芻議小學音樂課程的三大基本教學模式

音樂新課標提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生、注重個性發(fā)展的課程理念。那么，音樂課程的這一核心理念該如何付諸實施呢？根據(jù)自己的教學實踐，筆者認為應以音樂本體為核心，有效構建音樂“實踐型、互動型、交叉型”的教學模式。

一、“實踐型”音樂教學模式

1.創(chuàng)作樂句的展示。當一名作曲家對學生來說是極有誘惑力的。讓學生根據(jù)一定的提示要求，進行大膽創(chuàng)作，并將自己的小創(chuàng)作公布于眾。教師可以把學生創(chuàng)作的作品稍加修飾，再次展示，讓學生有一種成就感。如在學完《小孔雀，告訴你》以后，我讓學生根據(jù)原有的旋律，變二拍子為三拍子來演唱，用最簡單的方法，初試音樂創(chuàng)作。學生在創(chuàng)作時興趣很濃，效果很好。

2.示范時的展示。我們在引領學生學唱一首新歌時，不要一味地讓學生聽錄音，然后教師范唱。許多孩子在課余學鋼琴、學民樂，既然學生有這能力，何不給他們展示的機會，讓學生嘗試范唱一曲呢？這樣的創(chuàng)新舉措，肯定也別有新趣。

3.師生共同展示。在教學中，運用多種方法進行師生共同展示，不僅可以更好地完成教學任務，同時也更大地激發(fā)學生的學習興趣。在教授《蒲公英》這一課時，讓學生進行情景劇的表演，我扮演了蒲公英媽媽，與學生一起表演，效果出奇得好。通過這一次表演，學生與我更親密了，師生間距離更近了。

二、“互動型”音樂教學模式

互動過程，其實是教學過程中教學雙邊的一個交流、共建的過程。此過程，強調了雙邊關系的民主化、平等化意識。由于學科的特點，決定了音樂教學中的師生互動性更強。在這一過程中，教學雙邊都能在有效互動中得到成長。教學互動的實踐過程一般可以分為兩個階段，即布置階段和反饋階段：

布置階段，是指在課堂互動之前，教師要先把思考題布置給學生，讓學生有充裕的時間準備。同時，向學生講明課前準備的重要性，希望大家根據(jù)各自對學習內容的理解，通過查閱、觀摩、思考、討論，達到有所啟發(fā)的目的。在此過程中，還要不斷提示學生在準備中對暫時不理解的概念和內容作些筆錄，并在互動講座中一并提出來，以求問題的最終解決。這樣一來，極大地激發(fā)了學生對課堂互動討論的參與熱情。

反饋階段主要是指課堂上的互動討論。一股可分為小組討論或全班集體討論，筆者認為應以小組討論為主。因為，這樣的討論往往可以使每個學生都有機會發(fā)言。從而在“生生互動”中，自由發(fā)現(xiàn)問題，主動尋找答案。在此基礎上，再進行集體討論或引領一次課堂總結，使互動討論中遺留的問題得到最終的解答。

三、“交叉型”音樂教學模式

1.音樂與思品知識的綜合。許多音樂中都蘊涵了深刻的人生哲理，教學中若能將其充分發(fā)掘，對學生科學的世界觀與人生觀的形成必將產(chǎn)生深刻而長遠的影響。在教授《我就是你的眼睛》這一課時，把學生帶入盲童的世界，以情入手，讓學生能從小尊重殘疾人、幫助殘疾人。引領學生帶著純凈、善良的心靈去聆聽音樂、感受音樂，那才是更美的。

2.音樂與自然知識的綜合。自然界是萬物之源，音樂也源于此。教學中將自然學科知識融入其中，則有助于拓寬學生的知識面，開闊學生的音樂視野。比如在教授《生活中的聲音》一課時，我通過播放自然界中的各種聲音，讓學生在充分聆聽中明白：音樂無處不在，大自然本身就是一部大音樂書。從而在與自然的對話中，全面提升學生對音樂的藝術感受力，同時為今后的音樂創(chuàng)作奠定良好的基礎。

3.音樂與其他藝術的綜合。藝術是一門內容豐富的學科，其涵蓋科目繁多，且各科之間聯(lián)系緊密。音樂作為其中的一個分學科，在教學時應與其他學科知識加強對接聯(lián)系。如《鳳陽花鼓》一課，就很好地綜合了音樂以外的地理、歷史學科知識，說明了地理環(huán)境與民歌特點的關系、歷史年代與民歌風格的關系等。不僅豐富了學生的人文知識，而且對歌曲的內涵也有了更深層的了解，擴大了學生的音樂視野。

要想讓音樂成為孩子美好童年的記憶；要想盡快達到音樂學科為其他學科的齊飛共進助力的目的，我們就必須以音樂審美為核心，遵循音樂教學的基本規(guī)律，充分發(fā)揮音樂本體的能動性，讓學生在輕松、愉悅的音樂氛圍中去盡情地享受音樂、體驗音樂、探究音樂。