歷史文獻(xiàn)的閱讀和運(yùn)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

關(guān)鍵詞歷史文獻(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)，意義

中圖分類號(hào)G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)0457-6241（2015）03-0061-05

歷史文獻(xiàn)是史料的主要類別之一，“包括各種文字的或口傳的記錄……一切具有意義的文字記錄，無(wú)一不是史料或包含有史料價(jià)值”。①教師在平時(shí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)之前進(jìn)行歷史文獻(xiàn)的閱讀，具有了解史學(xué)前沿動(dòng)態(tài)、拓展歷史文化視野、增進(jìn)對(duì)歷史概念的理解、提升教材處理能力等作用，這于教學(xué)設(shè)計(jì)是有益的。以筆者為例，教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用較為普遍的歷史文獻(xiàn)主要來(lái)源于歷史著作和歷史論文。教師進(jìn)行歷史文獻(xiàn)的閱讀和運(yùn)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)意義重大，本文從啟發(fā)設(shè)計(jì)思路、填補(bǔ)教學(xué)空白、觸摸歷史細(xì)節(jié)和嘗試史料研習(xí)四個(gè)方面探討歷史文獻(xiàn)的閱讀和運(yùn)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

教師的教學(xué)離不開(kāi)對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)不是僅為公開(kāi)課而開(kāi)發(fā)。歷史教師教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量一定程度上取決于是否擁有合適的史料以及對(duì)教材和史料的理解及處理能力，其中，首先是對(duì)史料的占有，俗語(yǔ)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。看著教材即能進(jìn)行絕妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生很好的設(shè)計(jì)思路的教師不多，一般的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前或之時(shí)總是會(huì)說(shuō)：“我去找些資料來(lái)”，“我在找資料?！贝蠖鄶?shù)教師還是需要在占用資料的基礎(chǔ)上，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，撇開(kāi)教師的主觀設(shè)計(jì)能力不說(shuō)，從客觀而言，是否占有合適的史料，就成為設(shè)計(jì)的首選因素。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如寫文章需要思路一樣，設(shè)計(jì)思路是安排教學(xué)內(nèi)容和形式的依據(jù)，思路清晰、嚴(yán)密，教學(xué)安排才能結(jié)構(gòu)清晰、重點(diǎn)突出、行程流暢，這樣，課堂教學(xué)才能有好的效果。以筆者為例，教材在手，自有傳統(tǒng)的教學(xué)思路，但是要有別于傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)或更好的設(shè)計(jì)，靈感的產(chǎn)生和設(shè)計(jì)的進(jìn)行則需尋索適宜的史料，而后形成教學(xué)思路。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，確有想要怎樣的設(shè)計(jì)，然后去尋求資料，這是另外一個(gè)話題，且與主題并不矛盾。

以人民版必修一專題四“現(xiàn)代中國(guó)的外交”第二課“外交關(guān)系的突破”為例，這一課本身也存在教學(xué)思路，即70年代外交關(guān)系突破的三個(gè)表現(xiàn)，也就是三個(gè)目標(biāo)題的呈現(xiàn)：“重返聯(lián)合國(guó)”“中美關(guān)系解凍”和“中日邦交正?；?。從外在看，三者作為70年代外交關(guān)系突破的表現(xiàn)是一種并列關(guān)系，從教材表述看，二三兩個(gè)目標(biāo)題聯(lián)結(jié)較為緊密，即中美關(guān)系的緩和直接推動(dòng)了中日關(guān)系的改善，而一二兩個(gè)目標(biāo)題關(guān)聯(lián)性卻不甚緊密，如果存在聯(lián)系的話，表面上看都是美國(guó)孤立中國(guó)政策的破產(chǎn)。是否有更緊密的知識(shí)聯(lián)結(jié)和更流暢的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)呢？此前，我恰巧閱讀了英國(guó)學(xué)者菲力普·肖特著的《毛澤東傳》，被評(píng)為“迄今為止西方最新、最具深度的一部毛澤東全傳”。當(dāng)我嘗試進(jìn)行這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，相關(guān)中美關(guān)系緩和的內(nèi)容敘述就從其他敘述中凸顯出來(lái)，我再次閱讀了書(shū)中關(guān)于中美關(guān)系緩和的敘述后，靈感一現(xiàn)，決定以中美關(guān)系的緩和為主線，切入“中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)”和“中日邦交正常化”這兩個(gè)目標(biāo)題內(nèi)容。在突破的三個(gè)表現(xiàn)中，以中美關(guān)系的緩和為主線并不突兀，因?yàn)橹忻狸P(guān)系的緩和是70年代中國(guó)外交三大突破的關(guān)鍵，于是我把這種并列關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換，采取三合為一的教學(xué)思路，使三者成為彼此聯(lián)結(jié)一個(gè)教學(xué)整體。而同時(shí)，電影和小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)也給我啟發(fā)，這一課的教學(xué)何不雙線交叉進(jìn)行，以中美關(guān)系緩和為主線同時(shí)，再以《毛澤東傳》的文本材料作為另一推進(jìn)線索。當(dāng)然，為進(jìn)行這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我瀏覽了一些與此課有關(guān)的文章，材料引用不止于《毛澤東傳》的文本敘述。如此，對(duì)教材內(nèi)容的整合也成為題中之義。

于是，整個(gè)教學(xué)思路和輪廓是，從教材的課標(biāo)題“外交關(guān)系的突破”了解三大突破事件，其中明確三大突破的關(guān)鍵是中美關(guān)系的緩和（課前提示有說(shuō)明），以中美關(guān)系的緩和為主線進(jìn)入教學(xué)，從《毛澤東傳》的乒乓外交文本敘述提出設(shè)問(wèn)“哪些因素促成友誼譜寫？”引入中美關(guān)系緩和的原因。從乒乓外交之后基辛格第二次訪華的相關(guān)材料：“隨著基辛格在第二次訪問(wèn)結(jié)束后返回國(guó)內(nèi)，聯(lián)合國(guó)大會(huì)投票驅(qū)逐了臺(tái)灣并以中華人民共和國(guó)取而代之。戰(zhàn)后政治的一個(gè)時(shí)代宣告結(jié)束了”。①轉(zhuǎn)入“中國(guó)重返聯(lián)合國(guó)”的目標(biāo)題內(nèi)容，之后回歸基辛格訪華對(duì)于尼克松訪華的意義。從尼克松訪華的材料，即“對(duì)毛而言，尼克松的訪問(wèn)是一個(gè)勝利。在中國(guó)民族歷史上的作用并不稍嫌遜色的另外的一切也都會(huì)接踵而至：田中角榮，與日本建立外交關(guān)系；英國(guó)首相愛(ài)德華·希思”。②進(jìn)入“中日邦交正?；蹦繕?biāo)題的知識(shí)學(xué)習(xí)，此后再回歸到中美關(guān)系緩和之路的進(jìn)程，直至中美正式確立外交關(guān)系。并讓學(xué)生在此前是什么的基礎(chǔ)上思考，為什么三大突破的關(guān)鍵是中美關(guān)系的緩和作為呼應(yīng)。最后以美國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)中美關(guān)系正?；芯康娜齻€(gè)領(lǐng)域的綜述作為收筆。如此，既突出重點(diǎn)，又彼此聯(lián)結(jié)，整個(gè)設(shè)計(jì)一氣呵成。歷史文獻(xiàn)的閱讀和運(yùn)用除了對(duì)教師設(shè)計(jì)思路形成的意義外，教學(xué)設(shè)計(jì)促成的教學(xué)內(nèi)容的合理整合有助于學(xué)生進(jìn)一步理解教材知識(shí)之間的聯(lián)系和對(duì)問(wèn)題的思考，以歷史文獻(xiàn)為教學(xué)載體，有助于拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、提煉信息能力，以及閱讀歷史讀物的興趣。

歷史文獻(xiàn)的運(yùn)用對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)在于，歷史教師平時(shí)需要多些閱讀、把閱讀內(nèi)容與教材以及設(shè)計(jì)相聯(lián)結(jié)，多行思考和筆記。如此，教師平時(shí)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，自然會(huì)更多一些教學(xué)想法，無(wú)論是思路的形成和結(jié)構(gòu)的處理，無(wú)論是知識(shí)的深入理解或是知識(shí)拓展，總之，對(duì)教學(xué)和教師專業(yè)成長(zhǎng)大有裨益。

教材由于篇幅的限制，對(duì)事件的敘述難以充分展開(kāi)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，鑒于教學(xué)的需要而進(jìn)行隨機(jī)處理，若有些內(nèi)容教材沒(méi)有敘述，未必也可以忽略，如果覺(jué)得某塊內(nèi)容的講解需要增補(bǔ)，則補(bǔ)充之。

筆者在進(jìn)行中美關(guān)系緩和原因的備課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)問(wèn)題是繞不開(kāi)的，那就是中蘇關(guān)系惡化的原因。教材只在提及中國(guó)為何要改善與美國(guó)的關(guān)系時(shí)表述“中國(guó)要牽制和對(duì)付來(lái)自蘇聯(lián)的威脅”，但是中蘇關(guān)系在新中國(guó)成立之初是相當(dāng)友好的，作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，從教材的敘述中可知中蘇關(guān)系已然發(fā)生了變化，但究竟是哪些原因?qū)е轮刑K關(guān)系由友好兄弟同盟走向交惡乃至兵戎相見(jiàn)的程度，學(xué)生是很想了解的。當(dāng)然，教學(xué)的重點(diǎn)依然是中美關(guān)系的緩和，此處教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充不宜喧賓奪主。

關(guān)于中蘇關(guān)系惡化原因的材料，筆者取自《中蘇關(guān)系惡化原因簡(jiǎn)析》一文，作者認(rèn)為，中蘇關(guān)系的破裂發(fā)生在赫魯曉夫下臺(tái)（1964年）之后，但早在赫魯曉夫下臺(tái)之前，中蘇兩國(guó)、兩黨之間的矛盾沖突就已經(jīng)進(jìn)入白熱化階段。赫魯曉夫執(zhí)政時(shí)期，兩國(guó)之間關(guān)系的發(fā)展對(duì)后來(lái)雙方關(guān)系的破裂起了決定性的作用。筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從《中蘇關(guān)系惡化原因簡(jiǎn)析》一文中選摘了部分原因，為了節(jié)省時(shí)間和提升效率，考慮用分組的方式讓學(xué)生閱讀其中幾則材料，并嘗試培養(yǎng)和提升學(xué)生提煉和概括材料信息的能力。

蘇共二十大展開(kāi)了對(duì)斯大林個(gè)人崇拜的斗爭(zhēng)后，中共領(lǐng)導(dǎo)人在肯定蘇共二十大積極作用的同時(shí)，也批評(píng)了赫魯曉夫“全盤否定斯大林”的做法。

蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)中國(guó)的“大躍進(jìn)”和人民公社化持反對(duì)意見(jiàn)。

蘇共領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為必須保持世界和平，而中共則認(rèn)為國(guó)際關(guān)系的緊張會(huì)更有利于社會(huì)主義建設(shè)的進(jìn)行。這導(dǎo)致了兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人在處理對(duì)外關(guān)系時(shí)產(chǎn)生了明顯的分歧。

50年代末，赫魯曉夫連續(xù)提出了兩項(xiàng)建議，妄圖在軍事上控制中國(guó)：一是在中國(guó)建立長(zhǎng)波電臺(tái)；一是建立聯(lián)合潛艇艦隊(duì)。

蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)中國(guó)1958年突然炮轟金門、馬祖二島的做法十分不滿。

自1959年中印邊界首次發(fā)生武裝沖突、蘇聯(lián)公開(kāi)袒護(hù)印度。

1960年7月，蘇聯(lián)做出了從中國(guó)撤退全部專家的決定，單方面撕毀了中蘇兩國(guó)政府簽訂的協(xié)定和合同，廢除了多個(gè)科學(xué)技術(shù)合作項(xiàng)目。①

——摘編自時(shí)映梅《中蘇關(guān)系惡化原因簡(jiǎn)析》

通過(guò)材料的閱讀和師生問(wèn)答，學(xué)生明確了中蘇關(guān)系惡化是多種因素綜合作用的結(jié)果。對(duì)于中美關(guān)系改善的原因會(huì)有更進(jìn)一步的理解，意識(shí)到中國(guó)在60年代末70年代調(diào)整外交政策是基于國(guó)家利益的考量。這樣的設(shè)計(jì)會(huì)顯得豐滿，學(xué)生的欲求得以滿足，并使教學(xué)程序更流暢，也有助于突出中美關(guān)系緩和的重點(diǎn)和突破這一難點(diǎn)。

歷史本身不全是抽象和理性的，在歷史硬幣的另一面，她是由具體的細(xì)節(jié)匯成；歷史人物不總是高大上的，歷史人物是人而不是神，總有人性的表現(xiàn)和特點(diǎn)；歷史事件的發(fā)展也不是直線鋪就的，曲折是其本性，這也是歷史的真實(shí)。教師通過(guò)歷史文獻(xiàn)片斷的提供，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觸摸，去感受，去理解歷史人物、歷史事件和歷史進(jìn)程。如此的歷史才是可觸摸的真實(shí)的歷史，也是豐富而生動(dòng)的歷史。

1971年3月，一個(gè)中國(guó)乒乓球代表隊(duì)參加了在日本名古屋舉行的世界錦標(biāo)賽。他們是數(shù)年來(lái)第一批旅行國(guó)外的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員。4月4日，美國(guó)隊(duì)的一名隊(duì)員，19歲的加利福尼亞人，對(duì)一名中國(guó)選手無(wú)心地說(shuō)起他想到北京去訪問(wèn)。此事被報(bào)告給周恩來(lái)，第二天他向毛提及此事。他們商定將這事擱置一邊。但當(dāng)晚在服用了安眠藥片后，毛呼叫起他的護(hù)士長(zhǎng)，在他就要入睡之時(shí)，他昏昏沉沉地告訴她說(shuō)，打電話給外交部長(zhǎng)，指示他立即邀請(qǐng)那名美國(guó)選手。

乒乓外交，如其被稱號(hào)的那樣，在世界上席卷起一場(chǎng)風(fēng)暴。②

——菲力普·肖特《毛澤東傳》

乒乓外交是中美關(guān)系改善之路上的一個(gè)傳奇故事，它對(duì)于中美關(guān)系緩和的意義重大。書(shū)中乒乓外交決策的敘述展現(xiàn)了一位國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的形象：晚年的國(guó)家領(lǐng)袖，既有其年齡特色，又擔(dān)負(fù)國(guó)家的責(zé)任，還具有歷史的敏感性，讓讀者感受到歷史人物的真實(shí)性。歷史文獻(xiàn)中這般細(xì)節(jié)性描述的呈現(xiàn)，對(duì)于中美關(guān)系改善過(guò)程的傳奇性無(wú)絲毫影響，反而更增添了其傳奇、瑰麗、柔和的色彩。而從文獻(xiàn)的細(xì)節(jié)描述中，我們亦可抽絲剝繭，見(jiàn)諸當(dāng)時(shí)的政治體制的專制和高效。

在當(dāng)年（1970年）北京的國(guó)慶節(jié)那天，周恩來(lái)帶著當(dāng)時(shí)正在中國(guó)訪問(wèn)的埃德加·斯諾夫婦，去和毛一起在天安門上拍照。這是一種空前的姿態(tài)：從未有過(guò)一個(gè)外國(guó)人獲得過(guò)如此殊榮。“很不幸，”基辛格以后承認(rèn)，“他們的表達(dá)方式太曲折了，我們西方人粗疏的心靈完全錯(cuò)失了這一關(guān)鍵之點(diǎn)”，在過(guò)了一段長(zhǎng)時(shí)間后，他才意識(shí)到，毛顯然正在表達(dá)說(shuō)，與美國(guó)的對(duì)話有著他個(gè)人的支持。

……

因此，第二年春天，毛做出一個(gè)甚至連魯笨的美國(guó)人都能夠理解的姿態(tài)。①

——菲力普·肖特《毛澤東傳》

卷起風(fēng)暴的乒乓外交并非是中美關(guān)系改善進(jìn)程中的首步，在乒乓外交之前，中美兩國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人為謀求兩國(guó)關(guān)系的正?；?，已經(jīng)在小心翼翼地展開(kāi)接觸，這是歷史的漸性；在接近過(guò)程中，并非一帆風(fēng)順，其中有中美接近的障礙，這是歷史的曲折表現(xiàn)。中美雙方由于意識(shí)形態(tài)的對(duì)立、文化傳統(tǒng)的差異、長(zhǎng)期的政治對(duì)立所帶來(lái)的隔閡，使中美雙方領(lǐng)導(dǎo)人行動(dòng)起來(lái)都小心謹(jǐn)慎、小步前行，有時(shí)，信號(hào)的釋放和接納會(huì)存在一些障礙，上述材料就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。文獻(xiàn)的敘述可見(jiàn)中美雙方為改善關(guān)系的試探、困境以及努力，以理解乒乓外交既具歷史的偶然性，又體現(xiàn)歷史的必然性。也為中美關(guān)系于1972年開(kāi)始正?；?，一直到1979年最終實(shí)現(xiàn)正常化作一伏筆。

歷史教學(xué)和歷史學(xué)習(xí)需要有對(duì)歷史細(xì)節(jié)的觸摸，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中加入歷史細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)，是對(duì)剛性歷史和抽象歷史教學(xué)的補(bǔ)充，也是一種人文性的教學(xué)觀念和方法的體現(xiàn)，因?yàn)?，人是理性和感性的同一體，教師本身和教學(xué)對(duì)象的學(xué)生都如此，教學(xué)設(shè)計(jì)中自然也應(yīng)有所體現(xiàn)。從工具論的角度而言，“即把歷史描述的研究方法與邏輯分析的研究方法相結(jié)合的一種認(rèn)識(shí)方法”。②我們可以把這種觀點(diǎn)和方法使用在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)上。當(dāng)然，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中增添的歷史細(xì)節(jié)需要把握其真實(shí)性和科學(xué)性，一般而言，文學(xué)類的材料較歷史類的材料，其真實(shí)性和科學(xué)性是有差異的，歷史類的文獻(xiàn)材料本身，也需要考查其整體風(fēng)格特點(diǎn)和文獻(xiàn)材料本身的可靠性，教師需要選擇適合歷史教學(xué)的合理而科學(xué)的歷史細(xì)節(jié)，以體現(xiàn)歷史的感受力。

歷史文獻(xiàn)包羅萬(wàn)象，是進(jìn)行歷史研究的重要資料來(lái)源和根據(jù)。由于客觀歷史的復(fù)雜性和人們認(rèn)識(shí)歷史本身的局限性，歷史文獻(xiàn)與歷史事實(shí)常有出入，這就需要在進(jìn)行歷史研究時(shí)有必要對(duì)歷史文獻(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的鑒別工作，以便對(duì)其去偽存真、去粗取精。③

同時(shí)，我們從各地高考試題中可以明顯地意識(shí)到歷史學(xué)科史料教學(xué)的特點(diǎn)和史學(xué)研究的特色。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生研讀史料，培養(yǎng)史料研究的意識(shí)和能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中歷史文獻(xiàn)素材的運(yùn)用可為史料研究提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題機(jī)會(huì)。

隨著基辛格在第二次訪問(wèn)結(jié)束后返回國(guó)內(nèi)，聯(lián)合國(guó)大會(huì)投票驅(qū)逐了臺(tái)灣并以中華人民共和國(guó)取而代之。戰(zhàn)后政治的一個(gè)時(shí)代宣告結(jié)束了。④

——菲力普·肖特《毛澤東傳》

這段材料看后，估計(jì)學(xué)生普遍會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：美國(guó)在中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位問(wèn)題上是制造障礙，比如雙重代表權(quán)提案，還是如材料有意無(wú)意透露的信息，是開(kāi)啟綠燈、有意放行呢？關(guān)于美國(guó)在中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法席位這一問(wèn)題上態(tài)度究竟如何，在教學(xué)設(shè)計(jì)上筆者把它作為一個(gè)史學(xué)研究題，讓學(xué)生在課后查閱相關(guān)史料后自己得出結(jié)論，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都需要教師來(lái)幫助學(xué)生在課堂上得到解決。教師通過(guò)設(shè)置懸疑、布置任務(wù)的方式讓學(xué)生在課后作業(yè)時(shí)間，自主動(dòng)手通過(guò)資料查閱來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中自然培養(yǎng)了史料查找和求證史料的方法和能力。

歷史文獻(xiàn)的閱讀和運(yùn)用還可促使教師把學(xué)術(shù)界的一些研究成果引入課堂教學(xué)。教材的編撰具有穩(wěn)定性，不會(huì)年年變化，而史學(xué)研究的成果則是逐年累進(jìn)，高考試題中也出現(xiàn)最新的研究成果或教材未述的研究介紹，這既是對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的導(dǎo)引，也意圖引導(dǎo)師生關(guān)注史學(xué)界的研究成果。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入史學(xué)研究成果，以此拓展學(xué)生的視界和歷史思維，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行史料研習(xí)，也是一個(gè)很好的設(shè)計(jì)思路。

在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者在以中美關(guān)系的緩和為主線的結(jié)尾處，安排了史學(xué)研究成果的互動(dòng)和史料研習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。筆者首先指出，美國(guó)學(xué)術(shù)界從20世紀(jì)70年代初就開(kāi)始注意研究中美關(guān)系正常化這一課題（美國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)一這課題研究的關(guān)注角度會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣），有關(guān)學(xué)術(shù)著作陸續(xù)問(wèn)世（向?qū)W生展示系列研究著作名稱，讓學(xué)生作粗略的了解）。然后說(shuō)明，研究主要集中于三個(gè)領(lǐng)域，是關(guān)于中美關(guān)系正常化原因、進(jìn)程和作用的研究。關(guān)于中美關(guān)系正?；淖饔貌糠值慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)材料呈現(xiàn)如下（已作摘編，材料引用的文獻(xiàn)名稱及作者姓名先不在電子課件上呈現(xiàn)）：

近年來(lái)美國(guó)學(xué)術(shù)界在以前研究基礎(chǔ)上對(duì)中美關(guān)系正常化的歷史作用進(jìn)行了更深入的研究，他們認(rèn)為中美關(guān)系正?；?，產(chǎn)生了以下積極影響：1.有效地遏制了蘇聯(lián)的霸權(quán)主義。2.促進(jìn)了中美關(guān)系全面而且迅速發(fā)展。3.推動(dòng)了中國(guó)與日本和眾多西方國(guó)家建立外交關(guān)系。4.中華人民共和國(guó)恢復(fù)了在聯(lián)合國(guó)的合法席位和安理會(huì)常任理事國(guó)的正常席位。5.有助于70年代以后亞太地區(qū)走向穩(wěn)定。6.對(duì)當(dāng)今朝鮮半島的穩(wěn)定仍然具有積極意義。

近年來(lái)美國(guó)學(xué)術(shù)界還對(duì)中美關(guān)系正?；木窒扌宰髁顺醪教接?，他們認(rèn)為，這些局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)國(guó)際共產(chǎn)主義發(fā)展不利。（2）中越關(guān)系開(kāi)始緊張并惡化。（3）中美關(guān)系正?；m然最后實(shí)現(xiàn)，但是并沒(méi)有解決武器出售給臺(tái)灣這一問(wèn)題。①

筆者先讓學(xué)生閱讀材料，進(jìn)行中美關(guān)系緩和作用的已有信息與文獻(xiàn)材料的信息作比對(duì)，讓學(xué)生述說(shuō)文獻(xiàn)材料呈現(xiàn)的信息中哪些是通過(guò)本課所學(xué)、教師講解和課外知識(shí)所了解的作用，以及哪些作用是未曾遇見(jiàn)和思想過(guò)的，以促進(jìn)學(xué)生了解中美關(guān)系緩和作用的廣泛性（有興趣的學(xué)生可在課后進(jìn)一步查閱材料以求具體化了解）。此后，筆者會(huì)與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中提及的“積極影響”和“局限性”的內(nèi)容明顯是文獻(xiàn)作者本人的觀點(diǎn)傾向體現(xiàn)（而非美國(guó)學(xué)者一般意義上會(huì)認(rèn)可的積極或局限層面向），向?qū)W生說(shuō)明文獻(xiàn)來(lái)自《近年來(lái)美國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于中美關(guān)系正?；芯渴鲈u(píng)》一文，是近年來(lái)中國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于中美關(guān)系正?；芯恐C述，讓學(xué)生猜測(cè)文獻(xiàn)材料可能出自哪國(guó)學(xué)者之手（美國(guó)或中國(guó)），之后點(diǎn)明作者是廣州暨南大學(xué)陶季邑教授，由此讓學(xué)生意識(shí)到歷史文獻(xiàn)會(huì)隱含史學(xué)研究者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和態(tài)度。

歷史文獻(xiàn)的閱讀與運(yùn)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義不止于此，歷史文獻(xiàn)的閱讀與運(yùn)用對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義也即是對(duì)歷史教學(xué)的意義，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義。教師平時(shí)閱讀歷史文獻(xiàn)時(shí)，可留意有助于歷史教學(xué)設(shè)計(jì)之用的素材，在教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行之前，適量閱讀歷史文獻(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)有直接的意義。歷史教師需要多閱讀歷史文獻(xiàn)，把此作為一種習(xí)慣和愛(ài)好。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也并非要把盡可能多的文獻(xiàn)材料運(yùn)用于設(shè)計(jì)之中，歷史文獻(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用主要服務(wù)于歷史教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中歷史文獻(xiàn)的運(yùn)用宜精不宜多，引用篇幅宜短不宜長(zhǎng)，要考慮學(xué)生閱讀材料和解答問(wèn)題的實(shí)際，同時(shí)選擇歷史文獻(xiàn)的材料時(shí)要注意內(nèi)容的科學(xué)性和典型性。

【作者簡(jiǎn)介】周凌，女，浙江余杭人，中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)為杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)歷史教師，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

【責(zé)任編輯：吳丹】