大學(xué)生創(chuàng)新教育研究

李軍海，王 琳

(山東中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院a，教務(wù)處b， 濟(jì)南 250355)

大學(xué)生創(chuàng)新教育研究

李軍海a，王 琳b

(山東中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院a，教務(wù)處b， 濟(jì)南 250355)

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新教育有政策規(guī)定，也有實(shí)踐探索，但教育質(zhì)量參差不齊。大學(xué)生創(chuàng)新教育包括課堂教學(xué)、科技競(jìng)賽、課題研究三種模式，每種模式各有特點(diǎn)，也各有短板和長(zhǎng)板。在高等教育改革中，需要將三種模式予以協(xié)同，形成合力，但前提是要將大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力確立為改革的基點(diǎn)，然后搭建創(chuàng)新平臺(tái)，這樣才能使創(chuàng)新教育擁有更明確的目標(biāo)和方向，并取得應(yīng)有的成效。

大學(xué)生；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力；自主創(chuàng)新

在我國(guó)，教育有兩個(gè)常態(tài)化的問(wèn)題，一是“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是著名的“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，二是“培養(yǎng)什么樣的人才、怎樣培人才？”這是我國(guó)高等教育所要面對(duì)和解決的基本命題。這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是相契合的。原因是，科技是第一生產(chǎn)力，科技的發(fā)展依賴于人類的創(chuàng)新，我們國(guó)家確立的創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)，關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們國(guó)家將立德樹(shù)人定為教育的根本任務(wù)，將創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定為教育的根本目標(biāo)，也就是說(shuō)大學(xué)培養(yǎng)的“人才”是“德”與“才”的合一。那么針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們的高等教育能否予以解決，如果能，又應(yīng)當(dāng)如何解決？基于此，本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀和模式予以分析，并希望通過(guò)確立相關(guān)的改革基點(diǎn)和實(shí)施策略使大學(xué)生創(chuàng)新教育成為新常態(tài)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新教育的現(xiàn)實(shí)狀況

在我國(guó)，高等教育已經(jīng)走過(guò)了規(guī)?；l(fā)展階段，轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展時(shí)期，內(nèi)涵式發(fā)展是對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)優(yōu)化的追求。教育部和財(cái)政部在2011年聯(lián)合頒布《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》，教育部在2012年頒布《關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2012年建設(shè)項(xiàng)目的通知》，教育質(zhì)量的重要性可窺一斑。

近兩年，教育主管部門(mén)組織高校每年向社會(huì)公布本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告。這類信息的公開(kāi)使公眾對(duì)高等教育質(zhì)量既可以認(rèn)知，也可以比較。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，教育質(zhì)量狀況既關(guān)乎著他們的社會(huì)形象，也影響著他們的招生質(zhì)量。這就使人們不得不質(zhì)疑，如何保證高校向社會(huì)公布的這些信息具有真實(shí)性？即使是真實(shí)的，那么靠數(shù)據(jù)信息是否能夠深入且全面地反映出教育質(zhì)量呢？從大學(xué)生創(chuàng)新能力的狀況看，這兩類報(bào)告多采取數(shù)據(jù)化或形式化的表述，大學(xué)生創(chuàng)新能力的狀況到底如何，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的辨析。這是否是因?yàn)榍啡笨陀^的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所造成的呢？如果真是如此，那么應(yīng)如何制定大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，又如何保證制定的標(biāo)準(zhǔn)是合理的呢？

筆者認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新能力是一個(gè)既模糊，又清晰的概念。“模糊”是因?yàn)樯鐣?huì)分工日益細(xì)化，高校的專業(yè)也更加多元，難以制定統(tǒng)一的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是以國(guó)家和社會(huì)的需求為導(dǎo)向，這就導(dǎo)致無(wú)論是針對(duì)所有大學(xué)生還是各專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，都難以制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！扒逦笔且?yàn)樵谛４髮W(xué)生創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造等知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面和在各類競(jìng)賽中所取得的成績(jī)方面，這是可評(píng)價(jià)的；其實(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新能力狀況主要是在畢業(yè)之后在各自的職業(yè)生涯中體現(xiàn)出來(lái)的，例如各類創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)和創(chuàng)新人才的評(píng)選與表彰，這也是可以量化評(píng)定的。

綜合來(lái)說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng)新能力能否予以評(píng)價(jià)，如果能，又應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)？筆者認(rèn)為，可以暫且將分析的視角轉(zhuǎn)歸到與大學(xué)生創(chuàng)新能力密切相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新教育問(wèn)題上。無(wú)論是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》，還是黨的十八大報(bào)告，均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而且為了進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育部在2012年和2015年相繼頒布了《在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新教育有政策依據(jù)，也有政策指導(dǎo)。當(dāng)然，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也有實(shí)踐平臺(tái)，高校在原有創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，采取多種方式貫徹執(zhí)行國(guó)家的政策，例如高校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程、建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、開(kāi)展大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、技能大賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等等。從教育層面看，大學(xué)生創(chuàng)新教育屬于高等教育教學(xué)改革范疇，如果將教育分為第一課堂和第二課堂的話，那么我們必須思考的是如何使兩個(gè)課堂形成合力，以此提升創(chuàng)新教育質(zhì)量。

從兩個(gè)課堂在創(chuàng)新教育方面的現(xiàn)狀看，各高校的實(shí)施狀況參差不齊：有的硬件齊全，師資雄厚；有的只有空殼，配套殘缺；有的初衷良好，但未能跟進(jìn)；有的進(jìn)展緩慢，難見(jiàn)效果；有的雖想普及，但學(xué)生參與度低。凡此種種，反映出大學(xué)生創(chuàng)新教育效果的掣肘在于培養(yǎng)和指導(dǎo)機(jī)制的不健全和大學(xué)生自主創(chuàng)新的低度化。轉(zhuǎn)歸至大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題，創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力是相輔相成的，前者是后者的必要條件，后者是前者的評(píng)價(jià)指標(biāo)，所以在尚未解決大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題的情況下，開(kāi)展創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，無(wú)疑是顛倒因果，丟失根基。當(dāng)然，筆者僅僅是將研究視角定位在在校大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力的討論上，因?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)既包括對(duì)在校大學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。后者是一項(xiàng)社會(huì)問(wèn)題，雖然其不在本文的討論范圍內(nèi)，但是不能否認(rèn)的是，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育或大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)主要對(duì)象應(yīng)當(dāng)是畢業(yè)生，即畢業(yè)生在創(chuàng)新型國(guó)家中的貢獻(xiàn)狀況。

可見(jiàn)，大學(xué)生創(chuàng)新能力是可以進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而且評(píng)價(jià)的結(jié)果是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育質(zhì)量的反映。人才培養(yǎng)是大學(xué)的職能之一，輸送到社會(huì)的人才之所以能稱其為人才必然是社會(huì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。而畢業(yè)生在經(jīng)歷了大學(xué)教育后，在社會(huì)上接受再教育，同時(shí)輔之個(gè)人的努力，三項(xiàng)因素共同鑄就了所謂的人才。相比而言，對(duì)在校大學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)際上反映了高校創(chuàng)新教育的狀況和大學(xué)生自主創(chuàng)新問(wèn)題，這就需要借助對(duì)不同大學(xué)生創(chuàng)新教育模式的評(píng)析來(lái)繼續(xù)反思大學(xué)生創(chuàng)新教育狀況。

二、大學(xué)生創(chuàng)新教育的模式評(píng)析

高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育的方式是多種多樣的，而且他們多是結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)和所設(shè)專業(yè)性質(zhì)來(lái)開(kāi)展的。概括而言，有三種創(chuàng)新教育模式：課堂教學(xué)模式、科技競(jìng)賽模式、課題研究模式。

(一)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑，無(wú)論是公共課程還是專業(yè)課程，教師在課堂上的“傳道授業(yè)解惑”是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和增長(zhǎng)知識(shí)的必備場(chǎng)域，更為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課等新的授課方式正在逐步興起，但是從本質(zhì)上說(shuō)，這些新的授課方式仍然是以教師為教學(xué)主體，只是載體和表現(xiàn)形式不同而已。教師在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)包括學(xué)習(xí)方法、研究方法和創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，這已經(jīng)成為高校開(kāi)展教學(xué)改革過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，例如案例教學(xué)法，被認(rèn)為是“哈佛商學(xué)院成功的基礎(chǔ)”[1]，該教學(xué)方法已在我國(guó)高校普遍推廣；再如研究性教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了“教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者”[2]；還有的在醫(yī)學(xué)教育中探索的“床邊教學(xué)法”，貫徹了“授人以漁”的教育思想[3]。

如前所述，教學(xué)有兩個(gè)課堂，第一課堂正由“教師主導(dǎo)，學(xué)生參與”，向“教師與學(xué)生互動(dòng)”轉(zhuǎn)化；第二課堂則是“學(xué)生主導(dǎo)，教師指導(dǎo)”。在現(xiàn)代教育理念下，這兩個(gè)課堂都堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生為中心”原則，這正是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必備要件。但問(wèn)題在于如何根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，探索符合人才培養(yǎng)需求的教學(xué)方式和方法，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)思考的是要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂互補(bǔ)，具體的思路和措施如何設(shè)計(jì)，解決了這些問(wèn)題才能發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新教育中的基礎(chǔ)性作用。

(二)科技競(jìng)賽模式

科技競(jìng)賽要求參賽者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，作為一種創(chuàng)新教育模式，舉辦大學(xué)生科技競(jìng)賽的目的是激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。現(xiàn)今，各種類型和各個(gè)級(jí)別的大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有利平臺(tái)。國(guó)際級(jí)的有世界杯機(jī)器人大賽、iF概念設(shè)計(jì)學(xué)生獎(jiǎng)等；國(guó)家級(jí)的有大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽、大學(xué)生機(jī)器人大賽等；省級(jí)的有齊魯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等。這些競(jìng)賽既有綜合性的，也有學(xué)科性的，它們是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力為宗旨。正如研究科技競(jìng)賽的論者所指出的，“大學(xué)生參與科技創(chuàng)新競(jìng)賽，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐精神，提升綜合實(shí)踐能力的有效載體?！盵4]也如研究學(xué)科競(jìng)賽的論者所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)科競(jìng)賽發(fā)揮著大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，并認(rèn)為其具有“創(chuàng)新教育功能”[5]。

從科技競(jìng)賽的效果看，已經(jīng)涌現(xiàn)出大批的創(chuàng)新型大學(xué)生。與此同時(shí)，我們也必須認(rèn)識(shí)到，大學(xué)生創(chuàng)新教育的對(duì)象不是某個(gè)或某部分學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生。換言之，科技競(jìng)賽模式的創(chuàng)新教育在選拔階段或者是初賽階段應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)乃至創(chuàng)造條件激發(fā)所有學(xué)生參加競(jìng)賽的熱情與行動(dòng)。正是因?yàn)榭萍几?jìng)賽以學(xué)生自愿參加為原則，所以高校對(duì)科技競(jìng)賽的組織管理體制、指導(dǎo)老師選配、獎(jiǎng)懲措施制定等都應(yīng)當(dāng)著眼于大學(xué)生的全員參與，努力提高每位學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(三)課題研究模式

在我國(guó)，高校對(duì)自身的發(fā)展提出了不同的定位，無(wú)論是研究型大學(xué)，還是創(chuàng)新型大學(xué)，乃至應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是任何類型大學(xué)的共同目標(biāo)之一。創(chuàng)新能力也是一種研究能力，在研究中創(chuàng)新和在創(chuàng)新中研究是大學(xué)生創(chuàng)新教育的基本思維。課題研究包括本科生參加教師課題研究和本科生自主從事課題研究?jī)煞N情形。前者多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助；后者則是學(xué)生為主導(dǎo)，教師僅指導(dǎo)。

課題研究模式的創(chuàng)新教育是國(guó)家或高校針對(duì)大學(xué)生設(shè)立的研究課題。在高校，廣為推廣的是“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”，也有的稱為“本科生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃”、“大學(xué)生研究計(jì)劃”、“本科生研究計(jì)劃”、“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”。從國(guó)家層面看，教育部在2012年推出了“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，大學(xué)生開(kāi)展研究的課題的級(jí)別得到了極大的提升。實(shí)踐中，國(guó)家級(jí)的課題往往是從校級(jí)課題中推選出來(lái)的，是對(duì)校級(jí)課題的升級(jí)。通過(guò)大學(xué)生課題研究的實(shí)踐運(yùn)行，高校也在不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并予以改進(jìn)。其實(shí)，這種模式發(fā)展的瓶頸是如何進(jìn)行質(zhì)量管理的問(wèn)題，有的高校采取“零起點(diǎn)、全程式大學(xué)生科研訓(xùn)練體系”，也就是加強(qiáng)學(xué)生科研的入門(mén)指導(dǎo)與研究的聯(lián)系性和系統(tǒng)性[6]；也有的高校探索構(gòu)建項(xiàng)目管理質(zhì)量體系[7]。在該種模式中進(jìn)行質(zhì)量管理，應(yīng)當(dāng)包括過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)方面，筆者認(rèn)為，管理措施可以在參照教師的課題管理模式基礎(chǔ)上，根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)，從宣傳發(fā)動(dòng)、課題申報(bào)、審查立項(xiàng)、開(kāi)題研究、中期檢查、驗(yàn)收結(jié)題六個(gè)階段實(shí)施節(jié)點(diǎn)控制，實(shí)現(xiàn)研究結(jié)果的最優(yōu)化。

三、大學(xué)生創(chuàng)新教育的改革基點(diǎn)與發(fā)展策略

在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)新教育既有政策支持，也有實(shí)踐做法。但這是否回答了或解決了本文開(kāi)頭所引出的兩個(gè)問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，其既沒(méi)有完全回答，也未完全解決，回答或解決這兩個(gè)問(wèn)題是一項(xiàng)系統(tǒng)性和全局性的工作，但不可否認(rèn)的是這兩個(gè)問(wèn)題為大學(xué)生創(chuàng)新教育指明了目標(biāo)和方向。那么時(shí)至今日，如何繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育，是沿著原有的思維繼續(xù)前行，還是整合完善，亦或是另辟蹊徑，這是大學(xué)生創(chuàng)新教育改革中不可回避的問(wèn)題。教育改革一直在路上，就創(chuàng)新教育而言，現(xiàn)有的各種政策規(guī)定和各項(xiàng)實(shí)踐舉措還沒(méi)有形成合力，所以可以采取整合完善的思路，首先是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式、科技競(jìng)賽模式、課題研究模式三種創(chuàng)新教育模式并齊發(fā)展；然后對(duì)每種模式中的相關(guān)措施予以規(guī)范和整合，以此來(lái)構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新教育的新體系；最后對(duì)這種新體系進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)其進(jìn)一步改革和完善。當(dāng)然，這僅僅是大學(xué)生創(chuàng)新教育改革中的一種思路；其實(shí)，在進(jìn)行任何一項(xiàng)教育改革之前我們都必須確立相應(yīng)的基點(diǎn)，然后再制定改革的方案、思路、舉措。

(一)大學(xué)生創(chuàng)新教育的改革基點(diǎn)

大學(xué)生創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力既有個(gè)體性，也有整體性；既依賴于教育質(zhì)量，也依附于個(gè)體素質(zhì)。因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”、“以學(xué)生為本”是我們教育的基本理念，所以創(chuàng)新教育的立足點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是大學(xué)生，教育的過(guò)程應(yīng)當(dāng)以大學(xué)生為主體和主導(dǎo)。那么創(chuàng)新教育的目標(biāo)是什么？是否有層級(jí)性？如果有，應(yīng)當(dāng)如何分級(jí)？目標(biāo)是改革的方向，如何設(shè)計(jì)科學(xué)且合理的創(chuàng)新教育目標(biāo)既決定著創(chuàng)新教育的思路和方法，也制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，我們必須認(rèn)識(shí)到，個(gè)體之間在能力上是存在差異的，創(chuàng)新能力尤為如此，所以創(chuàng)新教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有層級(jí)性，其可以分為一般目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)、終極目標(biāo)。

一般目標(biāo)是指大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有基本的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)新意識(shí)有驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)新行為的心理動(dòng)機(jī)的含義，是心理上的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、推動(dòng)力”，“創(chuàng)新意識(shí)是引起創(chuàng)新思維的前提和條件，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識(shí)的必然結(jié)果”[8]?！皠?chuàng)新能力是指?jìng)€(gè)體或組織正確地審視并改善現(xiàn)狀的能力，也可以說(shuō)是行為主體運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造有價(jià)值的新思維的能力。創(chuàng)新能力包括意識(shí)、知識(shí)基礎(chǔ)和技能?！盵9]可見(jiàn)，創(chuàng)新能力的外延除了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維外，還包括知識(shí)和技能。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谥袑W(xué)階段已經(jīng)儲(chǔ)備了扎實(shí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，在大學(xué)階段，主要是培養(yǎng)和拓展與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。一般目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“基本的”或是“基礎(chǔ)性的”，也就是說(shuō)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一般性的“新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力”[10]，這是一種能力上的界定，而不是物質(zhì)性的檢驗(yàn)。高級(jí)目標(biāo)是指大學(xué)生應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新成果，并通過(guò)鑒定或認(rèn)證。大學(xué)生的創(chuàng)新成果源自創(chuàng)新教育的一般目標(biāo)和高校健全的創(chuàng)新教育機(jī)制。國(guó)家、社會(huì)和高校為大學(xué)生搭建了各種創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，但是并非所有的大學(xué)生都參與其中，即使參與了也并非都有創(chuàng)新成果，所以此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育的要求進(jìn)一步提高。終極目標(biāo)是指大學(xué)生能夠自主創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新。終極目標(biāo)是以一般目標(biāo)為基礎(chǔ)，以高級(jí)目標(biāo)為關(guān)鍵。當(dāng)大學(xué)生將自主創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新延續(xù)到畢業(yè)后的工作中時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新能力將進(jìn)入良性循環(huán)之中，大學(xué)生創(chuàng)新教育也將得到良性發(fā)展。

通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新教育目標(biāo)三個(gè)層次的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育的改革基點(diǎn)是培養(yǎng)大學(xué)生基本的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。這三方面屬于個(gè)體素質(zhì)范疇，需要以三種創(chuàng)新教育模式為依托，其中課堂教學(xué)模式是本體，科技競(jìng)賽模式和課題研究模式是兩翼。當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)新教育能夠在這個(gè)基點(diǎn)上完成使命的時(shí)候，必將助推國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新教育的發(fā)展策略

確立了大學(xué)生創(chuàng)新教育的改革基點(diǎn)，還需要構(gòu)建相應(yīng)的發(fā)展策略。通觀高校開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新教育的實(shí)踐可知，他們?cè)诓扇∑毡樽龇ǖ耐瑫r(shí)，努力結(jié)合所設(shè)專業(yè)開(kāi)展特色項(xiàng)目。

以山東中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)中醫(yī)藥類學(xué)生創(chuàng)新教育為例，既有全國(guó)性的競(jìng)賽，也有自主性的活動(dòng)。前者包括“華佗杯”針灸推拿臨床技能大賽、“皇甫謐杯”全國(guó)中醫(yī)藥院校針灸推拿臨床技能大賽、“天堰挑戰(zhàn)杯”全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)藥創(chuàng)意設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“中醫(yī)藥社杯”中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)技能大賽；后者包括“岐黃杯”中醫(yī)知識(shí)競(jìng)賽、中醫(yī)經(jīng)典背誦大賽、針灸技能大賽、護(hù)理技能大賽、登山采藥及標(biāo)本制作大賽等。除了這些競(jìng)賽或活動(dòng)外，大學(xué)生創(chuàng)新教育的另一個(gè)重要載體是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)校將中醫(yī)“診-療-養(yǎng)-康”技術(shù)和中藥“種-采-制-檢”技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，以此有助于學(xué)生的中醫(yī)藥思維和創(chuàng)新能力的融合培育；學(xué)校設(shè)有大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，并搭建了12個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，通過(guò)建立二者的對(duì)接機(jī)制，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)牽引創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，以課堂教學(xué)、科技競(jìng)賽、課題研究三種模式組成的創(chuàng)新教育體系，在中醫(yī)藥學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上形成了具有自身特色的發(fā)展策略與姿態(tài)。

當(dāng)然，各高校普遍重視和加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新教育，在思路和框架上也有相似之處，至于特色則往往是與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，所以大學(xué)生創(chuàng)新教育既要有通識(shí)性特點(diǎn)，更需要專業(yè)化形象。由于教育的生命力蘊(yùn)藏于質(zhì)量之中，所以在大學(xué)生創(chuàng)新教育中，特別是將研究訓(xùn)練計(jì)劃作為一種項(xiàng)目來(lái)實(shí)施的做法，需要建立相應(yīng)的質(zhì)量管理體系，以此來(lái)保障創(chuàng)新教育達(dá)到最佳效果。由此，大學(xué)生創(chuàng)新教育的發(fā)展策略應(yīng)當(dāng)是高校在國(guó)家政策的指引下，以差異性思維和多元化思路構(gòu)建創(chuàng)新教育體系和質(zhì)量管理體系，培育和提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

[1]劉剛.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)作用機(jī)制及其啟示[J].中國(guó)高教研究,2008,(5):89.

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[3]張勇,黃一峰,錢(qián)峻.高等中醫(yī)院校中醫(yī)專業(yè)床邊教學(xué)模式思考[J].長(zhǎng)春中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(3):52.

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[8]彭遠(yuǎn)威.主體性視角下的大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2011，(2):163.

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[10]王志強(qiáng)，劉曉寧，韓永.大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與思考[J].教育教學(xué)論壇，2013,(34)：71.

(責(zé)任編輯：王淑玉)

On College Students’ Innovative Education

LI Jun-hai，WANG Lin

( Dean’s School of Humanities and Social Sciences,Shandong University of Chinese Medicine, Jinan 250355，China )

College students' innovative education of our country has its regulations as well as policy, the practical exploration, but the level of education quality is different. In practice, college students' innovative education includes classroom teaching, science and technology competition, and research mode, each mode with different features as well as advantages and disadvantages. In education reform, three modes should be coordinated and formed together, but the premise is to change the students' innovative consciousness, innovative thinking and innovative ability to establish the basis for reform. And then powerful innovation platform should be est up so as to make innovation education have a clear goal and direction,alsp obtain due effects.

Innovation Education; Innovation Ability; Independent Innovation

2015-09-02

李軍海(1979-)，男，山東威海人，講師，碩士，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究；王琳(1970-)，女，山東濟(jì)南人，副教授，碩士，主要從事學(xué)生教育管理研究。

G641

A

1008-7605(2015)06-0085-05