畫·話·化——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中畫畫與寫話的結(jié)合初探

將畫畫與寫話進(jìn)行有機(jī)整合，是基于“童心童畫”指導(dǎo)思想下的一次有益的嘗試。在進(jìn)行畫畫與寫話的結(jié)合時(shí)，教師要鉆研教材，從美術(shù)教學(xué)的視角對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)思和優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)在兩者之間的整體設(shè)計(jì)和無縫整合，促使學(xué)生活潑、生動(dòng)地投入到教學(xué)過程中來，在心口手的協(xié)同中創(chuàng)造出更豐富更精彩的作品來。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索，談一談在畫畫與寫話結(jié)合中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、畫——直觀的啟迪

生動(dòng)的畫面是畫畫和寫話結(jié)合的基礎(chǔ)，它給學(xué)生帶去了直觀的啟迪，提供了兩者交叉融合的開端和背景。教師要善于指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面、大膽創(chuàng)作，引領(lǐng)學(xué)生在欣賞美、創(chuàng)造美和發(fā)現(xiàn)美的過程中，為寫話奠定感性的基礎(chǔ)，為學(xué)生積累直觀的感知體驗(yàn)。

如在進(jìn)行一些漫畫人物和卡通角色的繪畫時(shí)，教師要對(duì)表現(xiàn)手法和技巧給予一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將其部分細(xì)節(jié)畫得更夸張一些，使畫面更富有童趣，貼近兒童的心理特點(diǎn)。通過師生之間的交流，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟畫面中造型的有趣、形象生動(dòng)、極具兒童特色。通過這些獨(dú)特的帶有兒童審美情趣的創(chuàng)作活動(dòng)，在給學(xué)生帶去愉悅的心理體驗(yàn)的同時(shí)，也為他們后繼的寫話奠定了鮮活的素材基礎(chǔ)。

二、話——自由的表述

在經(jīng)歷欣賞和創(chuàng)造的過程后，教師要啟發(fā)學(xué)生根據(jù)畫面進(jìn)行表達(dá)。兒童在語言方面具有很大的潛力，他們喜歡自由自在的表達(dá)，在表達(dá)中天馬行空地展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，寬松的表達(dá)環(huán)境也能讓學(xué)生們互相啟發(fā)，產(chǎn)生許多思維火花的碰撞。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)要求學(xué)生將所見所述所感訴諸于筆端，為精美的畫面配上優(yōu)美的文字，使學(xué)生得到美的享受，充分地刺激了他們的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生們便會(huì)情不自禁地再次投身到創(chuàng)作中去。

在畫面給予學(xué)生足夠的感性思維和形象思維的激活之后，教師及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)進(jìn)入到發(fā)散思維的層面，打破以往美術(shù)課堂教學(xué)中“教師一張圖，學(xué)生一張紙”的桎梏。教師要充分意識(shí)到兒童繪畫是兒童的第二語言，反映了兒童的真實(shí)內(nèi)心。比如在學(xué)生的視角里，大海里的魚兒可以是多種多樣的，太陽可以是各種形狀的，而蘋果的顏色也可以是五顏六色的……在教師的耐心啟發(fā)和悉心指導(dǎo)下，學(xué)生筆下的每一個(gè)細(xì)節(jié)都被被賦予獨(dú)特的意義，每一處獨(dú)特都能通過學(xué)生的表達(dá)變得靈性十足。

三、化——有機(jī)的融合

不同的孩子對(duì)于美的感受也不盡相同，教師要避免簡單生硬的融合，而要注意探尋畫畫和寫話兩者之間的銜接。當(dāng)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作有所感觸、有所體悟時(shí)，才是恰當(dāng)?shù)卣归_畫面與寫話有機(jī)融合的最佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，學(xué)生的審美能力會(huì)真正得到促動(dòng)和提升，思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)。教師要把握美術(shù)課堂教學(xué)中“再現(xiàn)層”→“詮釋層”→“審美層”之間不可跨越的過渡，發(fā)揮畫畫與寫話中畫面與文字之間的信息交流與互補(bǔ)作用，讓學(xué)生完全投入到美術(shù)的世界中去。

在畫畫與寫話的交叉滲透中，美術(shù)教學(xué)不是單純的繪畫，而是以繪畫的形式讓學(xué)生的大腦得到更全面的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)“以點(diǎn)帶面，協(xié)同發(fā)展”的理想效果，促進(jìn)學(xué)生多元智能的提升。在以上畫一畫、說一說的環(huán)節(jié)過后，學(xué)生已經(jīng)蓄足了動(dòng)筆寫話的心理沖動(dòng)和素材積累，此時(shí)展開寫話訓(xùn)練正是水到渠成之時(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了蔬菜水果的繪畫后，在他們廣闊的想象空間里，蔬果都成為了具有鮮明性格和獨(dú)立個(gè)性的綠色小人兒，不但在畫面中顯得生動(dòng)和獨(dú)特，在學(xué)生的寫話中更是人情味兒十足，洋溢著極具童真的兒童生活氣息。這與語文學(xué)科中的看圖作文有著異曲同工之處，但在美術(shù)課堂上，它更多的是激活了學(xué)生的繪畫興趣，使學(xué)生的畫筆在文字的反作用下更具靈性，讓文字與畫面融為一體，相輔相成。

探索美術(shù)教學(xué)中畫畫與寫話的有機(jī)整合，需要建立在踏踏實(shí)實(shí)的探究實(shí)踐活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的提升，努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)方式。在對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)新思路、新方法的思考與實(shí)踐中，美術(shù)課堂由此變得更加充盈著活力，學(xué)生在畫與寫的交叉滲透中獲得更多展露自己的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造力和想象力進(jìn)一步激越飛揚(yáng)！