二次預習模式下的小組合作策略

課前預習是廣大師生長期采用的一種學習方式。但在實際教學中，卻逐漸走向一種認識誤區(qū)，很多時候僅僅停留在形式上，這就導致了預習成為一種形同虛設、可有可無的擺設。筆者認為，可以通過嘗試“二次預習”，即在課上，學生以小組為平臺，通過合作的方式，對自己小組在預習時遇到的疑難問題進行再次深入探究，在教師的指導下，形成共識。二次預習的過程也就是小組合作的過程。

1.小組合作要把握學生的思想、生活實際。

在小組合作中，教學目標的實現(xiàn)，很大程度上依賴于我們的教學是否能夠結合學生的生活經歷、知識掌握程度、認識和思維能力的實際。同時也要結合復雜的外在社會生活實際。學生對于自身周邊鮮活的事例和與其成長密切關聯(lián)的事情比較感興趣。然而，思想品德課上教師傳授的是間接經驗，很難結合學生的實際以生動而具體的形態(tài)出現(xiàn)。長此以往，學生就會感到空洞乏味，甚至會致使學生產生厭倦心理。所以，教師在設計參與環(huán)節(jié)時應注重將書本知識進行適當的轉化，與學生的實際相聯(lián)系。

在講授《跨越代溝》一課時，我注意到本課處于初中思想品德八年級上冊第二單元第五課《與父母平等溝通》第一框。在某種程度上，本課是對前一單元學習進行的提煉，讓學生更清晰地認識到我們與父母的這種血濃于水的親情，同時也讓我們正視與父母之間溝通存在的問題。由于年齡、生活的社會背景、思維方式、價值觀、生活方式的差異，父母與我們在同一個問題上常常會有不同的看法，相互之間甚至存在著“代溝”。有矛盾就要化解，有“代溝”就要跨越。因此，本課的學習，對于學生未來的成長意義重大，這是承上。對于《與父母平等溝通》這一課來說，本框的學習起到“點題的作用”，這是啟下。

八年級的學生已經處于青春期早期。這個時期的學生，思想上已經逐漸獨立，有主見、性格活潑好動、不愿意被管教。但是，在父母的眼中，他們的這些變化是“不聽話、叛逆”。這些僅僅從一個方面去尋找解決的辦法是不夠的，因此本課嘗試以學生的思想實際和生活實際為出發(fā)點，從多角度挖掘代溝產生的原因、尋找解決代溝的方法。引導學生的行為和認知參與，最終獲得情感上的認同，達成本課的教學目標。

我充分利用各種渠道搜集相關的信息為本課服務，首先通過播放一個動漫《FAMILY》，激發(fā)學生探究的積極性，引導他們尋找與父母交流存在的問題，從而引入本課題。接著通過“調查表交流、小品表演、分享感受愛、拓展延伸”等環(huán)節(jié)順利實現(xiàn)本課的教學目標：讓學生知道代溝產生的原因以及初步掌握與父母溝通的基本方法、技巧。

2.小組合作應重視發(fā)揮學科內容的思想性。

在某種程度上，思想品德課要教給學生的不僅是某方面的知識，更重要的是通過教學培養(yǎng)學生形成正確的思想、品德和信念，讓學生通過掌握科學的方法認識問題，形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。同時，思想品德課的科學性與思想性在每一點上幾乎又是“重合”的，既具科學性又具思想性，這是其他學科所不具備的。為此，教師在學生的小組合作活動中，應該深刻意識到在充分闡發(fā)學科內容科學性的同時，又要善于將學科的思想教育因素融入學生的參與活動，這才能達到思想品德課應有的教學效果。

3.小組合作要“灌輸”與“疏導”相結合。

學生的小組參與活動包含著“內化”和“外化”兩個階段。在教學中，教師需要將外化的知識通過外部灌輸，經過學生的內化變成自身的情感認同，同時又要疏導學生將情感外化為個體的行為，指導自身的實踐。也就是所謂的“起于外，而成于內，用于實踐”。在小組活動中，一方面，學生的情感、態(tài)度、價值觀不會在頭腦中自發(fā)形成，只能依靠外部的灌輸。另一方面，外部疏導的成功和學生思想的轉化，依賴于思想品德課教師正確的疏導?？梢?，灌輸與疏導相結合，是思想品德課學生課堂參與的富有成效的重要保證。

“凡事預則立，不預則廢”。但“預”要講究科學的方法。相信通過課前預習結合課上的以小組合作為平臺的“二次預習”，將會大大提升我們的課堂實效。