讓班級(jí)文化在教室的“空白處”流動(dòng)

劉筱茹

班級(jí)文化包括顯性文化和隱性文化。顯性文化是指摸得著、看得見(jiàn)的環(huán)境文化，我們通常稱之為班級(jí)布置。那么，在布置班級(jí)時(shí)，我們應(yīng)該怎樣充分有效地發(fā)揮“空白處”的育人功能呢？讓我們一起尋找班級(jí)顯性文化的“密碼”。

先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生怎么說(shuō)：

齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)幸福學(xué)校學(xué)生 張佳睿：我學(xué)書(shū)法和畫(huà)畫(huà)很多年了，很少有展示的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在都沒(méi)多少勁頭了。我多想在班級(jí)的一角辦個(gè)展覽，展出我的優(yōu)秀作品啊。這樣我就可以聽(tīng)聽(tīng)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，讓自己更進(jìn)步，也可以帶動(dòng)一些愛(ài)好者??！

齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)幸福學(xué)校學(xué)生 高小婉：我希望布置班級(jí)的時(shí)候能全員參與，每個(gè)人都為班級(jí)出出力，都動(dòng)起手來(lái)，哪怕是剪個(gè)花邊、貼個(gè)圖案……

泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校學(xué)生 劉洋洋：老師常常說(shuō)：“形式是為內(nèi)容服務(wù)的?！蔽蚁?，班級(jí)布置只是個(gè)形式，而真正的“內(nèi)容”是師生的精氣神兒。我希望班級(jí)布置不但要滿足我們的精神需求，還要占領(lǐng)我們思想的高地！

對(duì)于班級(jí)文化建設(shè)，有的教師有自己獨(dú)到的見(jiàn)解或成熟的做法，希望下面的具體事例能為廣大教師讀者帶來(lái)靈感和啟發(fā)。

班級(jí)文化活動(dòng)“六創(chuàng)意”

泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 閆雪嬌

我班的班訓(xùn)是：謙謙君子、雅雅淑女。我們的班級(jí)布置是緊緊圍繞班訓(xùn)展開(kāi)的，努力營(yíng)造人人爭(zhēng)做儒生、雅生和儒雅生的文化氛圍，讓學(xué)生置于文化之中，從而得到潛移默化的熏染。

創(chuàng)意一：創(chuàng)編“三字歌”，易于入心入腦

我和學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《守則》，編寫(xiě)了“小紳士、小淑女三字歌”，并將其張貼在教室墻上。每節(jié)課前，師生都充滿激情地朗誦三字歌：見(jiàn)師客，問(wèn)聲好，見(jiàn)同學(xué)，點(diǎn)頭笑……由于朗朗上口，又是自己創(chuàng)編的，因而學(xué)生都非常喜歡，這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。

創(chuàng)意二：制訂“標(biāo)準(zhǔn)”，成為行動(dòng)指南

我們共同研制儒生和雅生標(biāo)準(zhǔn)各八條，在全班學(xué)生舉手表決通過(guò)后，組織實(shí)施。為了起到強(qiáng)化學(xué)生行為的作用，我把它打印到KT板上，懸掛在班級(jí)醒目地方，從而促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生養(yǎng)成了每日一問(wèn)的好習(xí)慣：今天，我養(yǎng)成儒、雅習(xí)慣了嗎？

創(chuàng)意三：星級(jí)評(píng)比，引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)

班級(jí)成立儒雅生考評(píng)委員會(huì)，每個(gè)月的月末進(jìn)行儒星、雅星和儒雅星稱號(hào)的評(píng)比。為了強(qiáng)化學(xué)生校外行為習(xí)慣的養(yǎng)成，我們的評(píng)比，家長(zhǎng)占有重要的比重。在教室后墻上，把這些“星”貼出來(lái)，給家長(zhǎng)發(fā)“喜報(bào)”，都成了引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要手段，成了學(xué)生精神引力的“磁場(chǎng)”。

創(chuàng)意四：自己支配，我的地盤(pán)我做主

這塊區(qū)域可以讓學(xué)生隨意張貼自己的作品。前段時(shí)間我們把孩子們自己制作的風(fēng)箏掛在這塊區(qū)域，這段時(shí)間學(xué)生又把在校園里撿到的樹(shù)葉做成粘貼畫(huà)掛在了這塊區(qū)域，這些作品雖然很稚嫩，卻是學(xué)生原汁原味的創(chuàng)作。當(dāng)掛上這些作品時(shí)，學(xué)生是自豪的。設(shè)立這一板塊的目的是讓學(xué)生隨著班級(jí)活動(dòng)的進(jìn)展，隨時(shí)調(diào)整這塊區(qū)域。同學(xué)們的積極性很高，效果較好。

創(chuàng)意五：征集名言，形成“名人”氣場(chǎng)

征集學(xué)生原創(chuàng)的關(guān)于儒雅的好句子，并裝裱起來(lái)掛在班級(jí)，以此來(lái)提醒、激勵(lì)學(xué)生。小張同學(xué)自己撰寫(xiě)的標(biāo)語(yǔ)：“讀書(shū)是給自己充電，書(shū)讀多了就相當(dāng)于給自己建了個(gè)發(fā)電站。”被懸掛在教室墻壁上之后，其他同學(xué)也躍躍欲試。于是，每月競(jìng)選兩個(gè)條幅上墻的辦法便新鮮出爐了。

創(chuàng)意六：午間讀書(shū)，營(yíng)造書(shū)香氛圍

教室內(nèi)增設(shè)圖書(shū)角區(qū)域。圖書(shū)角書(shū)架上除了擺放學(xué)生自帶的圖書(shū)外，還開(kāi)辟出一塊專門(mén)區(qū)域，專門(mén)擺放學(xué)生的讀書(shū)筆記。這學(xué)期我們班增設(shè)了“午間讀書(shū)”活動(dòng)。每天中午上課前30分鐘，我都會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)到教室，和孩子們一起進(jìn)行為時(shí)20分鐘的“午間讀書(shū)”活動(dòng)。邊讀邊在讀書(shū)筆記上記下自己喜歡的好詞佳句。每到“午讀”時(shí)間，教室里靜靜的，我們的心情也如這靜靜的教室一般。書(shū)讀多了，讀出趣味了，孩子們的心也就靜了下來(lái)。每每讀到精彩處，他們還會(huì)邀請(qǐng)我一起分享呢！

雷夫的《56號(hào)教室的奇跡》中的這段文字深深地吸引了我：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。”因此，我篤信并踐行班級(jí)文化建設(shè)，讓“空白處”流淌著儒雅文化，生成個(gè)性的良好班集體，形成影響孩子一生的氣場(chǎng)。

班級(jí)布置“四讓”

同江市第二中學(xué) 張浩仁

真正發(fā)揮班級(jí)文化的效能，就要充分信任學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，把班級(jí)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人、班級(jí)文化的受益者。

讓學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)師。積極動(dòng)員學(xué)生參與，既可以是個(gè)人設(shè)計(jì)，也可以由小組合作形成方案。其顯性文化主要包括：班訓(xùn)、班名、班規(guī)、班歌、班級(jí)目標(biāo)、班徽、班旗，教室內(nèi)外墻標(biāo)語(yǔ)等，鼓勵(lì)他們既要注重班情的適用性，還要大膽創(chuàng)新、別具一格。班級(jí)文化建設(shè)可以是從理念到模塊進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也可以就某一個(gè)細(xì)節(jié)、某一個(gè)模塊進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，不限形式。

讓學(xué)生“競(jìng)標(biāo)”。例如，教室墻壁上應(yīng)該張貼什么內(nèi)容的班規(guī)？同學(xué)們意見(jiàn)有分歧。于是，我讓同學(xué)們自由組合，制訂方案，公開(kāi)“競(jìng)標(biāo)”。班會(huì)上，由科任教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)代表組成評(píng)委會(huì)，聽(tīng)取各小組的競(jìng)標(biāo)演說(shuō)。最后，由班長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的小組的“活頁(yè)班規(guī)”（每月1頁(yè)，每月最多3條）實(shí)施方案，脫穎而出，完勝其他兩個(gè)小組的“40條班規(guī)”和“生硬”班規(guī)。更重要的是，有利于今后的執(zhí)行。

讓學(xué)生動(dòng)手布置班級(jí)。讓學(xué)生像布置自己房間那樣，動(dòng)手布置教室。班主任要放手讓學(xué)生做，即使不盡“我”意，也不可急于求成、越俎代庖，而是要耐心等待！

學(xué)校每學(xué)期都要舉行班級(jí)布置大賽，我班原來(lái)是倒數(shù)第一名，通過(guò)3個(gè)學(xué)期的比拼，在這學(xué)期獲得冠軍。而我在班級(jí)布置過(guò)程中，只當(dāng)學(xué)生的參謀，讓學(xué)生在“錯(cuò)誤”中成長(zhǎng)起來(lái)。在其他班主任還在為班級(jí)布置“殫精竭慮”之時(shí)，我“放手不管”，卻成效顯著。

讓學(xué)生逐步完善班級(jí)布置。為了完善班級(jí)文化建設(shè)，同學(xué)們自發(fā)地建立了QQ群，每個(gè)月都要至少進(jìn)行兩次研討，研討內(nèi)容從墻壁怎樣說(shuō)話到說(shuō)什么話最好；從本班布置到外班做法；從本班文化拓展到校園文化。endprint

班里成立了“ 金點(diǎn)子”智囊團(tuán)。人多出韓信，智多出孔明。班級(jí)布置的智囊團(tuán)每個(gè)月都在策劃班級(jí)布置內(nèi)容，凡是被采用者，除口頭表?yè)P(yáng)外，還要記錄在“班級(jí)功勞簿”上。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓學(xué)校的每一面墻壁都說(shuō)話?！比绾握f(shuō)話？說(shuō)什么話？我想，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)、參與權(quán)和決定權(quán)。班主任把班級(jí)布置的權(quán)利讓位給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生在參與中感受創(chuàng)作的快樂(lè)，并增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。更重要的是，教師在這個(gè)過(guò)程中，能將自己成就為“懶+智慧”型班主任。何樂(lè)而不為呢？

小欄目，大文章

泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 劉 寧

在農(nóng)村，學(xué)生初中畢業(yè)生上職業(yè)學(xué)校的問(wèn)題，經(jīng)常成為學(xué)校工作的難心事、學(xué)生的鬧心事、家長(zhǎng)的煩心事、社會(huì)的焦點(diǎn)事。主要原因之一是，學(xué)校按分?jǐn)?shù)分流、突擊分流等做法，讓學(xué)生很難一下子接受。巧用班級(jí)布置，實(shí)施自然分流，就可以把這件惠民利生的好事變成簡(jiǎn)單事、順心事、高興事。

初一：職業(yè)夢(mèng)想在發(fā)芽。

中國(guó)職業(yè)規(guī)劃專家徐小平說(shuō)：“如果不做職業(yè)生涯規(guī)劃，你離挨餓只有三天?！笨梢?jiàn)，職業(yè)生涯教育是初一學(xué)生的必修課，初一也是為學(xué)生種植職業(yè)夢(mèng)想的最佳時(shí)機(jī)，為初中畢業(yè)后的分流工作打下堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

我在班級(jí)墻壁上開(kāi)辟了一塊名為“夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”的小欄目，其內(nèi)容包括：我的優(yōu)點(diǎn)、我的職業(yè)夢(mèng)想、我的職業(yè)規(guī)劃。就是讓學(xué)生都有自己的職業(yè)夢(mèng)想，并為夢(mèng)想而付諸行動(dòng)，既為點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也為讓學(xué)生能有職業(yè)的奮斗目標(biāo)和方向感。

初二：絕知此事要躬行。

初二這一年，我重新布置了那塊小欄目，我和學(xué)生將其命名為“我調(diào)查我展示”。主要由三個(gè)小版塊組成：查——悟——展。

查，即動(dòng)員學(xué)生通過(guò)報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等，查找與職業(yè)教育有關(guān)的信息，利用晨會(huì)進(jìn)行講讀，重點(diǎn)搜集一些就業(yè)形勢(shì)方面的信息，如職業(yè)教育的政策、發(fā)展趨勢(shì)以及現(xiàn)在“用工荒”的情況等；悟，即在活動(dòng)中，通過(guò)班會(huì)、晨會(huì)、讀報(bào)會(huì)等多種形式，讓學(xué)生悟到無(wú)論將來(lái)從事什么職業(yè)，現(xiàn)在必須學(xué)好本領(lǐng)；展，即展示學(xué)生思想成果。在專欄內(nèi)展出學(xué)生搜集了的最有價(jià)值的職業(yè)教育信息、展示學(xué)生感悟。

初三：自然分流有實(shí)效。

如果說(shuō)初一是滲透分流，初二是意向分流，那么初三則是自然分流。這一年我繼續(xù)利用班級(jí)墻上的“小欄目”，借助國(guó)家的職業(yè)教育政策，使分流進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段。

我利用班會(huì)等時(shí)間，以學(xué)生自愿為原則，把學(xué)生分成技術(shù)型和學(xué)術(shù)型兩組，把同一組內(nèi)的領(lǐng)跑者和跟跑者安排成一桌或鄰桌，開(kāi)展同類目標(biāo)大比拼活動(dòng)，以便相互之間比著學(xué)習(xí)；另外，我倡導(dǎo)并踐行“和自己比著學(xué)”的評(píng)價(jià)機(jī)制。

按照教育部實(shí)施技術(shù)型和學(xué)術(shù)型人才的高考招生政策，我的墻壁文化既讓學(xué)生有“仰望星空”的方向感，還能有“腳踏實(shí)地”的行動(dòng)。以學(xué)術(shù)型人才比拼為例：

1.同類目標(biāo)的學(xué)生往往成績(jī)差距不大，將他們分在一組，容易讓學(xué)生站在同一個(gè)“起跑線”上，有利于樹(shù)立自信心。采用進(jìn)步名次加分的辦法，更容易刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.我一直倡導(dǎo)“邁出一小步，靚在新高度”的教育理念，“我和自己比進(jìn)步”就是自己和自己比，按照細(xì)則自己給自己打“進(jìn)步分”。

也正因?yàn)檫@種從初一到初三“行云流水”的分流教育，2014年的中考，我有了滿滿的收獲：上普通高中走學(xué)術(shù)型人才道路的學(xué)生，無(wú)論人數(shù)還是分?jǐn)?shù)都超出了預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；職教分流工作（技術(shù)型人才），學(xué)生和家長(zhǎng)都非常滿意，超額完成指標(biāo)，還得到了校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。這都?xì)w功于這個(gè)“小欄目”。

班級(jí)墻壁上的一個(gè)小欄目，每年都遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而適當(dāng)更新，書(shū)寫(xiě)出了大文章，成為了學(xué)生自主、主動(dòng)發(fā)展的電磁場(chǎng)。

班級(jí)布置“三步曲”

富?？h職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校 管靜

說(shuō)起我的班級(jí)布置經(jīng)歷，可以說(shuō)像武俠小說(shuō)那樣“跌宕起伏”，歷經(jīng)糊弄、放手、提級(jí)三大過(guò)程，我?guī)У陌嗉?jí)走上了文化育人的“快車道”。

復(fù)制、粘貼

領(lǐng)一間教室，帶一群學(xué)生進(jìn)駐，這個(gè)地方就叫班級(jí)。學(xué)校要求布置班級(jí)。于是，我便從網(wǎng)上下載了一些班級(jí)布置的內(nèi)容，心想，學(xué)生學(xué)習(xí)忙，就不勞他們“大駕”了。班級(jí)需要領(lǐng)頭羊，班委會(huì)名單醒目在黑板的右側(cè)；學(xué)生的行為需要約束，《中學(xué)生守則》《學(xué)校一日常規(guī)》把守在黑板的左側(cè)；為鼓勵(lì)先進(jìn)，帶動(dòng)后進(jìn)，在后墻再加開(kāi)個(gè)光榮榜，讓各方面表現(xiàn)好的學(xué)生的名字上墻，這就算齊了。

咦，別的班有條幅，有名人畫(huà)像，這個(gè)咱也可以有。去書(shū)店逛逛，華羅庚、貝多芬、林巧稚的畫(huà)像買來(lái)貼上；勵(lì)志條幅“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”也貼上。哈哈，有點(diǎn)文化氣息了吧，可以混過(guò)學(xué)校的檢查了。

搭臺(tái)、唱戲

可惜這些布置沒(méi)新鮮幾天，就長(zhǎng)久地寂寞在那里。問(wèn)其故，班長(zhǎng)小雨說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)了，都是您自己布置的，時(shí)間長(zhǎng)了，也就沒(méi)啥意思了！”哦，原來(lái)我做了件費(fèi)力不討好的事兒。班級(jí)是學(xué)生的家，學(xué)生是主人，班級(jí)布置應(yīng)交給學(xué)生。我就應(yīng)該為學(xué)生的成長(zhǎng)“搭臺(tái)子”，讓他們?nèi)ァ俺獞颉?。我開(kāi)始向?qū)W生征集設(shè)計(jì)方案，幾經(jīng)磋商，定下基調(diào)：簡(jiǎn)約、溫馨；撤下名人畫(huà)像，掛上學(xué)生的色彩畫(huà)與布藝畫(huà)；班級(jí)后墻放一塊黑板，出班報(bào)，學(xué)生自主成立編輯部，欄目、成員都由學(xué)生定，每周一期。我記得其中有一期大致有這些內(nèi)容：趣味數(shù)學(xué)、英語(yǔ)口語(yǔ)交際每周一句、歌詞采擷、漫畫(huà)、佳作看臺(tái)（學(xué)生周記中的精彩語(yǔ)句）。教室北墻也鑲上放大的班級(jí)全家福，同學(xué)們親昵的模樣，煞是可愛(ài)。

立梯子、 攀爬

學(xué)生的積極性被充分有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，可是，怎樣打造“升級(jí)版”的班級(jí)文化呢？于是，我給學(xué)生立起了供他們攀爬的“梯子”，從三個(gè)方面開(kāi)始了班級(jí)文化“提級(jí)”活動(dòng)：

1.結(jié)合職高學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展方向，我們確立班級(jí)文化主題：練巧手、勤動(dòng)腦。班級(jí)布置圍繞主題進(jìn)行。

2.學(xué)生還自制簡(jiǎn)易書(shū)柜，每名學(xué)生從家里帶來(lái)幾本書(shū)，我也捐了一部分。學(xué)生自愿做圖書(shū)管理員，登記造冊(cè)，填寫(xiě)借還讀書(shū)卡片，有板有眼。后來(lái)也吸引外班同學(xué)加入，偶爾也在本校讀書(shū)漂流一次。再后來(lái)，黑板的右側(cè)出現(xiàn)了每日一語(yǔ)，由專人負(fù)責(zé)書(shū)寫(xiě)，當(dāng)然大家特別喜歡的也可以多停留一段時(shí)間。endprint

3.豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)自然少不了，比如擂臺(tái)式的復(fù)習(xí)課、圣誕節(jié)送禮物、光棍節(jié)情歌大派送、才藝比拼、對(duì)突發(fā)事件說(shuō)三道四、為貧苦學(xué)生募捐等等，張揚(yáng)著學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)了他們參與合作的熱情。

回望自己在班級(jí)文化建設(shè)中的角色轉(zhuǎn)變，我感覺(jué)自己真正當(dāng)了一回“文化人”，用文化管班，用文化育人，用文化提升班級(jí)品位，感覺(jué)挺好的！

尋找班級(jí)顯性文化的“密碼”

泰來(lái)縣四里五中心學(xué)校 徐永晨

隨著校園文化建設(shè)熱潮的持續(xù)發(fā)酵，班級(jí)文化建設(shè)方興未艾。然而投入那么多的人力、物力和財(cái)力的班級(jí)布置（顯性文化），往往被拿來(lái)主義和形式主義弄得勞民傷財(cái)，效果卻大打折扣。

從這一藩籬中走出來(lái)，需要學(xué)校頂層設(shè)計(jì)校園文化，需要個(gè)性化班訓(xùn)，需要把班級(jí)還給學(xué)生，從而找到班級(jí)布置的文化密碼。

“密碼”1：頂層設(shè)計(jì)——先有校訓(xùn)，然后才有班訓(xùn)

校訓(xùn)是廣大師生共同遵守的基本行為準(zhǔn)則與道德規(guī)范，既是學(xué)校辦學(xué)理念、治校精神的反映，也是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，是一所學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的集中表現(xiàn)。既然是“三風(fēng)”的集中體現(xiàn)，那么我們可以認(rèn)為校訓(xùn)統(tǒng)領(lǐng)“三風(fēng)”。然而，令人遺憾的是，絕大多數(shù)學(xué)校的校訓(xùn)都是“四詞八字”式的口號(hào)，使用頻率最高的是“勤奮”“團(tuán)結(jié)”“創(chuàng)新”“文明”這四個(gè)詞，可謂“千篇一律”，缺少個(gè)性。

搞好班級(jí)文化建設(shè)的首要前提應(yīng)該是個(gè)性化的校訓(xùn)。清華大學(xué)的校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息 厚德載物”；青島市黃島區(qū)實(shí)驗(yàn)三小的校訓(xùn)是“寫(xiě)好中國(guó)字，做好中國(guó)人”等等，這都是很有個(gè)性的校訓(xùn)。

班訓(xùn)是校訓(xùn)的一個(gè)組成部分，是全班共同遵守的基本行為與道德規(guī)范。我們可以理解為：校訓(xùn)是班級(jí)文化的領(lǐng)跑者；班訓(xùn)是校訓(xùn)的衍生物；校訓(xùn)是樹(shù)干，班級(jí)文化是花果。

“密碼”2：理念先導(dǎo)——班級(jí)布置緊緊圍繞班訓(xùn)進(jìn)行

既然校訓(xùn)統(tǒng)領(lǐng)班訓(xùn)，那么作為第三級(jí)“指標(biāo)”的班級(jí)布置，就要緊緊圍繞班訓(xùn)進(jìn)行。從這個(gè)角度說(shuō)，班主任在實(shí)施班級(jí)布置前要認(rèn)真考慮兩個(gè)問(wèn)題：

一是確定的班訓(xùn)，它應(yīng)是校訓(xùn)的子集。比如上文中，閆雪嬌老師所在學(xué)校的校訓(xùn)是“藝體教育成就美好人生”，可以解讀為藝體教育是學(xué)校的特色、教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，而師生的美好人生則是以此為“點(diǎn)”帶動(dòng)其他方面，最后終極目標(biāo)是“美好人生”。而閆老師班級(jí)的班訓(xùn)是“謙謙君子 雅雅淑女”，很好地詮釋了校訓(xùn)中的“美”。

二是班級(jí)布置中的班徽、班旗、班級(jí)公約、條幅和各種評(píng)比等顯性文化，都不能離開(kāi)校訓(xùn)的釋義。也就是說(shuō)，哪怕墻上貼上一個(gè)紙片，都要盡可能地考慮是否是班訓(xùn)的內(nèi)涵。否則，班級(jí)布置就會(huì)陷入雜亂無(wú)章的境地，不能突顯班級(jí)的個(gè)性。當(dāng)然，如果想展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，搭建展示的平臺(tái)，在教室所對(duì)著的走廊外，設(shè)置“涂鴉欄”或“展示欄”也未嘗不可。

“密碼”3：自主踐行——學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的主人

在班級(jí)布置之前，我們要理清一個(gè)問(wèn)題，那就是教室的主人是誰(shuí)？教室真正的主人是學(xué)生，我們應(yīng)像雷夫的《56號(hào)教室的奇跡》一樣：把教室還給學(xué)生。

將權(quán)利還給學(xué)生。班主任要蹲下身來(lái)，傾聽(tīng)學(xué)生心底的呼喚，這是班級(jí)布置的行動(dòng)指南。班主任要還權(quán)利于學(xué)生，實(shí)施角色轉(zhuǎn)變：由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”；由“主教練”變?yōu)椤凹夹g(shù)顧問(wèn)”。

等待奇跡發(fā)生。我們總是習(xí)慣于搞“突擊”戰(zhàn)術(shù)：突擊檢查；突擊搞活動(dòng)；突擊進(jìn)行班級(jí)布置。這很容易造成形式主義的“泛濫成災(zāi)”。張浩仁老師面對(duì)這種情況，不急于“搶功”，而是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，追求潛移默化的教育過(guò)程和水到渠成的管理效果，能夠不斷地、持久地給學(xué)生的身心注入活力，耐心地等待學(xué)生的文化成長(zhǎng)和精神發(fā)育，最終不但自己當(dāng)了“甩手掌柜”，班級(jí)還獲得了評(píng)比冠軍。

做學(xué)生的精神導(dǎo)師。很多班主任整日忙于紀(jì)律、衛(wèi)生，疲于簡(jiǎn)單教育。如果將這些內(nèi)容融入到班級(jí)文化建設(shè)之中，再賦予精神誘導(dǎo)，必將事半功倍。劉寧老師的自然分流工作，表面看來(lái)是班級(jí)布置帶來(lái)的豐碩成果，實(shí)則是精神導(dǎo)師在起作用。

俗話說(shuō)：一母生九子，九子各不同。我把校訓(xùn)比作母親，“九子”喻班訓(xùn)，就像母親所生的個(gè)性迥異的孩子一樣。個(gè)性的校訓(xùn)將有可能帶來(lái)學(xué)校的個(gè)性發(fā)展；個(gè)性的班訓(xùn)有利于打造個(gè)性的班集體，進(jìn)而形成個(gè)性帶班的班主任；整個(gè)學(xué)校則會(huì)形成從校訓(xùn)到班級(jí)布置“金字塔”式的文化結(jié)構(gòu)，利于打造學(xué)校和班級(jí)的精神圖騰。

暢想未來(lái)，校訓(xùn)從共性走到個(gè)性，再形成個(gè)性班級(jí)文化，如果中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)所學(xué)校都如此，學(xué)生就會(huì)受班級(jí)文化的精神滋養(yǎng)，最終惠及的是學(xué)生和整個(gè)社會(huì)。

編者的話：互動(dòng)欄目開(kāi)辦兩年多以來(lái)，得到了廣大教師的支持，非常感謝！設(shè)置這個(gè)欄目的初衷是為了傾聽(tīng)教師的心聲，通過(guò)討論的方式，分析教師遇到的或?qū)擂巍⒒蚣?、或困惑、或矛盾的?wèn)題?；蛟S最終您遇到的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決，但您一定會(huì)從中有所收獲、有所啟發(fā)、有所借鑒。從2015年開(kāi)始，我們的欄目要嘗試關(guān)注細(xì)節(jié)，使之更加貼近教師的工作、生活，更“接地氣兒”。您來(lái)提供話題，我來(lái)組織討論，就讓我們一起聊聊吧！endprint