創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職專業(yè)課程教學(xué)改革研究

張 娟，徐曼曼，于小溪，丁鴻慧

（遼寧輕工職業(yè)學(xué)院,遼寧 大連 116100）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要任務(wù)，讓每位學(xué)生都具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠在新時代的國際大舞臺發(fā)揮自身能力，使其滿足現(xiàn)代企業(yè)用人要求。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確指出，要使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價本科、高職高專、研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展與教育理念的不斷進步，為推進信息技術(shù)與教學(xué)改革相融合，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》提出：利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平[2]。

目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，信息化教學(xué)方式備受高職院校專業(yè)教師的關(guān)注，已成為多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革的必需手段之一。因此，本文利用慕課平臺將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合的方式，研究高職紡織專業(yè)課程信息化教學(xué)改革與實踐。

一、專業(yè)課程信息化教學(xué)的背景

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）開始應(yīng)用于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中。MOOC最早起源于美國，其依托網(wǎng)絡(luò)平臺，將各高校多位名師的短小的教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，以供不同層次的學(xué)員學(xué)習(xí)；2013年MOOC進入中國，國內(nèi)各大名校開始搭建MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；2014年，我國教育專家和專業(yè)教師開始將MOOC應(yīng)用于高校的各個學(xué)科、各個專業(yè)[3]。MOOC可將專業(yè)課程教學(xué)所需要的課件、視頻、作業(yè)和拓展內(nèi)容結(jié)合在一起，實現(xiàn)了師生間實時互動，形成了一種開放式、個性化的教育模式，有效提高了專業(yè)課程的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)不同，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地借助MOOC平臺通過多媒體終端如電腦、平板、手機等電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，充分利用零碎時間，極大提高了學(xué)習(xí)效果。但是MOOC教學(xué)也存在不足，如：缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中師生的互相感染、及時互動交流等環(huán)節(jié)；缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)者未能按時完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不會受到任何懲戒；教學(xué)設(shè)計簡單，未能滿足高等教育眾多學(xué)科的實踐要求。

為了解決這些問題，高校教師將MOOC與其他教學(xué)手段相結(jié)合，以達到更好的教學(xué)效果。在2007年，美國科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams開啟了結(jié)合MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的先河[4]。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom、Inverted Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)教室，是指學(xué)生在課前利用教材、視頻等資源自主學(xué)習(xí)后，再回到課堂上，師生面對面交流和完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式[3]。在該教學(xué)模式中：課前，學(xué)生通過MOOC中微課、視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識；課中，通過交流討論、答疑解惑等形式共同協(xié)作完成知識內(nèi)化的過程，從而實現(xiàn)了教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評價方式等維度的高效翻轉(zhuǎn)，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、搜集資料能力、解決問題和分析問題能力等[5-6]。因此，在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校實施專業(yè)課程信息化教學(xué)是現(xiàn)代高職教育發(fā)展的必然需要。

二、高職院校專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在問題

高職紡織專業(yè)為企業(yè)輸入大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型紡織技能專業(yè)人才，同時也是紡織人才培養(yǎng)的重要搖籃。目前，高職院校紡織專業(yè)課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在一些問題。

（一）信息化教學(xué)中師生缺乏積極性

在大部分高職院校，教師、學(xué)生對信息化教學(xué)缺乏積極主動性，主觀學(xué)習(xí)的需求度較低，開展信息化教學(xué)存在很大阻力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，高職院校對紡織專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價進行改革。但高職教育強調(diào)的“實踐性”也大多與信息化教學(xué)沒有直接關(guān)系，教師、學(xué)生更傾向于容易“實現(xiàn)”的方面[7]，而“教學(xué)信息化”是一個系統(tǒng)性的工程，從信息化設(shè)備到信息化資源，很大程度上顛覆了現(xiàn)有的“教與學(xué)”關(guān)系，則很難形成認(rèn)同[8]。

（二）紡織專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容脫節(jié)

近幾年，“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)紡織、紡織科技、紡織大數(shù)據(jù)等對紡織業(yè)的影響較大，紡織網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)據(jù)化的影響使得紡織業(yè)發(fā)展速度日新月異。而目前高職紡織專業(yè)教學(xué)內(nèi)容仍停留在紡織基礎(chǔ)概念的講解和應(yīng)用上，沒有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念和內(nèi)容，無法適應(yīng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技能人才培養(yǎng)的發(fā)展[9-10]。

（三）紡織專業(yè)課程信息化教學(xué)模式單一

目前一些高職院校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在如下弊端：一是學(xué)生主體地位未充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師講授形式，只注重教師教的過程，不注重學(xué)生學(xué)的過程，在這種被動學(xué)習(xí)的情景下，學(xué)生缺乏專業(yè)指導(dǎo)，主觀能動性較低，學(xué)習(xí)效果較差。二是新型教學(xué)手段應(yīng)用率低。教師大部分利用PPT+簡單板書講解專業(yè)課程內(nèi)容，對于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源涉及面較小。三是教師啟發(fā)式教學(xué)意識薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下降，產(chǎn)生排斥心理[11-12]。

三、專業(yè)課程信息化教學(xué)模式改革建議

高職院校專業(yè)課程信息化教學(xué)模式是高職教育專業(yè)課程改革與發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才的需要。本文主要從以下幾個方面提出改革建議：組建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)師資隊伍、構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源、構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法和構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系。

（一）組建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教學(xué)師資隊伍

在高職教育教學(xué)中，專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師不僅要對課程內(nèi)容了然于心，還應(yīng)有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能完成信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)。因此，專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)和引進是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容。這樣的師資隊伍建設(shè)可從以下幾個方面著手：一是加強專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師交流，定期選派優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師到國內(nèi)外進行培訓(xùn)、進修，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念和前沿專業(yè)知識，提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)水平；二是選派指導(dǎo)過挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及科研能力較強的教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)水平；三是實施校企“雙師”制度，校企雙方互派員工掛職學(xué)習(xí)，組建校企“雙師”團隊，建立共同培養(yǎng)教師的機制，促進高職院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)。

（二）構(gòu)建數(shù)字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源

依托信息化教學(xué)平臺，構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源（見圖1）。平臺主要包括基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，覆蓋課前、課中、課后等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足多層次化教學(xué)對象的不同需求?；A(chǔ)模塊包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等；拓展模塊包括實訓(xùn)課程、競賽課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。這些模塊資源主要有教案、PPT課件、和單元測試題等，由文字、視頻、圖像、FLASH動畫等多種形式展現(xiàn)，以滿足課前、課中和課后教學(xué)、學(xué)習(xí)需要?；A(chǔ)模塊教學(xué)資源和拓展模塊教學(xué)資源的構(gòu)建，都是從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)技能人才培養(yǎng)要求出發(fā)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源既滿足高職學(xué)生紡織專業(yè)知識的需求，又體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進性和新穎性。

（三）構(gòu)建信息化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法

基于MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合高職院校紡織專業(yè)課程的特點和現(xiàn)階段的實際教學(xué)情況，以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)手段，依托課前MOOC平臺（線上）、課堂（線下）、課后（線上）3個場景重構(gòu)“線上+線下”混合式信息化教學(xué)方式，實現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)過程（如圖2所示）。

課前，教師將視頻、PPT課件、作業(yè)等教學(xué)資源上傳到MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生課前觀看微視頻，了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，參與在線答疑、討論，帶著不同問題進入課堂。

課中，教師通過提問、討論、辯論等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)任務(wù)難易程度組織學(xué)生小組協(xié)作，或自主探究，或全班討論。課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面交流互動，完成課程中知識點的學(xué)習(xí)和運用，達到知識內(nèi)化的目的。教師將課程視頻中的重點、難點以及當(dāng)前和課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容設(shè)計成教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，讓同學(xué)在課堂上討論、分析。經(jīng)過課堂的多個教學(xué)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的所有問題。

課后，學(xué)生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作業(yè)，鞏固課程知識。教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作業(yè)完成情況，將優(yōu)秀作業(yè)上傳到MOOC平臺，分享給全體同學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另外，教師根據(jù)課堂和平臺反饋的情況，分析教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)不足，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)或其他教學(xué)環(huán)節(jié)等。

（四）構(gòu)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、思維轉(zhuǎn)換能力等給予全面考核，考核內(nèi)容有學(xué)生在線學(xué)習(xí)檔案、小組作業(yè)、討論辯論等。之后統(tǒng)計自評、互評和他評成績，按不同比重得出期末成績。此外，學(xué)生對本課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和課堂紀(jì)律等進行評價，教師根據(jù)學(xué)生的評價反饋，及時更新MOOC資源庫，為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備（見圖3）。

圖3 多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評價體系結(jié)構(gòu)圖

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，實現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，必須借助于信息化教學(xué)手段。在信息化教學(xué)過程中，秉承以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，改進教學(xué)方法，引入企業(yè)最新的工藝技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽知識，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)意識”，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)輸送更多的創(chuàng)新型、工匠型、復(fù)合型高素質(zhì)技能人才。