美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示

鄭澤萍，張璐璐

(華南師范大學(xué)，廣州 510631)

美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示

鄭澤萍，張璐璐

(華南師范大學(xué)，廣州 510631)

我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，仍處于探索階段。美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展，形成了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，其教育理念的前瞻性與終身性、師資隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化、課程設(shè)置的系統(tǒng)性與豐富性、支持體系的開放性與社會化為我國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施提供借鑒。我國創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)優(yōu)化理念設(shè)計，響應(yīng)教育發(fā)展潮流；加強(qiáng)隊伍建設(shè)，構(gòu)建教育專家體系；規(guī)劃課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)個性多元教學(xué)；完善支持體系，探索多方互動網(wǎng)絡(luò)，從而解決創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展問題。

美國大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；特點(diǎn)；啟示

1947年，美國哈佛商學(xué)院首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，188名學(xué)生參加了課程學(xué)習(xí)，這是美國高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的開始。[1]經(jīng)過多年的發(fā)展，美國形成了富有特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，在國家的教育系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前，我國高等教育進(jìn)入大眾化的階段，高校畢業(yè)生的就業(yè)人數(shù)逐年增長，就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。中小企業(yè)為高校畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)崗位，推動著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在此形勢下，借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能顯得尤為必要。

一、美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

1929年，伴隨著美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)，代表政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的“凱恩斯”主義隨之產(chǎn)生。此時，美國的大企業(yè)壟斷了市場，嚴(yán)重威脅著小企業(yè)的生存與發(fā)展。小企業(yè)在市場上無立足之地，沒有得到政府的重視。20世紀(jì)50年代，美國意識到小企業(yè)的重要性，頒布了《小企業(yè)法》，提出政府應(yīng)盡可能幫助、扶持和保護(hù)小企業(yè)，保護(hù)自由競爭。[2]美國高校開始拉開創(chuàng)業(yè)教育的帷幕，哈佛商學(xué)院設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，截止60年代末，共有16所大學(xué)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)課程。[3]但創(chuàng)業(yè)課程仍然采用傳統(tǒng)的模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式較為滯后，無法尋求創(chuàng)新和突破。

20世紀(jì)70年代，中東石油危機(jī)引發(fā)世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)。美國出現(xiàn)通貨膨脹，失業(yè)率大幅度上升，引發(fā)不少社會問題。此時，中小企業(yè)開始發(fā)展，新增了3400萬個崗位，且新增的崗位與新創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展緊密相關(guān)。[4]從中央政府到各州開始重視創(chuàng)業(yè)，教育界也開始大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。到90年代末，美國多達(dá)590所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程。[5]國家相繼出版了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教材、期刊和雜志，不少高校還在商學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)研究中心，用于開展創(chuàng)業(yè)教育和提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

21世紀(jì)以來，美國的創(chuàng)業(yè)教育得到進(jìn)一步發(fā)展。一方面，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究體系趨于成熟。截止2005年，美國共有1600多個學(xué)院開設(shè)了2200門關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程，成立了100多個有關(guān)創(chuàng)業(yè)的研究中心，累積了超過4億4千萬的基金資助。[6]另一方面，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策逐漸完善。根據(jù)《2014年全球營商環(huán)境報告》，美國人均國民收入高達(dá)五萬美元，注冊新企業(yè)僅需750美元。其中第一環(huán)節(jié)為275美元，第六環(huán)節(jié)為475美元，其他環(huán)節(jié)免費(fèi)，最低實(shí)繳資本為0美元。[7]由此可見，經(jīng)濟(jì)形勢、國家政策、研究成果等推動著美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

二、美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)分析

(一)教育理念的前瞻性與終身性

美國實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育初期，高校并沒有公認(rèn)的教育理念作為指導(dǎo)。面對社會失業(yè)率居高不下的現(xiàn)象，一些高校以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，興起了以企業(yè)家速成為目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育。60年代后期，百森商學(xué)院的杰弗里·蒂蒙斯教授敏銳地預(yù)感到國家正經(jīng)歷著“創(chuàng)業(yè)一代的興起與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的衰退”的大變革。在蒂蒙斯看來，真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于為未來的幾代人“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為基本價值取向，不應(yīng)以追求功利為目的。這種創(chuàng)業(yè)教育理念也稱為“素質(zhì)說”，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸。[8]美國的創(chuàng)業(yè)教育理念不僅具有前瞻性，還具有終身性。美國創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會提出，創(chuàng)業(yè)是一項終身的學(xué)習(xí)過程，主要包括基礎(chǔ)階段、能力意識階段、創(chuàng)造性實(shí)踐階段、啟動階段、完善階段五個階段。每個受教育者都應(yīng)接受初級階段的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家還應(yīng)接受高級階段的創(chuàng)業(yè)教育。這種終身性的教育理念與西方生涯教育的發(fā)展理念一脈相承，其實(shí)施能為大學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)師資隊伍的職業(yè)化與專業(yè)化

職業(yè)化、專業(yè)化的師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，美國高校采取多項措施保障創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。一是配備雄厚的師資力量。如仁斯里爾理工大學(xué)從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有22名，開設(shè)了20門課程；加州大學(xué)伯克利分校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20名，開設(shè)了23門課程。[9]二是開展專業(yè)化的技能培訓(xùn)。“普萊斯—百森項目”(Price-Babson College Fellows Program PBCFP)自1984年創(chuàng)立以來，吸引了無數(shù)成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)教育計劃，為教師提供針對性的培訓(xùn)。而通過舉辦創(chuàng)業(yè)教育研討會、創(chuàng)業(yè)論壇等，教師之間互相交流經(jīng)驗，提升了創(chuàng)業(yè)教育水平。三是鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)體驗。美國很多大學(xué)商學(xué)院的教授都曾有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，對創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢、創(chuàng)業(yè)教育社會需求變化觀察深入。教師還積極參與創(chuàng)業(yè)體驗活動，如以小組為單位尋找商店地點(diǎn)、制定營銷目標(biāo)、開展產(chǎn)品宣傳等，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的積累有利于教師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。四是吸納資深人士參與教學(xué)科研。美國大學(xué)經(jīng)常邀請社會上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和學(xué)術(shù)背景的資深人士擔(dān)任兼職教師，對大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗，并參與大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項目。如Intel 公司的前任首席執(zhí)行官，現(xiàn)任董事長安德魯·S·格羅夫(Andrew S Grove)從1991年開始擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職講師，每年秋季開設(shè) 1-2 門課程。[10]創(chuàng)業(yè)資深教師的加盟，極大開拓了創(chuàng)業(yè)教育的視野和思維，取得了良好的教育成效。

(三)課程設(shè)置的系統(tǒng)性與豐富性

美國大多數(shù)高校都將創(chuàng)業(yè)作為一個專業(yè)研究領(lǐng)域，構(gòu)建了較為系統(tǒng)與完善的課程內(nèi)容體系。在課程內(nèi)容設(shè)置上，注重教育內(nèi)容的銜接性與系統(tǒng)性。美國的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)普遍開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，不同階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同。在基礎(chǔ)教育階段，創(chuàng)業(yè)教育旨在提高學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)技能，高中的職業(yè)教育課程有嚴(yán)格的學(xué)分限制。在高等教育階段，美國大學(xué)開設(shè)了多樣化的創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、管理等方面?！鞍偕虒W(xué)院的‘創(chuàng)業(yè)學(xué)’課程體系被譽(yù)為美國高校創(chuàng)業(yè)教育課程化的基本范式”，[11]其課程設(shè)置包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)者、資源需求與商業(yè)計劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五部分；課程內(nèi)容采用模塊化的結(jié)構(gòu)，主要由基本理論、案例分析和模擬練習(xí)等組成；課程運(yùn)用分析綜合、比較研究方法，將成功創(chuàng)業(yè)者需具備的意識、個性特質(zhì)、核心能力和社會知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，系統(tǒng)化的設(shè)計推動了創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[12]此外，美國創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置注重實(shí)踐活動的豐富性與多元性。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動形式主要有創(chuàng)業(yè)計劃、合作計劃、創(chuàng)業(yè)孵化器或創(chuàng)業(yè)園等，其中最具影響力的是美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽。麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等世界一流大學(xué)都非常重視創(chuàng)業(yè)計劃競賽，每年定期舉辦一次。大學(xué)生們在競賽中得到訓(xùn)練，日后逐漸成長為美國高科技企業(yè)的領(lǐng)軍人物。

(四)支持體系的開放性與社會化

在美國，創(chuàng)業(yè)教育支持體系相對完備。高校主動與政府、社區(qū)、企業(yè)、校友會、基金會等建立廣泛的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成了良性互動的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了社會資源的有效整合，滿足了創(chuàng)業(yè)教育多元化發(fā)展需求。在立法支持上，美國形成了較為完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)金融、稅收法律法規(guī)。創(chuàng)立企業(yè)的個人能享受稅收減免、人員雇傭、交通裝備、能源材料供應(yīng)等優(yōu)惠政策；從注冊公司到開業(yè)所需的審批步驟少，時間僅為1周。美國還頒布了關(guān)于職業(yè)教育與培訓(xùn)的法規(guī)，如《人力開發(fā)與培訓(xùn)法》《職業(yè)教育法》《青年就業(yè)與示范教育計劃法》《從學(xué)校到工作機(jī)會法》等。在資金支持上，美國創(chuàng)業(yè)教育資金來源廣。美國的風(fēng)險投資行業(yè)發(fā)達(dá)，咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)林立，完善的風(fēng)險投資和服務(wù)體系有助于解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金短缺的問題。美國政府還設(shè)立了支持創(chuàng)業(yè)教育的基金會，如科爾曼基金會、國家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會等，每年以商業(yè)計劃大賽獎金、論文獎學(xué)金、捐贈等形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育資助，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了堅實(shí)的物質(zhì)支持。在輿論支持上，媒體對創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度高。在《華爾街日報》《商業(yè)周刊》等權(quán)威性報刊中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)者及其新創(chuàng)企業(yè)的信息時常見諸頭版頭條新聞；《成功》《創(chuàng)業(yè)者》等知名雜志每年均對美國高校的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行排名，排名結(jié)果影響高校的招生情況及經(jīng)濟(jì)收入，成為衡量高校創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。

三、美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示

在我國，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，尚未形成相對成熟的理論與實(shí)踐體系。1999年，教育部頒布《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，對加強(qiáng)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起到促進(jìn)作用。2002年，教育部將中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校列為我國首批創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校。近年來，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展勢頭良好，但仍存在一些問題。借鑒美國先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，有利于推動我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

(一)優(yōu)化理念設(shè)計，響應(yīng)教育發(fā)展潮流

長期以來，我國在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才方面缺乏前瞻性，無法及時回應(yīng)世界創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展潮流。高校創(chuàng)業(yè)教育理念和思路不清晰，存在以就業(yè)教育為導(dǎo)向的功利主義價值傾向。因此，高校應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育理念設(shè)計，為學(xué)生植入“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”。首先，樹立與時俱進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念。高校應(yīng)積極、迅速回應(yīng)“創(chuàng)業(yè)革命”的形勢，從狹隘的知識教育、就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)教育。注重頂層設(shè)計，將創(chuàng)業(yè)教育列為學(xué)校深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，將創(chuàng)業(yè)教育貫穿教書育人、管理育人、服務(wù)育人的全過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育。高校的創(chuàng)業(yè)教育以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代為基本價值取向，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解“創(chuàng)業(yè)”的真正含義，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)對于實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值的重要性，掌握創(chuàng)業(yè)必備的基本素質(zhì)和能力。

(二)加強(qiáng)隊伍建設(shè)，構(gòu)建教育專家體系

我國高校創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏，部分教師具備一定的理論修養(yǎng)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷欠缺，制約著高校創(chuàng)業(yè)教育的成效。高校應(yīng)建立專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)的教育專家體系，凸顯職業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)。首先，加大教師教育培訓(xùn)力度。政府可鼓勵部分高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)理論知識培訓(xùn)，提升教師的理論水平；高校為教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，定期組織教師參加創(chuàng)業(yè)教育研討、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，有條件的還可選派教師到創(chuàng)業(yè)教育開展較好的發(fā)達(dá)國家進(jìn)修。其次，開展“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”的改革實(shí)踐，鼓勵專職教師深入高新技術(shù)企業(yè)，親身體驗創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，打造“創(chuàng)業(yè)型學(xué)者”。[13]再次，選聘校外專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，協(xié)助專職教師開展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)活動，如吸納成功的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家、技術(shù)專家、高級管理人才等參與教學(xué)研究工作，建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的專兼職教師隊伍，提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。

(三)規(guī)劃課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)個性多元教學(xué)

我國創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，課程體系不完善，課堂教學(xué)以理論灌輸為主，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。為此，高校應(yīng)借鑒美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，探索適合國情的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。在課程設(shè)置上，注重層次性和滲透性。針對商學(xué)院學(xué)生，開設(shè)專業(yè)類課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)拓展訓(xùn)練等內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力、管理能力和個人創(chuàng)業(yè)技能等。針對全體學(xué)生，開設(shè)通識類創(chuàng)業(yè)課程，并將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，形成創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科教學(xué)相互融合、相互滲透的課程體系，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)。在教學(xué)方法上，注重實(shí)踐體驗和多元教學(xué)。高?？膳e辦各類科研活動、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，選派學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動，為學(xué)生提供積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的良好平臺；可組織學(xué)生參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、模擬企業(yè)管理、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)微沙龍等，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗；可通過豐富課堂教學(xué)，采用案例教學(xué)、情景模擬等多樣化方法，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和靈感。

(四)完善支持體系，探索多方互動網(wǎng)絡(luò)

目前，我國對創(chuàng)業(yè)教育的整體支持力度不足，社會創(chuàng)業(yè)教育文化缺失。我國應(yīng)構(gòu)建政府、社會、高校多方互動的創(chuàng)業(yè)教育支持體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全方位的政策、資金、服務(wù)、輿論等支持。從政府層面上，應(yīng)完善相關(guān)法律法規(guī)，在稅收減免、貸款貼息等方面給予政策扶持；搭建信用平臺和融資平臺，鼓勵銀行等金融機(jī)構(gòu)為創(chuàng)業(yè)者提供資金支持；建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)咨詢、管理決策、成果轉(zhuǎn)化等功能服務(wù)；設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、科技孵化園等創(chuàng)業(yè)孵化器，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)儲備人力、技術(shù)、信息等資源。從社會層面上，企業(yè)、校友、基金會應(yīng)發(fā)揮效用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動提供資金、場地、機(jī)會等支持；媒體應(yīng)加大宣傳力度，樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)典型，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，形成支持創(chuàng)業(yè)的社會輿論環(huán)境。從學(xué)校層面上，應(yīng)完善相關(guān)規(guī)章制度，如獎學(xué)金激勵制度、彈性學(xué)制管理辦法等，鼓勵和支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)；加大經(jīng)費(fèi)投入，建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)咨詢、教育信息化服務(wù)；構(gòu)建創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與科技園、孵化器、風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，形成多方合力的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

總之，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程。我國應(yīng)借鑒美國成功的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗，結(jié)合高等教育改革及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，政府、企業(yè)、高校多元主體通力合作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育長足發(fā)展。

[1]Jorome A.Katz. The Chronology and Intellectual Trajectory of American Entrepreneurship Education1877-1999[J].Journal of Business Venturing,2003,(18).

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(責(zé)任編輯：趙廣平)

The Characteristics and Enlightenment of American University Students' Entrepreneurship Education

ZHENG Ze-ping,ZHANG Lu-lu

( South China Normal University,Guangzhou, 510631,China )

Our university students’ business education started a little later and it was still in the exploration stage. The American university students’ entrepreneurship education has developed for half a century. Its forward-looking and lifelong education philosophy, professionalization and specialization faculty, systemic and abundant curriculum, the openness of supporting system and socialization provide the reference of entrepreneurship education in our country. Entrepreneurship education in our country should optimize concept design and response to the trend of education development. In order to solve the problems of education development and entrepreneurship, we should strengthen the team building and construct the system of educational experts. What’s more,we need to plan curriculum, making multiple and personality teaching come ture. Lastly, we should improve supporting system and explore multi-party interactive network.

American University Students; Entrepreneurship Education; Characteristics; Enlightenment

2015-09-17

鄭澤萍(1990-)，廣東汕頭人，華南師范大學(xué)政治與行政學(xué)院碩士研究生，主要從事學(xué)校思想政治教育方面的研究；張璐璐(1990-)，廣東梅州人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，主要從事青少年教育方面的研究。

G53/57.712.3

A

1008-7605(2015)06-0081-04