試談地理公開課中的“過(guò)分”和“失色”

劉平+劉國(guó)營(yíng)

摘要：本文側(cè)重對(duì)當(dāng)前地理公開課的現(xiàn)狀、公開課的反思進(jìn)行較為深入的研討，并提出“多問(wèn)幾個(gè)為什么”、“追求幾個(gè)‘一”的公開課教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：地理公開課;同題異構(gòu);過(guò)分;失色

一、問(wèn)題的提出

1.公開課的作用

筆者認(rèn)為，公開課首先是一種展示：是教師展示自己實(shí)力的舞臺(tái)，展示自己的教學(xué)基本功、教學(xué)思想和理念以及對(duì)教材教法的理解。其次公開課也是示范，在展示同時(shí)也起到引領(lǐng)和導(dǎo)向作用：這樣的課堂應(yīng)該傳遞給聽課教師一個(gè)信息——什么樣的課堂是目前最“流行”的課堂，什么樣的方式是目前最“in”的模式;第三公開課或示范課還是研討平臺(tái)：上課教師提供一節(jié)課，大家可根據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)各抒己見，設(shè)想自己會(huì)如何預(yù)設(shè)，會(huì)達(dá)到何種效果。憑著自己的理解和認(rèn)識(shí)，研討這節(jié)課中的亮點(diǎn)或是改進(jìn)之處。

2.地理公開課的現(xiàn)狀

筆者一直在反思公開課的利弊。很多教育同行對(duì)所謂公開課或示范課變成“走秀”也在口誅筆伐。近期筆者有幸聽了3節(jié)跨省、跨市的同課異構(gòu)課程，其中某些場(chǎng)景引起筆者注意，可以說(shuō)是目前地理公開課的共性。

場(chǎng)景一：3節(jié)課內(nèi)容都是“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，同課異構(gòu)，分別由來(lái)自廣東、江蘇無(wú)錫、江蘇常州的教師執(zhí)教。

場(chǎng)景二：3節(jié)課都“上”得很精彩，可以用“多和高”形容：師生互動(dòng)多、學(xué)生主體地位高;教師掌控力強(qiáng)、預(yù)設(shè)完成度高;聯(lián)系生活實(shí)際多、學(xué)生參與度高;視頻圖片多、學(xué)生情緒興致高。

場(chǎng)景三：3節(jié)課有2節(jié)課導(dǎo)入都用“旅游”的方式：一位教師先講述自己假期的旅游經(jīng)歷，再鼓勵(lì)學(xué)生描述自己去過(guò)的地方，然后以分享教師經(jīng)歷的形式，通過(guò)5站的經(jīng)歷學(xué)習(xí)每個(gè)地方的地形、地貌，并帶領(lǐng)學(xué)生探究成因;另外一位教師運(yùn)用谷歌地球，詢問(wèn)學(xué)生如果去旅游，想去什么地方？教師覺(jué)得西部最美，扮演導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生游覽中國(guó)西部的大好河山！

場(chǎng)景四：在3節(jié)課中，不管是常規(guī)的PPT課件，還是谷歌地圖軟件，課堂45分鐘時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的圖片、視頻量很大，初步估計(jì)學(xué)生看圖片和視頻的時(shí)間大概占15～20分鐘。

場(chǎng)景五：3節(jié)課中教師都設(shè)計(jì)了合作環(huán)節(jié)：第一位教師讓學(xué)生討論;第二位和第三位教師在課堂上預(yù)留時(shí)間給學(xué)生討論，沒(méi)有分組，只是前后和左右進(jìn)行討論。從場(chǎng)面看討論很熱烈。

可以說(shuō)，以上5個(gè)場(chǎng)景，是目前絕大部分地理公開課或示范課中經(jīng)常出現(xiàn)的，很多地理教師在評(píng)課議課時(shí)也會(huì)提到這些情景。

二、對(duì)地理公開課的反思

一節(jié)地理公開課就像一部賀歲大片一樣擺在聽課教師面前，執(zhí)教教師就像編劇和導(dǎo)演，首先他們要明確自己準(zhǔn)備給觀眾呈現(xiàn)一部什么樣的影片，是喜劇片還是災(zāi)難片？如果是喜劇片，就意味著學(xué)生是興高采烈、情緒高漲的;如果是災(zāi)難片，學(xué)生不僅在課堂上不積極、不主動(dòng)，課后也沒(méi)有思考的動(dòng)力。另外，執(zhí)教者還要注意，地理課堂中如何處理各要素的地位和關(guān)系：一部電影中不會(huì)出現(xiàn)配角搶主角的戲。那么，有沒(méi)有反思過(guò)現(xiàn)在的地理公開課是否也出現(xiàn)這樣“主次不分、喧賓奪主、本末倒置”的現(xiàn)象？筆者認(rèn)為，目前地理公開課中最大的問(wèn)題在于“過(guò)分”和“失色”。

1.“過(guò)分”之處

（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)：新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂改革中“不再單純追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性，應(yīng)注重與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使新知識(shí)、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上”[1]。很多地理教師正是看到這樣的描述，仿佛有了“尚方寶劍”，在地理課堂中貫穿“生活中的地理”的行動(dòng)日益堅(jiān)決，甚至在課后評(píng)課過(guò)程中也把是否“理論聯(lián)系實(shí)際”作為一節(jié)地理公開課優(yōu)劣的主要衡量指標(biāo)。毋庸置疑，新課程精神是想改變?cè)鹊乩碚n堂中教師一味照本宣科、脫離實(shí)際的狀況，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的狀況，其目的是通過(guò)這樣的理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

但需反思，“尚方寶劍”也是一柄“雙刃劍”，運(yùn)用不合理可能會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果。筆者認(rèn)為地理公開課，應(yīng)做到“從課本走向生活，從生活走向社會(huì)，從社會(huì)回到課本”，這才是最好的結(jié)局。過(guò)分強(qiáng)調(diào)生活，要警惕是否喧賓奪主，是否會(huì)使學(xué)生沉溺于生活而回不到課堂上？以上述列舉的三節(jié)同題異構(gòu)地理公開課為例，3節(jié)課上生活場(chǎng)景大量呈現(xiàn)，尤其是學(xué)生最熟悉的旅游方式。這樣的學(xué)習(xí)方式似乎以學(xué)生為主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是“一發(fā)而不可收拾”?？梢哉f(shuō)，執(zhí)教者大都做到“由課本走向生活”，但從“生活”升華到“社會(huì)”層面的少，而再回到“課本”的就更少。

（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感渲染：新課程對(duì)課程目標(biāo)做了如下分類：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。明確課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，改變課程原來(lái)過(guò)于注重知識(shí)傳授的狀況，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、健全人格[1]。專家也列舉能傳遞正能量的情感詞匯：體會(huì)、欣賞、稱贊、樂(lè)于、敢于、愿意、理解、品味等。

但是一節(jié)課過(guò)分突出“感情戲”會(huì)帶來(lái)負(fù)面效果：首先過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感、渲染情感，可能會(huì)變成煽情;其次過(guò)分強(qiáng)調(diào)一類情感可能會(huì)忽視真實(shí)的情感?？v觀有的地理公開課，教師面帶春風(fēng)，整節(jié)課保持微笑，生怕一個(gè)皺眉就會(huì)打擊學(xué)生感情。學(xué)生也是笑逐顏開，這樣的地理課堂，學(xué)生和教師傳達(dá)出來(lái)的情感基調(diào)都是一個(gè)模式——開心、樂(lè)觀、爽快、喜悅等。筆者列舉的3節(jié)公開課亦如此，應(yīng)反思：難道情感只有這一類？地理課堂難道沒(méi)有辨別、尊重、領(lǐng)悟、失落這樣的感受？

（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)興趣激發(fā)：為適應(yīng)新課程理念，很多地理教師提出“有趣的地理課堂”理念。強(qiáng)調(diào)地理課堂要“有趣、好玩”。其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，改變學(xué)生被動(dòng)、消極的地理學(xué)習(xí)方式。這樣的出發(fā)點(diǎn)符合新課程理念，筆者所列舉的3節(jié)公開課均能體現(xiàn)這一點(diǎn)，不管是旅游方式還是谷歌地球軟件，都極大調(diào)動(dòng)在場(chǎng)所有人的興趣，讓人覺(jué)得地理課有趣、好玩。

但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)趣味，是否會(huì)失去地理課堂的凝重和大氣？需反思地理課堂靠什么吸引學(xué)生，在筆者列舉的課堂中，當(dāng)講到西安時(shí)，教師出示西安回民街的小吃，不懷疑教師用意是吸引學(xué)生興趣，但是這樣是否過(guò)分？

（4）過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作交流：新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互動(dòng)。這也使很多地理公開課所謂的“小組合作”遍地開花。以上述筆者列舉的3節(jié)課為例，每節(jié)課都穿插有小組合作，即所謂的“合作學(xué)習(xí)”。但是仔細(xì)觀察，這樣的合作學(xué)習(xí)更多具有臨時(shí)性、隨機(jī)性、盲目性、隨意性等特點(diǎn)。大多是教師臨時(shí)決定合作，學(xué)生隨意分組，討論時(shí)部分學(xué)生很茫然、被邊緣化，討論合作的深度和方向太隨意。這樣的合作學(xué)習(xí)是教師刻意強(qiáng)調(diào)的結(jié)果，不是源于學(xué)生自發(fā)、自愿，“看上去很美”，其實(shí)是走過(guò)場(chǎng)。

2.“失色”之處

在這樣的“過(guò)分”之后，必然會(huì)帶來(lái)對(duì)應(yīng)的“失色”。作為一位旁觀者，需反思一節(jié)課中的知識(shí)處于什么地位。上述的情感、生活、有趣、合作以及知識(shí)、邏輯、書本這些事物，哪些是學(xué)生當(dāng)前需要，哪些是學(xué)生今后需要的？哪些是現(xiàn)在不學(xué)習(xí)，今后可能就沒(méi)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)的？哪些是現(xiàn)在不講，今后學(xué)生一樣可以體會(huì)的？哪些是需要學(xué)生自己在今后人生中去體會(huì)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)，而不是現(xiàn)在教師帶給他的？對(duì)比現(xiàn)在的地理公開課，可能忽略了以下細(xì)節(jié)。

（1）忽略知識(shí)呈現(xiàn)：筆者列舉的3節(jié)課，都教學(xué)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”，筆者認(rèn)為其中知識(shí)點(diǎn)很多，有些不是靠簡(jiǎn)單的游戲、表面的熱鬧、絢麗的圖片可以彌補(bǔ)。筆者統(tǒng)計(jì)了3位教師沒(méi)有提及的知識(shí)點(diǎn)有：地質(zhì)作用的分類、內(nèi)外力能量的來(lái)源、板塊構(gòu)造、板塊的運(yùn)動(dòng)、風(fēng)化的實(shí)質(zhì)、三類巖石的特征、巖石圈物質(zhì)循環(huán)、褶皺斷層的概念及判別、內(nèi)外力作用形成的典型地貌等。需反思忽略這些知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)地理公開課的目標(biāo)還剩下什么？上課的教師和參與的學(xué)生想完成什么？?jī)H僅是旅游的樂(lè)趣、合作的熱烈、參與的積極性？這些知識(shí)點(diǎn)留到何時(shí)何地解決？課后還是課前？

（2）忽略難點(diǎn)攻克：每節(jié)地理課，都會(huì)有知識(shí)和理解上的難點(diǎn)。從整個(gè)高中地理知識(shí)體系看，如必修1的地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)是難點(diǎn);從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)看，選修模塊的城市規(guī)劃和海洋地理可能是難點(diǎn)。在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”中，筆者認(rèn)為褶皺中的背斜、向斜的形成及典型地貌是難點(diǎn);板塊構(gòu)造地貌是難點(diǎn)。但是在3節(jié)公開課中，教師避開的多，涉及的少，出現(xiàn)了對(duì)知識(shí)處理“欺軟怕硬”的局面。

（3）忽略邏輯推理：地理作為一門文理兼顧的學(xué)科，在很多方面體現(xiàn)出理科邏輯推理之美。如經(jīng)典的地球運(yùn)動(dòng)的意義部分：地球傾斜自轉(zhuǎn)—黃赤交角出現(xiàn)—太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)—二分二至和四季出現(xiàn)—晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化;又如，熱力環(huán)流部分：太陽(yáng)輻射在地表分布的強(qiáng)弱和地表性質(zhì)差異—下墊面冷熱不均—?dú)怏w垂直運(yùn)動(dòng)—同一水平面上氣壓差異—水平氣壓梯度力出現(xiàn)—大氣水平運(yùn)動(dòng)、風(fēng)的形成—熱力環(huán)流的形成;在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這部分中，也有經(jīng)典的邏輯推理內(nèi)容：背斜成谷—巖層頂部受張力容易被侵蝕成谷地;內(nèi)力作用使地表變得高低不平，外力作用使地表趨于平緩;尤其是巖石圈的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程圖，里面都是邏輯推理關(guān)系。而縱觀3節(jié)公開課，大部分時(shí)間都停留在欣賞大自然的鬼斧神工和地質(zhì)地貌的表象上。

（4）忽略課本作用：新課程理念強(qiáng)調(diào)課本或教材是案例的載體、探究的載體，不再?gòu)?qiáng)調(diào)課本的地位，而是突出課標(biāo)的作用。因此就地理學(xué)科而言才出現(xiàn)人教版、蘇教版、魯教版、湘教版等各種版本教材。這也使部分地理教師產(chǎn)生誤解：課本可有可無(wú)，只要探究原理和規(guī)律?？v觀上述3節(jié)課，教師重新編排教學(xué)內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是創(chuàng)新的表現(xiàn)。但需反思學(xué)完這節(jié)課后，給學(xué)生留下了什么？都沒(méi)有筆記，有的沒(méi)有學(xué)案和預(yù)習(xí)材料，有的沒(méi)有訓(xùn)練和鞏固，就等于學(xué)生兩手空空地來(lái)，兩手空空地走。僅根據(jù)課堂上學(xué)生的表象評(píng)判他們的參與、理解、掌握、愛憎情況。這節(jié)公開課結(jié)束后，除了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的大好河山和各地的風(fēng)土人情有了“紙面上”的認(rèn)識(shí)，除了有興趣、很開心之外，他們學(xué)到了什么知識(shí)和技能？尤其是對(duì)他們將來(lái)有用的知識(shí)能留下多少。

課本是地理教師智慧的結(jié)晶，忽視地理課本，地理課堂真的會(huì)成為“無(wú)本之源”。

三、對(duì)地理公開課的建議

1.多問(wèn)幾個(gè)什么

作為評(píng)價(jià)者，筆者覺(jué)得學(xué)生在課上要多問(wèn)“為什么”，而聽課教師要多問(wèn)幾個(gè)“什么”。

（1）公開課追求什么境界？筆者認(rèn)為地理公開課更應(yīng)追求真實(shí)。教師是真實(shí)的，課堂也應(yīng)是真實(shí)的，不是N遍回爐，也不是眾人智慧的結(jié)晶，不能是一個(gè)人代表很多人的嘴！課是原生態(tài)的真實(shí)再現(xiàn)，呈現(xiàn)給大家的是鮮活的、真實(shí)的自我，沒(méi)有欺詐，沒(méi)有偽裝，聽課時(shí)就可以想象執(zhí)教者一直以來(lái)的形象和作風(fēng)。

（2）公開課應(yīng)完成什么目標(biāo)？觀摩一節(jié)公開課，應(yīng)反思哪些是當(dāng)前要傳達(dá)給學(xué)生的;哪些是將來(lái)要靠學(xué)生自己探究的，就像教師呈現(xiàn)出自己旅游時(shí)的照片，那個(gè)地方的美，最好讓學(xué)生自己去攀登、去感悟，不要做提前劇透的人;哪些是現(xiàn)在不講，今后再也不會(huì)有人對(duì)學(xué)生講，哪些是現(xiàn)在不說(shuō)，今后他們還能體會(huì)到的，如知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、難點(diǎn)。

（3）聽課教師怎么換位？現(xiàn)在的教師也逐漸明白換位思考，但是怎么換位？與誰(shuí)換位仍是問(wèn)題！換位，聽課教師最主要不是與教師換位，應(yīng)該與學(xué)生換位！主要不是拿教師上的課與自己比，看看自己能比別人上得多好，自己有什么更出彩的地方，而更重要的是與學(xué)生換位，假如你是這個(gè)教師的學(xué)生，你能理解、感興趣嗎？你的思維會(huì)跟著教師的思路起伏嗎？

2.追求幾個(gè)“一”

一個(gè)觀點(diǎn)：一節(jié)課有45分鐘，其間教師要說(shuō)多少句話？在這些話中，能保證至少有一句話是讓學(xué)生“于我心有戚戚焉”嗎？哪怕是對(duì)考試有用，哪怕是對(duì)目前有用。一節(jié)課至少要讓學(xué)生對(duì)你的一句話，也就是一個(gè)觀點(diǎn)感到認(rèn)同，短時(shí)間不會(huì)遺忘，甚至?xí)绊懸簧?/p>

一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：只要高考存在一天、考試制度不改變，每節(jié)課一定至少讓學(xué)生掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)！有的教師可能覺(jué)得少，但是高中三年有多少節(jié)課？整個(gè)高考能考查多少知識(shí)點(diǎn)？花費(fèi)那么多時(shí)間在一輪二輪三輪乃至四輪復(fù)習(xí)，有的甚至整個(gè)高三都在復(fù)習(xí)，為什么學(xué)生仍考不好？一節(jié)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不多，但是要真正落實(shí)卻很難！

一個(gè)微笑：讓學(xué)生有一個(gè)會(huì)心的、或是成功理解體驗(yàn)感受后滿足的微笑。哈哈大笑是開心的釋放，微微一笑不正是心領(lǐng)神會(huì)的默契？這才是一節(jié)課的短期目標(biāo)。人為什么會(huì)微笑？因?yàn)樗_心！他一定是喜歡才笑，一定是愉悅才笑！

一個(gè)問(wèn)號(hào)：一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生一點(diǎn)疑問(wèn)也沒(méi)有，恐怕也是一種遺憾！如果下課后，學(xué)生追出教室，問(wèn)你問(wèn)題或是談出思路，這說(shuō)明教師給了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的沖動(dòng)！有了思考的沖動(dòng)和欲望，還有什么可阻擋學(xué)生前進(jìn)的腳步？

一節(jié)好的地理公開課，應(yīng)是冬天里火爐旁的一縷書香;應(yīng)是夜晚灑落在窗紗上的一絲細(xì)雨;應(yīng)是口渴難耐時(shí)的甘霖。留給學(xué)生應(yīng)是面帶微笑，眉頭輕鎖，筆扣案頭，心中有豁然開朗前的懵鈍的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002：14.