些山區(qū)弱智兒童早期教育的經驗，并在后續(xù)研究中逐步建立了秦巴山區(qū)寧強試驗點的早教干預網絡[11]， 1999年發(fā)表了《分散式早期教育干預效果的初步研究》，總結認為早期教育干預在提升弱智兒童和邊緣兒童智商上作用明顯[12]。

總體來說，我國20世紀90年代的一系列早期教育研究在吸收外國早教理論的同時，開展了大量早期教育效果的實證研究。該階段的一系列研究證明在0-3歲的各個階段，早期教育對于促進嬰幼兒智能綜合發(fā)展都有著明顯的短期效果。而且，該階段研究也證明了早期教育對于預防智力低下有著顯著的效果。不過，該階段研究對于早期教育問題主要涉及的年齡段并沒有清晰的界定，早期教育與學前教育和幼兒教育的概念存在混用，0-3歲嬰幼兒早期教育問題一般還是被囊括在0-6歲幼兒教育之中，并沒有完全獨立提出。不過對于0-3歲嬰幼兒早期教育問題的單獨關注已經出現(xiàn)。需要注意的是，在1998年，我國開始出現(xiàn)專業(yè)早教機構提供早教服務，這與早期教育的短期效果獲得逐步證實的情況存在時間上的對應關系。

(三)進入21世紀以后我國早期教育理論的獨立提出與早教機構研究的開展

2000年以來，早期教育研究蓬勃發(fā)展，0-3歲兒童早期教育問題開始被單獨提出，相關研究文獻數(shù)量猛增。程淮2001年發(fā)表《要重視中國0～3歲兒童發(fā)展與早期教育》，認為嬰兒心理研究已成為世界性的前沿領域，展望了21世紀0-3歲兒童發(fā)展與早期教育的發(fā)展趨勢[13]。中國協(xié)和醫(yī)科大學鮑秀蘭教授開展了大量0-3歲嬰幼兒早期教育研究，2001年發(fā)表《促進智力發(fā)育預防智力低下重在早期教育》[14]，2003年發(fā)表《0～3歲兒童教育的重要性》等文章?？偨Y了早期教育的腦科學依據(jù)與心理學依據(jù)，將0～3歲兒童教育的重要性獨立提出[15]。王成剛的碩士論文《腦科學視野中的兒童早期教育》，從腦科學角度對兒童早期教育的相關問題進行了較為深入的研究[16]。與此同時，早教機構開始受到學術界關注，針對早期教育機構的研究也在逐步展開，相關文獻數(shù)量開始迅速增長。程潔的碩士論文《上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育》[17]，王崢的博士論文《上海以社區(qū)為基礎的0—3歲兒童服務機構的運行走向研究》對上海市的早期教育服務機構運行進行了研究[18]。2005年，戴耀華發(fā)表《兒童早期綜合發(fā)展》，總結了當時我國各級政府在促進早期教育中所做的工作。探討了當時早期教育事業(yè)存在的一些例如過度商業(yè)化的趨勢，并提出了一些發(fā)展早期教育的政策建議[19]。與此同時，社會早教機構也在迅速發(fā)展，各類民辦早教中心和親子園大量出現(xiàn)，早期教育作為一個新興行業(yè)也開始受到學者和新聞媒體的關注。2009年，學術界對于早教機構的研究逐漸深入，高佳發(fā)表《我國早教機構發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》，對我國早教機構的發(fā)展現(xiàn)狀進行總結并提出一些政策建議[20]。蘇貴民發(fā)表《早教服務機構介入幼兒園課程的原因、影響及對策》，對早教機構介入幼兒園課程產生的影響進行了研究[21]。左本琴發(fā)表《家長選擇民辦親子園的原因及其評價調查》[22]。隨著早期教育研究的不斷深入，社會與政府對于早期教育重要性的認識也越來越深刻，2009年，何媛發(fā)表《我國當代0～3歲嬰幼兒教育政策分析》，研究了我國的當代早期教育政策[23]。2009年底，我國頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010一2020)》在學前教育階段的發(fā)展任務中明確提出,“應重視0-3歲嬰幼兒教育”，標志著早期教育發(fā)展進入了新的階段。

該階段的早期教育研究總的來說有以下發(fā)展：首先，0-3歲早期教育作為一個獨立的概念與研究課題被提出并獲得了廣泛地認可。其次，早期教育的理論基礎、規(guī)律和方法形成了其獨有的體系。最后，我國政府開始真正重視早期教育問題并在制度上進行了推動。

(四)對于我國早教機構發(fā)展狀況以及管理問題的研究

2010年，學術界開始關注早教機構管理問題，王偉發(fā)表《對早教機構家長滿意度的調查研究》，對廣州市早教機構的家長滿意度進行了調查訪談[24]。周靜發(fā)表《如何打造早教機構核心競爭力》，討論了早教機構核心競爭力的構建問題[25]。2011年，姜新新《我國早教機構管理存在的問題及其分析》[26]，高敬《早期教育機構質量的重要性、內涵與評價》[27]。張麗珊發(fā)表《早期教育對兒童智能發(fā)育長期影響的研究》，對140名孕婦進行隨機分組，比較早教組與對照組的智力發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)早期教育可以有效提升0到3歲嬰幼兒的智力發(fā)展水平，但對學齡兒童的長期影響并未發(fā)現(xiàn)[28]。2012年，邵麗麗發(fā)表《早教培訓機構的營銷策略研究》[29]，劉霖芳發(fā)表《我國早教機構發(fā)展中存在的問題及對策》[30]，田甜的碩士論文《鄭州市0～3歲早教機構發(fā)展現(xiàn)狀的調查研究》[31]。2013年，黃錦淑發(fā)表《順德私立早教機構的現(xiàn)狀和發(fā)展路徑研究》對順德市私立早教機構的發(fā)展現(xiàn)狀、家長對于早教機構的認識、私立早教機構的問題和發(fā)展路徑進行了研究[32]。郭玉琴發(fā)表《秦皇島市區(qū)早教機構發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》，對秦皇島市區(qū)的早期教育機構展開調研[33]。2014年凃冠妃碩士論文《連鎖幼兒教育機構經營管理現(xiàn)狀及對策》，探討了我國的連鎖幼兒早期教育機構的經營管理現(xiàn)狀、存在問題和解決對策[34]。2015年，李靜發(fā)表《人本主義課程觀下的早期教育課程審思》，對現(xiàn)實早教機構的早期教育課程的弊端進行了總結，并從人本主義課程觀出發(fā)對早期教育課程的編制提出了自己的看法[35]。

該階段在早期教育的快速發(fā)展之后進入了反思階段，主要有如下一些研究進展：一方面是研究重點從早期教育活動本身逐步遷移到對于早教機構的管理問題上；另一方面是依然無法證明早期教育的長期效果。

四、研究總結

通過對35年來我國早期教育實踐研究的文獻進行綜述性研究，可以得出如下結論：

(一)早期教育研究的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性

文獻綜述發(fā)現(xiàn)，早期教育研究的發(fā)展呈現(xiàn)明顯的階段性，可以分為1990年以前對早期教育問題的初步研究，1990-2000年的早期教育理論的發(fā)展與豐富，2000-2010年早期教育理論的獨立提出及系統(tǒng)化與早教機構研究的開展，和2010年以后對于我國早教機構發(fā)展狀況以及管理問題的研究四個大的階段。早期教育行業(yè)的繁榮與早期教育文獻的增多存在相關性，有理由相信：一方面早期教育的研究成果催生了我國的早期教育行業(yè)；另一方面早期教育行業(yè)的繁榮也客觀推動了早期教育研究的發(fā)展。

(二)科學的早期教育活動對促進嬰幼兒智力發(fā)展確有短期正面效果

多項研究表明，0到3歲嬰幼兒對于系統(tǒng)性的早期教育活動有接受能力。早期教育活動對于促進智力發(fā)育，在1-3年的時期內提升嬰幼兒智力發(fā)育水平有一定效果，但嬰幼兒時期接受早期教育對于普通學齡兒童的長期影響尚未發(fā)現(xiàn)。所以對于商業(yè)早期教育應當理性看待，雖然早期教育確有效果，但早期教育對于嬰幼兒的整個人生來說其價值尚無定論，也沒有造就神童的神奇效果，更不存在“輸在起跑線上”的問題。

(三)早期教育的主要價值還是其對于預防智力低下有著重要作用

多項實證研究表明，早期教育對于預防智力低下的早期干預來說效果非常顯著，廣泛的早期教育指導可以顯著減少智力低下的發(fā)生概率，對某些已經發(fā)生智力發(fā)育滯后的特殊兒童來說，針對性的早期教育訓練也有較好的治療效果，這一結論也是我國政府重視和發(fā)展早期教育的重要動力。但需要注意的是，預防智力低下的早期教育活動與商業(yè)早教機構展開的早期教育活動內容雖然有一定重疊，但其實并不能完全等同。

(四)早期教育的急功近利傾向由來已久但并非主流

應該說早期教育的急功近利傾向是一種產生了深遠影響的不良傾向。文獻綜述發(fā)現(xiàn)，35年來不斷有學者撰文批判早期教育活動中急功近利甚至揠苗助長的傾向，糾正對于早期教育活動的錯誤認識，但也常有學者行文受到這種不良傾向影響，引用未經證實的一些早期教育論斷。其中商業(yè)早教機構的傾向性宣傳與這種急功近利的研究文字一直相伴相生互相引用，是這股傾向經久不息的重要原因。不過總體來說，多數(shù)早期教育的高水平文獻對于早期教育問題的討論都是比較謹慎的，這也代表了學術界的主流。

(五)近年來早期教育機構的管理問題成為研究熱點

近年來，與早教機構活動相關的文獻數(shù)量逐年上升，早教機構競爭力構建、管理提升、課程體系完善和地區(qū)早教市場調查等主題的文獻開始從無到有并逐漸增多，占據(jù)著相關研究中越來越高的比例。相關文獻中不難看出，早教市場的激烈競爭與政府監(jiān)管的逐步到位使得管理能力缺失的早教機構越來越難以生存，早期教育機構管理問題的研究價值正在上升。

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[責任編輯 沈正軍]

Early Childhood Education Research of China

MEI Lin-chen

(Shaanxi Xueqian Normal University, Xi’an 710100, China)

This paper studied many research literatures in the field of early childhood education research in China from 1980 to 2015, and summarized the development process and the rule of development of early childhood education research in China.

early childhood education; practice research; research review

2015-04-20；

2015-05-16

陜西學前師范學院科研基金項目(2015YBKJ017)

梅林晨，男，陜西西安人，陜西學前師范學院環(huán)境與資源管理系教師，主要研究方向：幼托機構管理及戰(zhàn)略性人力資源管理。

G610

A

2095-770X(2015)05-0067-05