建筑學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)途徑探索★

吳 浪

(銅陵學院建筑工程學院，安徽 銅陵 244061)

建筑學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)途徑探索★

吳 浪

(銅陵學院建筑工程學院，安徽 銅陵 244061)

介紹了應用型教育的特征與內涵，對建筑學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)教學體系中存在的問題進行了研究，并從轉變觀念、提升實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新活力、加強實驗教學四方面提出了建筑學專業(yè)教學改革的途徑。

建筑學專業(yè)，應用型人才，教學，改革

0 引言

目前建筑學教育的研究主要集中在建筑學發(fā)展和建筑設計兩個領域，如錢鋒的《現(xiàn)代建筑教育在中國(1920s—1980s)》、賴德霖的《中國近代建筑師的培養(yǎng)途徑——中國近代建筑教育的發(fā)展》、黃建敏的《中國建筑教育溯往》、王健的《執(zhí)業(yè)注冊建筑師培養(yǎng)與建筑學專業(yè)教育》和劉曉雪的《天津大學建筑學院建筑設計教學改革方法研究初探》[1]。但是對于建筑學專業(yè)應用型教育的研究卻很少，造成了很多建筑院校的畢業(yè)生進入設計單位后成為高級學徒工，尤其是新建本科院校建筑學專業(yè)的畢業(yè)生被戲稱為“雙無人員”，即既非“學院派”，又非“工匠”[2]。一方面，他們無法找到與之相適應的工作；另一方面，大量的基層建筑單位又急需建筑學專業(yè)的人才充實自己的隊伍[3]。因此，為了滿足日益增長的城市化進程的需要，對建筑學專業(yè)的學生制定科學合理的應用型教育是當前建筑學教育的首要任務。

1 應用型教育的特征與內涵

20世紀末，一大批專科院校升格為普通本科高等院校，其中很多院校辦起了建筑學本科專業(yè)。但由于辦學歷史短、教學設備和師資短缺等原因，建筑學專業(yè)未來發(fā)展的方向充滿著諸多不確定因素。相比較而言，較為實際的是這些院校的建筑學專業(yè)應努力調整教學方式，促進學科的綜合與交叉，依托地方經濟，培養(yǎng)應用型專門人才。

“應用”這個詞含義很廣，它必須指向一定的對象、范圍，可以是操作環(huán)節(jié)、崗位、工種、行業(yè)、產業(yè)，甚至是人生和生活。應用性又稱應用價值，具有動態(tài)演變的特性，本身沒有意義，需根據(jù)對象的功用或者功效而確定，并受到社會和歷史發(fā)展的制約[4]。應用型建筑學本科教學具有明確的服務對象和范圍，功能清晰單一，可以確定其應用性。當然，其應用性還需要其他非應用型學科的必要支撐，并且也只是服務于當今這個特定的歷史時期。

當今社會城市化進程發(fā)展迅速，地方特色明顯，科學技術日新月異，新產業(yè)、新行業(yè)層出不窮，因此旨在培養(yǎng)建筑學專業(yè)學生理論聯(lián)系實際、實踐創(chuàng)新能力的教學被賦予了新的內涵。這種新的內涵就是建立建筑學專業(yè)教學與當?shù)厣a實踐、社會需要、市場需求、區(qū)域性特點的聯(lián)系。例如，畢業(yè)生在畢業(yè)實習期間，以幫助企業(yè)解決生產問題的課題在實習單位完成畢業(yè)設計，或者以反映真才實學和創(chuàng)新能力、與專業(yè)相關的創(chuàng)新性實踐成果替代畢業(yè)設計。在開放性的實驗教學中，學生參與企事業(yè)單位的實驗項目，與單位的科研人員共同解決生產中遇到的實際問題。建筑學專業(yè)的學生還可以與土木工程專業(yè)、巖土研究所等師生共同建立建筑材料實驗室，對礦產資源城市的尾礦進行檢測，從中選定建筑材料。

從建筑學這門學科的特點來看，新建本科院校建筑學專業(yè)的生源和傳統(tǒng)建筑院校建筑學專業(yè)的生源基本沒有差別，因為建筑學是一門非常特殊的專業(yè)，幾乎囊括了所有學科，并不是僅靠教學資源和高考分數(shù)就能成就建筑學專門人才。日本著名建筑大師安藤忠雄的傳奇經歷充分說明了這一點。只要尊重建筑學的規(guī)律，改變教育理念，適當調整教學方法，充分利用現(xiàn)有資源，新建本科院校建筑學專業(yè)的學生完全可以成為未來的建筑學專門人才，服務于當?shù)亟洕?/p>

2 建筑學專業(yè)教學體系中存在的問題

1)教學體系不完善。首先表現(xiàn)在課時安排不合理，公共基礎課時過多，導致專業(yè)課時偏少，教學質量和基本技能的培養(yǎng)受到影響。專業(yè)理論課時過多，實踐能力培養(yǎng)課時偏少，甚至有些專業(yè)理論課與實踐脫節(jié)，比如建筑物理課程由于實驗室的條件簡陋和專業(yè)師資的匱乏，學生接觸物理實驗的機會很少。另外，培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新能力的跨學科選修課不足，未能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要。2)專業(yè)教師數(shù)量不足并且教師的科研和實踐教學能力偏低。由于專業(yè)課教師匱乏，教師超負荷工作，疲于奔命，無暇顧及學生的實踐應用能力的提高以及產學研結合的安排，雙師型教師的能力得不到培養(yǎng)，教師隊伍的建設也沒有一定的激勵機制和培養(yǎng)方案，從而導致學生的實踐和應用能力離應用型人才的要求相去甚遠，不能滿足國家對于應用型人才培養(yǎng)目標的需求。3)產學研通道不暢。雖然學生參與了各種校企合作、見習或者畢業(yè)實習活動，一定程度上培養(yǎng)了學生的實踐能力、服務了當?shù)氐陌l(fā)展，但很多企業(yè)并不歡迎學生，不愿意接收學生。即使通過各種渠道得到了寶貴的機會，實習學生也很難真正地參與到生產環(huán)節(jié)中。另外，對產學研教育資源投入不足，缺乏有效的管理機制，沒有與企事業(yè)單位建立全面、深入的教學實踐基地、科研基地。

3 建筑學專業(yè)教學改革的探索

3.1 轉變觀念

現(xiàn)代建筑大師密斯曾對建筑學教育有一段精辟的描述，他認為追求設計個性的、別樣的建筑是一種錯誤的觀念，建筑之所以成為建筑是因為我們的建造，而不是設計。材料的正確掌握和使用以及構造的準確而細膩的表達才是建筑學教育的核心。因此，我院在探索中不斷改進培養(yǎng)方案,建筑學專業(yè)教育首先從根本上轉變了建筑學教育觀念，注重工程知識的學習，培養(yǎng)獨立思考的能力，接觸建筑設計真正內涵，學會最為本質的空間組織邏輯[5]。另一方面，我院按照不同的模式和目標去培養(yǎng)不同的學生，因材施教，重視學生的個性培養(yǎng)。從培養(yǎng)興趣出發(fā)，設置一些選修課、輔修課，讓學生多方面的發(fā)展，鼓勵他們發(fā)展自己的興趣和專長，發(fā)揮個人特色。

3.2 實踐能力的內涵與提升

建筑設計不是建造空中樓閣。除了掌握自然科學、人文科學、工程技術、建筑理論的知識外，實踐能力的培養(yǎng)是建筑學專業(yè)學生不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

劉勇在《當前高校建筑學教育中的實踐性問題》一文中將實踐性問題歸納為掌握實踐知識的能力、分析明辨能力、對設計方案的表達和說服能力[6]。實踐知識主要是指建筑設計規(guī)范、建筑設計構造、建筑材料運用。只有掌握了這些知識，建立起這些知識的概念，才能在建筑設計創(chuàng)新性方面、項目的實施上具有實際操作的可行性，才能夠很快適應實際工作，而不至于成為設計院的高級學徒工。分析明辨能力是指深刻理解業(yè)主的想法和要求，研究與工程項目有關的政治、文化、地域的背景，并能在設計過程中體現(xiàn)它們，在實踐中加以運用。對設計方案的表達和說服能力要求設計人員通過科學的、合理的表述說服業(yè)主接受整個設計概念。因此，我院在教學過程中穿插講解各種實踐知識、分析與項目有關的各種背景知識以及組織學生對設計方案的表達的各種活動。

3.3 激發(fā)創(chuàng)新活力

創(chuàng)新思維是建筑設計人員必備的素質，是建筑單位選人用人的理想標準，也是推動建筑業(yè)發(fā)展的根本動力。但是目前建筑學專業(yè)的教學缺乏對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教學目標定位在繪圖員或者建筑工作者的水平上，課程設置不合理，教學方式單一，評價方式主要是閉卷考試，評圖方式是教師一支筆。

因此我院對學生的知識更新和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也在探索，比如采取了跨學科選課、多種教學模式、科學的評價體制[7]，教學內容適當補充了國外科技最新動向、學術觀點，開設名師、專家講座，提供觀摩實體建筑和旅游體驗的機會，鼓勵參加建筑設計作品展和建筑設計競賽，適當安排學生實地調研，培養(yǎng)收集整理資料的能力，對調研結果進行總結、匯報。對高年級同學安排設計工作室的教學模式，選定某個專題進行研究。在教師的指導下開展項目的展開、進行和結束的整個過程。對學生的專業(yè)成績多角度、全方位地客觀評價。除了平時作業(yè)和考試成績，調研報告、表達能力、論文、實習、學習態(tài)度、動手能力等都是評價的要素。

3.4 加強實驗教學

實驗教學對于建筑學專業(yè)應用型教育起著舉足輕重的作用，但是目前建筑學專業(yè)應用型教育對此并不重視，浪費了寶貴的教學資源[8]。另一方面，有些院校實驗室種類較少，或者是在普通教室里擺上相應模型或者設備，甚至是簡陋的場地或展示位進行實驗教學，因此很難達到應用型教育的目的。我院建筑學專業(yè)總學時為3 722個學時，其中實驗課總學時為786個學時，僅占所有課程總學時的21%，占專業(yè)課程總學時的27%。然而建筑學是一門很特殊的專業(yè)，既要有理論知識的指導，又離不開實踐能力的培養(yǎng)，兩者不可偏頗，也就是說實踐能力的培養(yǎng)應與理論知識的學習處于同等重要的地位。對此建筑學專業(yè)進行了改進并取得了初步成效。在教學條件尚不具備的情況下，廣泛聯(lián)系附近的工廠、企業(yè)或者傳統(tǒng)建筑院校，安排學生就近進入這些單位進行實驗教學。

4 結語

社會的發(fā)展，建筑行業(yè)的需求催生了眾多建筑學專業(yè)的誕生，它們的出現(xiàn)推動了時代前進的步伐。據(jù)統(tǒng)計目前全國建有建筑學專業(yè)的院校已經發(fā)展到近300所，這是城市化進程的客觀需要。因此我們應當通過轉變教育觀念，調整辦學模式，改進教學方法等途徑，大力加強建筑學專業(yè)應用型教育的研究，為當?shù)亟洕陌l(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的建筑業(yè)專門人才，滿足日益擴大的建筑行業(yè)的需求。

[1] 來 琳.高校建筑學教育問題與對策研究[D].天津：天津大學，2010.

[2] 薛 菊.地方高校建筑學專業(yè)教育教學改革的探索[J].華中建筑,2010(11):174-176.

[3] 李顯秋.非主流建筑院系建筑學教育模式研究[D].昆明：昆明理工大學,2008.

[4] 山 子.“應用性教育, 應用型大學”探索的意義和困境[J].當代教育論壇,2006(1):42-46.

[5] 蔡永潔.大師·學徒·建筑師？——當今中國建筑學教育的一點思考[J].時代建筑,2005(3):75-77.

[6] 劉 勇.當前高校建筑學教育中的實踐性問題[J].教育理論與實踐,2009，29(7)：43-44.

[7] 周 軍,潘立勇.高校建筑學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)對策[J].教育與職業(yè),2015(6):130-131.

[8] 侯 飛.建構主義教學理念下高校建筑學實驗室的教學與建設研究[D].沈陽：沈陽建筑大學,2012.

Exploration of applied education in architecture★

Wu Lang

(ArchitecturalEngineeringCollege,TonglingUniversity,Tongling244061,China)

The thesis introduces features and connotation of applied education, studies applied talents cultivation problems of architecture, and finally puts forward architecture teaching reform ways from four aspects of transforming concepts, improving practical capacity, inducing creational activity and strengthening experimental teaching.

architecture, applied talents, teaching, reform

2015-08-22★：銅陵學院人才科研啟動基金項目(項目編號：2012tlxyrc13)

吳 浪(1986- )，女，碩士，助教

1009-6825(2015)31-0232-02

G642.4

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