基于人本主義教育理論的大學英語教學改革與實踐

張曉敏

（集美大學 誠毅學院，福建 廈門 361021）

引 言

截止2013 年6 月19 日，全國共有287 所獨立院校。獨立學院的辦學規(guī)模日益壯大，成為高等教育中一個非常重要的組成部分。獨立學院的大學英語教學從最初的照搬母體大學的教材及教學模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)學生實際情況和特點的具有獨立學院特色的大學英語課程教學。幾經(jīng)探索和努力，取得了一定的成績，也存在不少的問題。

針對這些問題，集美大學誠毅學院自2012 級學生開始，對大學英語課程進行了“差異性、個性化”教學模式的改革探索，充分考慮到學習者自身的學習需求和動機、社會對應(yīng)用型人才的外語要求、以及獨立院校人才培養(yǎng)模式和目標的定位，切實加強培養(yǎng)學生的英語聽說能力和綜合應(yīng)用能力，特別是學生的文化素養(yǎng)。本文將以人本主義教育理論為基礎(chǔ)，分析探討?yīng)毩W院集美大學誠毅學院改革實踐的過程及成果，期待能給獨立學院大學英語的教學帶來一定的啟示。

一 理論背景

人本主義教育理論是現(xiàn)代西方教育理論中非常重要的一個思想流派，興起于20 世紀五六十年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛和美國心理學家羅杰斯。人本主義教育觀是一種以人為本，強調(diào)人的人格、個性、潛能和差異等，重視需求和情感在促進學習方面的重要性。

馬斯洛將人的基本需求分為“缺失需要”和“生長需要”兩大類，將不同層次的需求按照從低到高的層次序列排列成一座金字塔，依次是生理需要、安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，認識需要，審美需要、自我實現(xiàn)需要。人只有滿足了高層次需求，才能進入心理的自由狀態(tài)，體現(xiàn)人的本質(zhì)和價值，產(chǎn)生深刻的幸福感。高層次的自我實現(xiàn)具有超越自我的特征，具有很高的社會價值。而學習就是這種天生的自我實現(xiàn)欲的表現(xiàn)，也就是人本主義心理學中所說的生成（becoming）[1]。馬斯洛認為人類天生具有一種“自我實現(xiàn)的”動機，即一個人最大限度發(fā)展實現(xiàn)自身的各種潛能，使其自身日趨成熟的趨向。

羅杰斯在1969 年首次提出了“有意義學習”這一概念。他把學習分成兩類，一種是無意義學習；另一種是有意義學習。他認為真正有價值的學習才是有意義學習。它不僅僅是一種增長知識的學習，還是一種與個人各部分經(jīng)驗融合在一起的學習。學習者在進行有意義的學習時，能夠左右腦同時參與，全身心的學習投入到學習材料上。有意義的學習的特征是：學生自發(fā)參與、全神貫注、全面發(fā)展以及自我評估[2][3]。

人本主義教育理論認為，人類具有自發(fā)學習的天性、主動學習的傾向。人本主義教育觀強調(diào)尊重學習者的選擇，相信每一位學習者具有選擇學習目標、學習內(nèi)容和學習方式、自我評價的能力。教師應(yīng)將學習的主動權(quán)交還學生，學校和教師只要給學生提供適當?shù)貙W習環(huán)境，學習者便可自發(fā)的憑借自身的天性，探求知識、追求真理，無須督促，自發(fā)自動的完成“自我實現(xiàn)”的需要。教育者應(yīng)該以學生為中心，考慮學生的學習動機和需求，注重學生的差異和興趣，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮內(nèi)在的學習潛能，完善學生的個性和價值的實現(xiàn)。

二 歷史沿革及存在問題

集美大學誠毅學院自2003 年建校以來，與其他同期的獨立學院一樣，照搬母體大學的一套教學模式。然而由于母體院校和獨立學院學生的英語水平差距較大，因此教學效果不慎理想。自2007 年以來，國家教育部頒布新的《大學英語課程要求》，全國院校掀起了新一輪的大學英語改革的熱潮。

我院自07 年以來，將進校學生按照招生專業(yè)、招生分數(shù)和英語水平等分為快班、普通班和慢班三大塊。不同級別的教學采用不同的教學理念、制定不同的教學目標和課程設(shè)置，在教學的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)出“差異性教學”的理念，真正做到因材施教（如圖1 所示）。

圖1.誠毅學院差異化分塊教學模式示意圖

此種差異化教學模式在一定程度上打破了傳統(tǒng)的“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式，極大的提高了學生的學習興趣，增進了教師的教學熱情，師生間形成了良好的互動，教學效果。此種教學模式也不同于別的院校實行的“滾動式分級教學”，沒有將學生分為ABC 類，以自然班進行授課，不會打擊和挫傷學生的自信心，也不會因“滾動式”分班模式給教務(wù)和行政人員增添更多負擔。

但此種教學模式仍然有很多需要改進的地方。首先，大學英語教學應(yīng)切實結(jié)合學生的學習動機和需求開展，增進學生的學習熱情和興趣，促進教學效果的提高。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)[4]，在獨立學院非英語專業(yè)學生的英語學習動機類型中，個人發(fā)展動機、信息媒介動機較強，社會責任動機、成績動機和學習情境動機處于中等水平，內(nèi)在興趣和出國動機較弱。學生期望通過英語學習增強個人素養(yǎng)、開闊視野，提高自身競爭力。學校應(yīng)豐富外語第二課堂活動，增設(shè)ESP 課程，以學生需求和興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學生學習英語的熱情，深化大學英語教學改革。其次，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重學生課外學習，將英語學習延伸到課堂之外。獨立學院的學生和重點院校的學生相比，基礎(chǔ)知識掌握不牢固、水平參差不齊、學習習慣欠佳、學習方法不當、依賴心理嚴重，但同時他們具有很多獨特的特點，頭腦靈活、思維開闊、情感豐富、情商較高、自我意識強。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)[5]，獨立學院非英語專業(yè)學生的自主學習能力一般（均值=3.42，標準差.58）。學生在英語學習方面都有比較明晰的認識，知曉英語學習的重要性，也掌握一定的學習管理的方式方法，然而當學習目標和計劃落到具體的實際行動上時，卻是執(zhí)行力不足。

三 改革內(nèi)容

針對上述問題，我院自2012 年開始，進行了大學英語“差異性、個性化”教學模式的試點。主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）主要內(nèi)容

我院規(guī)定，新生在入學修完大學英語1 和大學英語2的課程之后，方能參加全國大學公共英語四級考試。自2012年9 月開始，我院做出了一項重大改革。新生入學以后，按照高考英語考試成績選拔一定比例英語水平優(yōu)異的學生，參加四級強化培訓，準備參加當年下半年的全國大學公共英語四級考試，同時修習大學英語1 課程。在第二學期時，按照上一學期期末總評成績選拔一定比例英語水平優(yōu)秀的學生，參加四級強化培訓，準備參加當年上半年的全國大學公共英語四級考試，同時修習大學英語2 課程。在第三學期，所有學生均可報名參加全國大學公共英語四級考試。凡通過四級考試的學生可申請免修后續(xù)的大學英語的課程，選修后續(xù)的大學英語高級課程。

（二）后續(xù)課程

2007 年教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《新要求》)中明確指出，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！薄按髮W英語課程不僅是一門語言，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！庇纱丝梢姡髮W英語課程的教學不僅要注重培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，更重要的是要加強學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

根據(jù)對我校2012 級331 新生的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生認為自己在英語聽力方面的水平最差（39.5%），其次是口語（18.1%）和寫作（13.6%）。由此可見，長期受應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)的學生，聽說能力和寫作實際應(yīng)用能力偏弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在大學期間，最想提高的是英語聽（78.5%）和說（85.7%）的能力，其次是和自己專業(yè)知識相關(guān)的英語（56.3%）。

從國家和社會的需求、學校培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的定位，以及學生的自我需求出發(fā)，獨立學院大學英語課程的教學應(yīng)以著力提高學生的語言文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，注重聽說能力的培養(yǎng)，開設(shè)大學英語高級選修課程，為學生的英語學習提供多樣化個性化的選擇。

作為此次教學改革的重要內(nèi)容之一，學生在免修大學英語課程之后，有一系列的后續(xù)英語課程可供學生選擇。后續(xù)課程主要分為：語言技能、語言文化類、應(yīng)用拓展類、行業(yè)英語類、托業(yè)考試類課程等等。這一舉措能為英語水平較好、提前達到大學英語課程教學要求的學生營造出進一步發(fā)展的空間，學生能夠根據(jù)自己的需求和愛好，做出個性化的選擇，科學合理地安排自己的英語學習計劃。

（三）評估體系

評估體系是教學環(huán)節(jié)中至關(guān)重要的一部分?？茖W客觀的評價體系是衡量教學效果的重要依據(jù)。在此次教學改革的規(guī)定，優(yōu)先通過全國大學英語公共四級考試的同學，學生可申請免修大學英語課程，其成績通過四六級成績按照一定比例進行折算。后續(xù)課程作為選修課程，按照選修課程的課程評估體系進行計算。

四 改革成效

此次大學英語教學改革受到學生的一致歡迎。通過一年多改革，學生對英語學習的興趣增加了、熱情變濃了、教學效果也提高了。如表1 所示，通過大學四級考試（以下簡稱CET-4）的通過率（到第四學期止試行點的2012 級學生的四級通過率遠遠高于2010 級和2011 級學生的四級通過率。這說明，通過新模式的改革試點，2012 級學生的英語學習水平得到了顯著的提高，改革頗有成效。

表1.10 級、11 級和12 級（到大學英語4 結(jié)束時）CET-4 的通過率

如表2 所示，英語成績優(yōu)異的新生允許在大一期間報名參見CET-4 考試，通過參加學校組織的四級強化輔導(dǎo)班的培訓，這部分學生在四級考試中以絕對優(yōu)異的成績高質(zhì)量地通過了四級考試，通過率均在80%以上。這部分通過四級考試的學生，提前達到了大學英語基礎(chǔ)階段的英語水平，便有更多的時間和精力結(jié)合自身的學習興趣和需求涉獵其他的相關(guān)英語的學習，進一步提高自身英語綜合素質(zhì)。

表2.12 級和13 級四級強化班學生通過率

如表3 所示，通過2010 級、2011 級和2012 級學生大學英語1-4 課程成績的對比發(fā)現(xiàn)，新模式教學下的2012 級學生的課程成績較前兩屆學生的成績有顯著的提高。這三屆學生使用相同課程大綱和考試大綱，因此課程成績具有可比性。

表3.10 級、11 級和12 級大學英語1-4 課程成績對比

在進行了一年的試點之后，我們對2012 級的331 名學生做了問卷調(diào)查。從表4 可以看出，新的教學模式受到了大部分的學生的喜愛和歡迎。大部分學生對此次教學改革持肯定態(tài)度，認為新的教學模式考慮到學生英語學習能力的差異，為學生英語學習的進步和發(fā)展提供了更廣闊的選擇余地，學生的英語學習素質(zhì)也得到了提升。

表4.對“差異化個性化”教學模式的調(diào)查結(jié)果

結(jié) 論

大學英語改革必須與時俱進，秉持“以人為本”的教學理念，適應(yīng)社會的發(fā)展和需求，以培養(yǎng)學生語言的實際應(yīng)用能力為目標，實施差異性個性化教學方案，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機和興趣，幫助學生掌握有效的學習策略，逐步培養(yǎng)學生終生自主學習的能力。

2014 年，十八屆中央委員會第三次全體會議發(fā)布了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》?！稕Q定》專門提出要“探索外語等科目社會化考試一年多考的模式”。這也就意味著英語將會退出高考的歷史舞臺，即將進入社會化考試階段。這一重大改革方案的提出并非削弱了英語教育的重要性，相反它考慮到不同層次學生對英語學習的不同需求，更加注重英語的實際運用能力。而大學英語“差異性個性化”教學方案的理念與國家外語教學改革的指導(dǎo)思想不謀而合。

在新的教學模式下，教師們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，逐步從以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)向以學生個性化自主學習為中心的教學理念，必須尊重學生的個性差異，采取立體式的分層教學模式，為學生的個性化發(fā)展提供更大的空間。教師可充分利用現(xiàn)代多媒體手段和設(shè)備，實行“反轉(zhuǎn)式”課堂教學，將學習的主動權(quán)交還給學生，讓他們在學習活動中最大限度的發(fā)揮能動性，教師進行適時的引導(dǎo)和點評。

在教學改革的過程中，難以避免地會出現(xiàn)一些問題，比如學生成績的管理和更新、學生課程的免修等問題給教務(wù)和教學管理部門增加了不少的負擔，也出現(xiàn)了不少的問題。但是改革都是在不斷摸索中不斷總結(jié)經(jīng)驗前行，只要根據(jù)變化適當做出調(diào)整，一定能夠確保改革的順利進展。

[1]Maslow Abraham.Toward a Psychology of Being (2 nd Edition)[M].New York:D Van Nostrand Co.,1968.

[2]Rogers Carl R.On Becoming a Person: A Therapist’s View of Psychology[M].New York:Houghton Mifflin Company,1961.

[3]Rogers Carl R.Freedom to Learn:A View of What Education Might Become[M].Columbus,Ohio:Charles E Merrill Publishing Company,1969.

[4]張曉敏.獨立學院非英語專業(yè)學生英語學習動機類型調(diào)查與分析[J].西安外國語大學學報,2013,(3):70-72.

[5]張曉敏.大學生自主學習能力調(diào)查與分析[J].集美大學學報,2014,(3):124-128.