高校大學生全大寫英語認讀研究

陳小曼

（井岡山大學 外國語學院，江西 吉安 343009）

一 引 言

學習英語離不開詞匯學習和閱讀學習。人們對英語閱讀的研究常常與單詞認讀的研究相聯(lián)系。單詞認讀通常是指單詞的識別與解碼（陶沙，彭鵬，2010）。Hoover & Gough（1990）在The simple view of reading 一文中對單詞解碼做了定義：熟練的解碼就是有效的單詞識別，即迅速地根據(jù)印刷符號形成一種表象，并使之與心理詞匯中適當?shù)臈l目建立聯(lián)系，同時在單詞層面提取語義信息。從上述定義中我們可以概括出，單詞認讀既包括讀出單詞也包括對單詞語義的理解。因此，對于閱讀的學習者而言，建立單詞形音義的整合表征及讀出單詞的正確率與速度，是衡量其單詞水平閱讀能力的可靠指標，也可以有效解釋句子和篇章閱讀理解的變異（Shankweiler et al.1999）。

英語單詞是由26 個拉丁字母分別通過不同組合方式構成的。大小寫字母的使用是英語文字規(guī)范的一個重要方面。在英語中，我們講某個詞語“大寫”時是指首字母大寫，講某個詞語“全大寫”時是指全部字母大寫。林穗芳（2003）從大寫和全大寫角度概括了英語大小寫字母的使用規(guī)范有29 個方面，其中，屬于大寫方面的27 種，屬于全大寫方面的2 種。屬于大寫方面的比如句子和標題第一個詞大寫、論文大綱中各行的首字母大寫、星系、行星等天體名稱大寫、國家、民族、語言名稱大寫，等等。屬于全大寫的2 個方面是：（1）被強調(diào)的詞語全大寫。如：All applications must be submitted IN WRITING before January31.(所有申請都必須在1 月31 日以前以書面的形式提交)、Proofreading is NOT copyediting(校對不是編輯加工)。（2）首字母組合詞一般全大寫。如：WTO(World Trade Organization 世界貿(mào)易組織)、IOC(International Olympic Committee 國際奧委會)。眾所周知，英語文字除了須遵守大寫規(guī)范外，一般書寫都是使用小寫，因此，英語學習者學習和使用英語主要是以小寫體的英語為主,也習慣了小寫體英語閱讀。然而，在現(xiàn)代社會生活中，全大寫英語的使用變得日益廣泛，并隨時出現(xiàn)在我們的視野中，比如：學生夏天穿的汗衫上有“SPORTS LIKE NO OTHER FASHION SPORTS”字樣，在蒙牛新養(yǎng)道牛奶盒上有“NO PRESERVATIVES”及“PLEASE DISPOSE PROPERLY”字樣，明信片上有“CHINA POST”字樣，航班登機牌上有“BOARDING PASS、FLIGHT、DATE、SEAT、GATE、CLOSE TIME”等等字樣，書名在封面印刷時有時使用全大寫，如：THE GIFT OF MAGI，其它還有像廣告、標牌、合同、外語報刊和網(wǎng)站內(nèi)容標題以及央視外語頻道節(jié)目標題等常使用全大寫，不一而足。

對英語學習者而言，英語文字的大寫規(guī)范一般來說掌握較好，對大寫英語的認讀一般也沒問題，因為平時學習和使用英語時經(jīng)常會接觸到。而對于全大寫英語（包括單詞、詞組或句子，以下同），學習者的認讀能力如何？筆者以“全大寫英語”和“認讀”兩個詞為關鍵詞，在中國知網(wǎng)上沒有搜索到任何相關研究文獻，這說明對學習者全大寫英語認讀的研究鮮見。在筆者針對大學生全大寫英語認讀進行的問卷調(diào)查中，81.13%的學生表示“全大寫英語比小寫英語更難認讀”，90.40%的學生表示“閱讀英語文章時遇到全大寫英語會影響其閱讀速度”。本研究在進行問卷調(diào)查的基礎上，在部分大學生中進行了全大寫英語認讀測試，主要探討三個問題：第一，考察大學生對全大寫英語的認讀能力；第二，考察學習者對有語境的全大寫英語的認讀能力；第三，探討英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生在全大寫英語認讀上是否存在差異。

二 研究設計

（一）受試

江西省某高校60 名2012 級（二年級）本科生參加了測試，其中英語專業(yè)學生30 名，非英語專業(yè)學生30 名。英語專業(yè)30 名學生選自英語教育專業(yè)3 個班和商務英語專業(yè)3 個班的優(yōu)秀學生，每班5 名。非英語專業(yè)30 名學生選自全校15 個專業(yè)班的英語科目優(yōu)秀學生，每班2 名。這60 名學生來自全國不同省份，學習英語的時間至少都有10 年。

（二）研究工具

本研究設計了一份全大寫英語認讀測試題和與之內(nèi)容對應的小寫英語測試題。測試包括五個部分（全大寫）：

Part 1 是10 個語義常見的全大寫英語單詞：（1）UNIVERSITY，（2）JOURNEY，（3）DEMAND，（4）SUCCESS，(5)TROUBLE，(6)MUSCLE，(7)HAPPEN，(8)SUMMER，(9)INTERVIEW，(10)ENCOURAGE。

Part 2 是提供中文意思的10 個全大寫英語單詞：(1)COMMERCIAL 商業(yè)的，(2)APPROACH 接近，(3)MAINTAIN 保持，(4)RESPONSE 反應，(5)SCHOLARSHIP 學識，(6)INFECTION，感染，(7) INVESTIGATE 調(diào)查，(8)NATIONALITY 國籍，(9) ORNAMENT 裝飾物，(10)CRITICAL 批評的。

Part 3 是10 個二字全大寫英語詞組：(1)ECONOMIC CLASS，(2)SAFETY INSRUCTION，(3)LIFE VEST，(4)PRODUCT NAME，(5)OXYGEN MASK(6)，TEACHING RESOURCES，(7)MANAGEMENT SYSTEM，(8)EMERGENCY LANDING，(9)CULTURAL FESTIVAL，(10)PRODUCTION LICENCE。

Part 4 是5 個英語句子，每句含1 個全大寫單詞：

（1）When young people get their real jobs, they may face a lot of new, confusing SITUATIONS.

（2）Sports are important part of college life.As a college student, you have plenty of CHANCES to take part in sports activities regularly.

（3）We constantly compare things, people, events, ideas and so on to see how they are alike or DIFFERENT.

（4）How do you share with a friend an unusual event that you have EXPERIENCED personally?

（5）I am looking for a summer job.Do you have any POSITIONS open?

Part 5 是5 個取自標牌或公示語的全大寫英語句子：

（1）LIFE VEST UNDER YOUR SEAT.FASTEN SEAT BELT WHILE SEATED.

（2）WELCOME TO THIS FLIGHT.HAVE A GOOD JOURNEY.

（3）SMOKING IS HARMFUL TO YOUR HEALTH.OUT SMOKING REDUCES HEALTH RISK.

（4）GATE WILL BE CLOSED FIFTEEN MINUTES BEFORE DEPARTURE.

（5）PLEASE ASK THE FLIGHT ATTENDANT IF YOU HAVE QUESTIOINS.

受試認讀測試的標準是：準確無誤順利讀出，要求無停頓和無重復。每位受試同時完成全大寫英語認讀測試（注：Part 4 部分須讀全句）和小寫英語認讀測試。

（三）數(shù)據(jù)收集和處理

本研究在施測前先由主試向受試說明認讀測試要求后，才開始逐一施測。測試由手機錄音，施測完成后將錄音傳輸至電腦。研究數(shù)據(jù)的收集由4 位教師同時對受試的錄音反復回放監(jiān)聽。根據(jù)認讀標準，對每位受試每個單詞、詞組和句子的認讀，4 位教師達成一致意見后該項數(shù)據(jù)才算確定。

三 結果與分析

為便于統(tǒng)計，本研究按全大寫測試題中每一部分的單詞或詞組或句子序號進行統(tǒng)計，認讀正確者統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下：

（一）所有60 名學生全大寫英語整體認讀情況

表1.所有學生全大寫英語整體認讀情況

從表1 可以看出，學生對測試題第1、第2、第4 部分的認讀較好。第1 部分除6 號單詞MUSCLE 的認讀正確率較低（28.3%）外（多數(shù)學生讀成MUSICAL），其平均認讀正確率為73%。第2 部分除1 號單詞COMMERCIAL 和9 號單詞ORNAMENT 認讀正確率低于50%外，其余單詞認讀正確率都在60%以上。第4 部分除4 號句子認讀正確率為51.2%，其余都達68%以上。相比第1、第2、第4 部分，學生對第3、第5 部分的認讀正確率明顯偏低。第3 部分的平均認讀正確率為30.2%，第5 部分的平均認讀正確率為僅為11%。究其原因，在大學生全大寫英語認讀問卷調(diào)查中，80.79%的學生表示“當閱讀英語遇到全大寫英語時他們是在心里或腦子里先將大寫轉(zhuǎn)換成小寫后才能認讀”，68.87%的學生表示“閱讀英語遇到全大寫英語時是先用筆把它們轉(zhuǎn)換成小寫后再認讀”。從測試題中，我們可以看出，第1、第2、第4 部分都是針對全大寫單詞的認讀。第1 部分都是常見單詞，多音節(jié)詞不多，大部分詞是2 個音節(jié)，單詞字母不多，學生在心里很快將全大寫單詞轉(zhuǎn)換成小寫后再認讀，困難不大，所以第1 部分認讀正確率較高。第2 部分全大寫單詞有中文意思的提示，第4 部分全大寫單詞出現(xiàn)在句子中，這兩部分等于提供了認讀語境，有助于認讀，所以認讀正確率也較高。而第3 部分是二字全大寫詞組，每個詞組的單詞的音節(jié)累加起來少則4 個，多則5-6 個，第5 部分全大寫句子，單詞音節(jié)累加起來更多，這樣學生就無法將更多的全大寫單詞很快轉(zhuǎn)換成小寫單詞認讀，所以全大寫詞組和句子無法準確無誤順利認讀。這可能是在第3 和第5 部分，有的學生最多只能讀出第一個單詞，有的學生不斷重復或單詞間停頓時間很長還是讀不出來的原因。

（二）英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生全大寫英語認讀比較

表2.英語專業(yè)學生全大寫英語認讀情況

Part人數(shù) 1 6 0 0 2 5% 3% 20% 0% 0% 7%平均% 6%

表3. 非英語專業(yè)學生全大寫英語認讀情況

從表2 和表3 中，可以看出，對第1、第2 和第4 部分的認讀，英語專業(yè)學生明顯好于非英語專業(yè)學生。第1 部分中，英語專業(yè)學生平均正確認讀率為83%，非英語專業(yè)學生平均正確認讀率為63.7%。；第2 部分中，英語專業(yè)學生平均正確認讀率為83%，非英語專業(yè)學生平均正確認讀率為41.7%。；第4 部分中，英語專業(yè)學生平均正確認讀率為86.7%，非英語專業(yè)學生平均正確認讀率為54%。對第3 部分的認讀，英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生平均正確認讀率相差不大，英語專業(yè)學生為29%，非英語專業(yè)學生為31%。不難看出，英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生對第5 部分的整體認讀水平都非常低下，相比而言，非英語專業(yè)學生比英語專業(yè)學生略好，非英語專業(yè)學生平均正確認讀率為16%，英語專業(yè)學生平均正確認讀率為6%。在大學生全大寫英語認讀問卷調(diào)查中，82.78%的學生表示“在學習英語的經(jīng)歷中，老師沒有訓練過學生的全大寫英語的認讀，自己沒有有意識地訓練過全大寫英語的認讀”。不言而喻，英語專業(yè)的學生學習英語的時間比非英語專業(yè)的學生多而集中，其總體詞匯量應該比非英語專業(yè)學生的詞匯量大，他們將全大寫英語單詞轉(zhuǎn)換成小寫單詞的認讀，可能比非英語專業(yè)的學生強，因而對第1、第2 和第4 部分的認讀比非英語專業(yè)學生好些?？墒?，英語專業(yè)的學生由于平時和非英語專業(yè)的學生一樣自己沒有注意全大寫英語認讀訓練，也沒有得到來自老師對這方面的要求和訓練，因而對全大寫英語句子的認讀水平與非英語專業(yè)學生一樣遜色。

（三）有語境全大寫英語認讀

在測試題中，我們將第2 和第4 部分確定為有語境的全大寫英語認讀。第2 部分的全大寫英語單詞提供了對應中文，第4 部分全大寫英語單詞出現(xiàn)在句子中。從表二和表三中可以看出，英語專業(yè)學生對這兩部分的認讀較好，平均正確認讀率分別達到83%和86.7%。與英語專業(yè)學生相比，非英語專業(yè)學生對這兩部分的認讀差距較大，平均正確認讀率分別僅是41.7%和54%。其實，本測試中有語境的全大寫英語認讀是屬于單詞層面的認讀，有中文提示和句子語境，對英語專業(yè)學生來說相對更容易，所以認讀速度和正確率較高。而非英語專業(yè)學生由于詞匯量瓶頸的主要因素，中文提示和句子語境并沒有在全大寫英語認讀上發(fā)揮多大效用，所以認讀正確率處于中等和偏下。

（四）小寫英語認讀

表4.大學生小寫英語認讀情況

非英語專平均正確91% 71% 90% 94.5% 95.3%業(yè)學生 認讀率

從表4 可以看出，英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生對小寫英語認讀總體水平較高。設計這一部分測試，主要目的是與全大寫英語認讀進行比對，從而可以看出學生在全大寫英語認讀方面差距有多大。

四 結論與啟示

在本研究條件下，我們得出以下結論：（1）高校大學生對全大寫英語的認讀能力較差，尤其是對全大寫英語句子的認讀能力非常低下；（2）對有語境的全大寫英語單詞或詞組的認讀，英語專業(yè)學生比非英語專業(yè)學生的認讀速度和正確認讀率相對偏高；（3）英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生在全大寫英語單詞和詞組的認讀上存在較大差異，英語專業(yè)學生好于非英語專業(yè)學生。而在全大寫英語句子的認讀上，非英語專業(yè)學生略好于英語專業(yè)學生。

隨著我國對外開放的繼續(xù)深化并不斷走向國際化，英語發(fā)揮著越來越重要的橋梁作用，全大寫英語的使用正悄然遞增，必然要求人們具備全大寫英語認讀能力，以適應變化的需要。目前，對學習者的全大寫英語認讀還沒有引起英語教師和研究者的注意。在問卷調(diào)查中，有一半以上（57.28%）的學生表示“老師應該重視和培養(yǎng)學生的全大寫英語認讀能力”，有70.86%的學生表示“自己應該有意識地練習全大寫英語的認讀”。調(diào)查和測試研究數(shù)據(jù)顯示，我國的英語教學應當適度重視對學生全大寫英語認讀能力的培養(yǎng)，并積極探索培養(yǎng)學習者全大寫英語認讀的有效途徑。本研究只是在學習者全大寫英語認讀方面做了初步嘗試研究，選取的受試數(shù)量可能有限，受試的水平可能存在個體差異性和偶然性，測試題目也許存在主觀片面性，但研究的目的在于起到拋磚引玉的作用。

[1]Hoover,W.& P.Gough.The simple view of reading[J].Reading and Writing:An Interdisciplinary Journal,1990,(2):127-126.

[2]Shankweiler,D.et al.Comprehension and decoding:Patterns of association in children with reading difficulties[J].Science of Reading:A Handbook[C]Oxford:Blackwe,1999,(ll).61-78.

[3]陶沙,彭鵬.兒童英語閱讀學習中單詞識別和解碼的理論構念與測量[J].外語教學與研究.2010,(3):229-231.

[4]林穗芳.英語文字規(guī)范的一些基本知識[J].出版科學.2003,(1):23-27.

[5]彭鵬,陶沙.單詞解碼、英語語言理解和一般認知能力在漢語兒童英語閱讀學習中的作用[J].外語教學與研究,2009,(1):30-37.

[6]張文果,徐華英.英語縮略語和漢語簡略語的對比與翻譯[J].四川理工學院學報(社會科學版),2007,(2):100-101.