小學(xué)語(yǔ)文部編教材閱讀教學(xué)中的“雙線統(tǒng)一”

劉素珍

摘要：我國(guó)教育深化改革，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，將新的教學(xué)方式和理念運(yùn)用到每一個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生可以全面提升自己的能力，包含學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力等，與此同時(shí)，還能提高教師的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。尤其是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，采取適合學(xué)生的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)思考問(wèn)題，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)自己的努力去解決問(wèn)題，語(yǔ)文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的能力，可以通過(guò)部編教材閱讀教學(xué)的方式來(lái)達(dá)到“雙線統(tǒng)一”的教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在本文中，將會(huì)從以新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為主導(dǎo)，明確教學(xué)的目標(biāo)、根據(jù)教材中的內(nèi)容，來(lái)確定重點(diǎn)、重視學(xué)生的情感教學(xué)，加深對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，顯示教學(xué)的效果來(lái)淺析小學(xué)語(yǔ)文部編教材閱讀教學(xué)中的“雙線統(tǒng)一”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué) ?雙線統(tǒng)一

引言：部編教材中所謂的“雙線統(tǒng)一”其實(shí)就是人文主題和語(yǔ)文要素這兩者雙線并行，語(yǔ)文教師在傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要幫助學(xué)生提高自身的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要根據(jù)課本的相關(guān)知識(shí)，來(lái)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而不是教師填鴨式的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中去理解語(yǔ)言文字的含義、扎實(shí)的掌握語(yǔ)文知識(shí)、靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步的培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“雙線統(tǒng)一”。

一、以新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為主導(dǎo)，明確教學(xué)的目標(biāo)

我國(guó)近年來(lái)推行新課改，要求改變教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，因此作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先自身要深入的理解語(yǔ)文教材中的知識(shí)，對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容進(jìn)行全面剖析，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)挑出重點(diǎn)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行選擇性的講解，而不是同傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，把教材中所有的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生像是囫圇吞棗一般，根本不能消化老師所講述的內(nèi)容，語(yǔ)文老師要根據(jù)學(xué)生的情況，整合書(shū)本中的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以鍛煉自己的普通話，有感情的閱讀部編教材中的內(nèi)容。語(yǔ)文老師需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，最好的貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生可能更加深刻的理解語(yǔ)文知識(shí)，并懂得語(yǔ)文閱讀的重要性。語(yǔ)文老師可以給學(xué)生講解作者的事跡，讓學(xué)生可以知曉作者是處于怎樣的環(huán)境下進(jìn)行創(chuàng)作的，學(xué)生對(duì)作者的生平事跡有所了解，也便能夠更好的體會(huì)文中的意思。

二、根據(jù)教材中的內(nèi)容，來(lái)確定重點(diǎn)

當(dāng)前部分語(yǔ)文老師在教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，其實(shí)是將語(yǔ)文知識(shí)復(fù)雜化，將書(shū)本中的全部知識(shí)進(jìn)行講解，傳授給學(xué)生，但是卻忽視了重點(diǎn)內(nèi)容著重講解，也不結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際能力，很有可能已經(jīng)超出他們的理解范圍和接受知識(shí)能力的范圍，所以想要達(dá)到“雙線統(tǒng)一”的目的，最好的方式就是讓學(xué)生看課后的題目，這些題目都是將講解的內(nèi)容進(jìn)行綜合和總結(jié)，學(xué)生在做這些題時(shí)，可以總結(jié)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和探究去解決問(wèn)題。比如在一年級(jí)下冊(cè)中有一個(gè)單元是講解《四個(gè)太陽(yáng)》這個(gè)內(nèi)容，這個(gè)單元的人文主題是“心愿”，主要是要提取相關(guān)的信息方式來(lái)閱讀這部分內(nèi)容，在閱讀之后可以了解到作者美好的心愿。教師在教學(xué)的過(guò)程中，便需要引導(dǎo)學(xué)生去提取相關(guān)的信息，把作者在文中表達(dá)出來(lái)的美好心愿逐漸的遷移到自己的身上，使之成為自己的心愿。

三、重視學(xué)生的情感教學(xué)，加深對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練

在小學(xué)部編教材中，有一篇古詩(shī)是《山行》，語(yǔ)文老師在講解這篇古詩(shī)時(shí)，想要將古詩(shī)的深層次含義傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好的理解這篇古詩(shī)，那么語(yǔ)文老師應(yīng)該根據(jù)這首古詩(shī)的含義來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，充分了解古詩(shī)的內(nèi)容，引導(dǎo)每一位學(xué)生都加入到這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文老師應(yīng)該讓學(xué)生先對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行朗讀，對(duì)于一些不認(rèn)識(shí)的字或者是通假字，讓學(xué)生自己去查閱，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生可以獨(dú)立閱讀的能力，幫助學(xué)生掌握好閱讀的技巧。在對(duì)這首古詩(shī)閱讀之后，可以對(duì)古詩(shī)中的內(nèi)容有一定的了解。之后教師需要對(duì)這首古詩(shī)進(jìn)行詳細(xì)的講解，鼓勵(lì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師再根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究問(wèn)題的答案，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，這種方式也可以促進(jìn)師生之間的交流。語(yǔ)文老師在對(duì)這篇課文講解之后，學(xué)生也能理解知識(shí)，那么教師需要總結(jié)這篇古詩(shī)，將內(nèi)容梳理，可以幫助學(xué)生加深印象，當(dāng)學(xué)生完全理解這篇古詩(shī)時(shí)，可以更好的背誦《山行》。

四、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，顯示教學(xué)的效果

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生自己的鉆研語(yǔ)文書(shū)本，主動(dòng)積極的去探索文中的知識(shí)，可以讓小學(xué)生加深自己的理解和體驗(yàn)感，能夠?qū)ξ闹械膬?nèi)容有所思考和感悟，學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受到作者的情感熏陶，同時(shí)也能獲得一些思想上的啟迪，學(xué)生會(huì)很享受這個(gè)過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生可以在閱讀中去體會(huì)作者的情感，可以逐漸豐富自己的情感，能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師要珍視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，在閱讀方面要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀方式，讓學(xué)生掌握好精讀、略讀和瀏覽的方式。比如教師可以給學(xué)生一個(gè)句式：我畫(huà)了個(gè) ______的太陽(yáng)，送給______。因?yàn)開(kāi)_____。 這樣可以將教學(xué)的片段全部鏈接起來(lái)，學(xué)生也能綜合運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，教師可以檢驗(yàn)教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

參考文獻(xiàn)

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[2]李俊. 小學(xué)語(yǔ)文部編教材閱讀教學(xué)中的“雙線統(tǒng)一”[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（006）：1-2.