“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”靈動(dòng)課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

為了更好地實(shí)施新課程，努力把課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念、新要求轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，落實(shí)在課堂教學(xué)中，必須以課堂教學(xué)改革為核心，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在深入推進(jìn)區(qū)教育局“邊學(xué)邊交，自主領(lǐng)悟”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極探索出適合我校學(xué)校文化特色的“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”靈動(dòng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了東城一小“好課堂”。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，我改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇求知、探索創(chuàng)新的意識(shí)，在課堂教學(xué)中我大膽地嘗試，探索出一種新的課堂教學(xué)模式，即“以學(xué)定導(dǎo)，多元互動(dòng)”的靈動(dòng)課堂教學(xué)模式?！白冎v為導(dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。走出“多講多得，少講少得，不講不得”的誤區(qū)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我不僅在認(rèn)識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維，而且在情感上不斷地與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。努力創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生平等互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，適時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，給學(xué)生自主權(quán)，讓學(xué)生思考問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)題，解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)自己，管理自己。為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)的時(shí)間和當(dāng)堂完成作業(yè)的時(shí)間明顯縮短；學(xué)生思維能力和習(xí)慣、即興發(fā)言和辨析能力明顯提高；團(tuán)結(jié)合作、平等競(jìng)爭(zhēng)、堅(jiān)持真理和尊重他人的意識(shí)基本形成，教師、學(xué)生都能進(jìn)行及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。開(kāi)創(chuàng)了“東城一小課堂教學(xué)模式”并在全校推廣。

二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

多元評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。要改變以往的單一評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多一把衡量的尺子就會(huì)多出一批各有所長(zhǎng)的好學(xué)生。我采用了“自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)”。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。在對(duì)學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)教師就要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待別人，不但看到別人的不足，還要能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，營(yíng)造一種互幫互學(xué)、輕松愉快、和睦相處的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)始終有愉悅的情感體驗(yàn)。從多方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)方法的人文化。

三、創(chuàng)新作業(yè)布置，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

學(xué)生能力天生有差異，如果作業(yè)統(tǒng)一要求、一刀切，就會(huì)造成優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”。這就需要教師精心設(shè)計(jì)好彈性作業(yè)，即對(duì)不同學(xué)生布置不同分量、不同質(zhì)量、不同要求的作業(yè)，做到“四性”：“精致性”，作業(yè)數(shù)量少而質(zhì)量高；“靈活性”，內(nèi)容靈活，且有啟發(fā)性，不機(jī)械重復(fù)，形式靈活，或書(shū)面作業(yè)、或口頭作業(yè)、或操作作業(yè)、或觀察作業(yè)、或游戲性作業(yè)、或視聽(tīng)性作業(yè)；“導(dǎo)向性”，作業(yè)的設(shè)計(jì)有的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，有的是注重鞏固性，有的是訓(xùn)練發(fā)散思維；“層次性”，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，有三者共同完成的基礎(chǔ)性作業(yè)，有照顧優(yōu)生“吃得好”的提高性作業(yè)，有照顧中等生“吃得飽”的發(fā)散性思維作業(yè)，還有照顧后進(jìn)生“吃得了”的打基礎(chǔ)、補(bǔ)漏補(bǔ)差的作業(yè)。精心設(shè)計(jì)的彈性作業(yè)，既解決了學(xué)生差異的矛盾，充分發(fā)揮了學(xué)生的智力因素，又激發(fā)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣就有效地提高了學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，真正讓作業(yè)成為學(xué)生發(fā)展的需要，讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的樂(lè)事、趣事。

教育是立國(guó)之本，科技是強(qiáng)國(guó)之路，這已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代的共識(shí)。在迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)中，創(chuàng)新教育一定能闖出一條教育的新路，培養(yǎng)出新一代人才。