沉默——化學(xué)課堂教學(xué)的一種催化劑

張春華

（江蘇省張家港市護(hù)漕港中學(xué) 江蘇 張家港 215635）

新課改實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教師的教和學(xué)生的學(xué)的教學(xué)理念在悄然無聲地發(fā)生著轉(zhuǎn)變， 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主動(dòng)給予和學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式已經(jīng)被師生間平等、互助的“合作式”學(xué)習(xí)所取代，與之相對(duì)應(yīng)的是課堂教學(xué)中的師生間的對(duì)話、交流和討論正成為課堂教學(xué)的一種主流趨勢(shì)，而沉默的教學(xué)方式已經(jīng)悄悄退出了課堂教學(xué)。在很多公開課中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師為了讓課堂氣氛達(dá)到一個(gè)更加活躍的高度、甚至是為了取悅在座的聽課老師，往往設(shè)計(jì)了很多精彩的“師生對(duì)話”，他們擔(dān)心學(xué)生在課堂上出現(xiàn)沉默現(xiàn)象，害怕公開課上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，好像一旦出現(xiàn)沉默就意味著這節(jié)課的失敗。然而，臺(tái)灣一位著名的教育學(xué)家說過這么一句讓人值得深思的話：“教學(xué)要經(jīng)得起課堂的沉默”。在他看來，只有那種經(jīng)過縝密思考和思維激烈碰撞的課堂才是好的課堂。而對(duì)于一節(jié)只有四十分鐘的課，如果自始至終都是熱熱鬧鬧的“師生對(duì)話”， 試問學(xué)生們還能靜下心來認(rèn)真思考問題嗎？ 因此，化學(xué)課堂是否需要沉默？需要什么樣的沉默？什么時(shí)候教師應(yīng)該保持沉默？ 值得好好研究。

一、什么是沉默？ 什么是積極的沉默？

什么是沉默？ 字典中解釋為“一言不發(fā)，沉寂的，不再說話的”， 英文翻譯成silent；wordless。沉默也包括非語(yǔ)言交流和言語(yǔ)的中斷。但是我們?cè)诜治鍪挛锏谋举|(zhì)的時(shí)候始終都要遵循的一個(gè)原則就是“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，所謂的“非語(yǔ)言交流和言語(yǔ)的中斷”都是事物的外在表現(xiàn)，其實(shí)，很多時(shí)候，往往在沉默的表象下，人的思維活動(dòng)仍然在進(jìn)行著，所以，沉默并不代表學(xué)生思維活動(dòng)已經(jīng)停止，而是一種對(duì)問題思考的積極的信號(hào)，是一種更高層次的非言語(yǔ)交流，是一種師生間默契的外在表現(xiàn)。

筆者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中的沉默有積極和消極之分。兩者的本質(zhì)區(qū)別在于能否積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。對(duì)于消極的學(xué)生來講，沉默是一種既不參與也不思考的消極應(yīng)對(duì)。對(duì)于積極的學(xué)生來說，沉默是讓自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)有一個(gè)更加細(xì)致全面的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者認(rèn)為我們要打破消極的沉默，鼓勵(lì)積極思考的沉默。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)側(cè)重談一下積極的沉默。

二、沉默在化學(xué)課堂教學(xué)中的必要性

1．學(xué)生的需求

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師提出一個(gè)問題之后，學(xué)生至少需要等待1－2 分鐘才能對(duì)一個(gè)問題有一個(gè)思考過程，同時(shí)，學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)空缺，這種空缺會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊張的“驅(qū)動(dòng)力”，促使大腦非常興奮地去完成這個(gè)空缺，形成自己的認(rèn)識(shí)。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中， 教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)演一些沉默，給學(xué)生一個(gè)充分的思考的過程，促使學(xué)生積極思考問題、主動(dòng)探討。此外，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人在關(guān)注某一事物時(shí)，大腦中就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“興奮點(diǎn)”，這個(gè)“興奮點(diǎn)”有助于學(xué)生迅速準(zhǔn)確地把握課堂信息，從而提高課堂聽課效率，但是，如果讓學(xué)生的思維長(zhǎng)時(shí)間處于這種興奮狀態(tài)下，缺乏必要的“放松”，很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于低效率。所以，需要化學(xué)教師在激烈而又緊張的師生互動(dòng)之后，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些沉默，讓學(xué)生對(duì)問題有充分認(rèn)識(shí)和消化的過程。

2．教師的要求

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“教師的講”和“學(xué)生的學(xué)”這種絕對(duì)化的師生關(guān)系嚴(yán)重阻礙著師生之間的思維交流。新課改實(shí)施以來，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色已經(jīng)發(fā)生了本質(zhì)轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教師“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不再適合現(xiàn)有的教學(xué)要求，于是，確立學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位， 科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍成為新的教學(xué)要求。但是，筆者發(fā)現(xiàn)， 在很多的公開課上， 整個(gè)課堂氛圍非常濃烈，但是，學(xué)生是否真正投入到課堂上來，并且獲得新的知識(shí)就需要好好思考一番。毫無疑問，我們的課堂教學(xué)需要的是一種動(dòng)態(tài)的模式，但能否讓學(xué)生真正投入到課堂學(xué)習(xí)中，并掌握知識(shí)才是問題的關(guān)鍵。

很多課堂教學(xué)實(shí)踐表明，動(dòng)靜結(jié)合的課堂教學(xué)才能使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。新課改以來，很多教師對(duì)新課改的理解出現(xiàn)了偏差，總認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)不應(yīng)該出現(xiàn)單一的、靜態(tài)的知識(shí)傳授，而應(yīng)該是師生間的一種多元的、開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，正因如此，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下很多公開課中出現(xiàn)了一種極端：重視動(dòng)態(tài)教學(xué)，完全忽視靜態(tài)教學(xué)。事實(shí)上，一節(jié)高質(zhì)量的化學(xué)課需要?jiǎng)討B(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)的完美結(jié)合，一節(jié)化學(xué)課如果自始至終都是動(dòng)態(tài)的話，那么，就會(huì)很容易造成課堂秩序的紊亂，最終形成一節(jié)無效課堂。因此，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)中，教師需要導(dǎo)演沉默，給學(xué)生留下思考的空間，使其“頓悟”，最終能夠體驗(yàn)到掌握知識(shí)的快樂。

三、沉默策略在化學(xué)課堂中的運(yùn)用

在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，不失時(shí)機(jī)地將沉默引入課堂是很有必要的，筆者從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面作了簡(jiǎn)單的分析。

1．教師給予恰當(dāng)?shù)某聊?/h3>

（1）教師傾聽時(shí)給予的沉默

在很多教師的教學(xué)理念中，教師提出問題，學(xué)生回答問題已經(jīng)成為教學(xué)的一種常規(guī)現(xiàn)象，但是，學(xué)生對(duì)于教師提出的各種問題往往會(huì)做出不同的答案，甚至有些答案完全出乎教師的預(yù)料，對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)耐心地傾聽每一位學(xué)生的每個(gè)回答，善于發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生身上的問題。例如，在講授“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)教師提出“能否將紅磷改為木炭”時(shí)，臺(tái)下很多學(xué)生就立刻討論起來，有學(xué)生說：“可以的，木炭也能將里面的氧氣全部反應(yīng)完”；有的說：“不行，木炭和氧氣反應(yīng)生成的二氧化碳也是氣體，會(huì)使得瓶?jī)?nèi)的壓強(qiáng)不變，燒杯中的水不會(huì)進(jìn)入到集氣瓶中去”；還有學(xué)生說：“可以的，只要將集氣瓶中的水改為澄清石灰水就可以了”，等等。此刻，教師面對(duì)眾多學(xué)生的回答，不應(yīng)急于給出答案，而應(yīng)該保持理性的沉默，耐心地聽取不同學(xué)生的不同看法，讓學(xué)生的思維在激烈的碰撞中閃現(xiàn)出智慧的火化。此外，眾多實(shí)踐也表明，如果化學(xué)教師在聆聽學(xué)生的回答時(shí)，沒有足夠的耐心，以成人的要求提出意見，不僅剝奪了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且打擊了學(xué)生回答問題的積極性。反之，如果學(xué)生在回答問題時(shí)，教師能夠認(rèn)真的傾聽， 不但可以提高學(xué)生回答問題的積極性，而且能以一種更為貼切的方式去和學(xué)生交流。

（2）師生對(duì)話時(shí)給予的沉默

教師和學(xué)生間在化學(xué)課堂教學(xué)中的平等的對(duì)話有助于師生之間的心靈溝通；對(duì)話的教學(xué)方式已經(jīng)越來越受到教師和學(xué)生們的認(rèn)可。但是，少數(shù)化學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)話就是教師和學(xué)生在課堂上不斷的提問和回答問題。例如，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真思考氧化反應(yīng)和化合反應(yīng)之間的關(guān)系時(shí)，有的教師為了讓學(xué)生能盡快得出結(jié)論時(shí)就不時(shí)地插話，這種做法從表面上看似乎是在進(jìn)行著“師生對(duì)話”，但筆者在這里要問一問這樣的老師：請(qǐng)問學(xué)生們能在你這樣的嘮嘮叨叨中凝神思考嗎？ 由此筆者認(rèn)為，真正的師生間的對(duì)話并不是看似有多熱鬧、有多活躍，而是在對(duì)話中恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)演沉默，即當(dāng)學(xué)生們無法正確表達(dá)時(shí)，給學(xué)生們充分思考的余地。

（3）教師給予學(xué)生理解教材時(shí)的沉默

在平時(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)過程中， 在進(jìn)行師生交流、學(xué)生相互交流的同時(shí)也進(jìn)行著學(xué)生與教材的交流。在閱讀教材時(shí)，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的個(gè)體，各自原有的知識(shí)水平不一樣，因此，對(duì)教材的理解也不一樣。例如，在學(xué)習(xí)“氧化反應(yīng)”這一概念的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解是常有的現(xiàn)象。如有的學(xué)生認(rèn)為“氧化反應(yīng)必須有氧氣參加，氧氣在氧化反應(yīng)中提供氧”；還有學(xué)生認(rèn)為“只要物質(zhì)與氧元素發(fā)生的反應(yīng)就是氧化反應(yīng)，氧元素不一定由氧氣提供”等等。由此可見，學(xué)生對(duì)教材的不同理解，導(dǎo)致其考慮問題的角度也不一樣。因此，教師在教學(xué)過程中不要老是想當(dāng)然地認(rèn)為每位學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解都是一致的，面對(duì)學(xué)生對(duì)相同問題理解出現(xiàn)的差異，不管正確與否，作為化學(xué)教師都不應(yīng)該急于做出結(jié)論，要理性保持沉默，及時(shí)抓住學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的不同理解，真誠(chéng)接納學(xué)生的觀點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)更加和諧的師生對(duì)話做鋪墊。

2．學(xué)生抓住沉默的時(shí)機(jī)

（1）聽課時(shí)的沉默

聽課就是聽老師講課，這是初三學(xué)生學(xué)好化學(xué)的前提條件。聽老師講化學(xué)課不是一個(gè)消極的、被動(dòng)的過程，而是一個(gè)積極思考的過程，是學(xué)生與老師進(jìn)行思維碰撞的過程。例如，在講授“鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象”時(shí)，一位教師為了檢驗(yàn)學(xué)生的聽課效率，特意將“現(xiàn)象”兩個(gè)字聲音說的很大，并描述到“劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體四氧化三鐵”。結(jié)果正如老師所料，臺(tái)下只有很少的學(xué)生質(zhì)疑到：“描述現(xiàn)象的時(shí)候是不能夠把生成物的名稱表達(dá)出來的”。而大多數(shù)學(xué)生只是悄然無聲。筆者在教學(xué)中也嘗試過，學(xué)生聽課的時(shí)候似乎都聽懂了，但在做作業(yè)的時(shí)候，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率還是很高。由此可見，當(dāng)化學(xué)教師在給學(xué)生傳授化學(xué)知識(shí)的同時(shí)， 很多學(xué)生雖然保持著沉默，認(rèn)真地聽老師講課，但他們并非以一種積極的沉默去學(xué)習(xí)知識(shí)。因此，聽課時(shí)的沉默要求學(xué)生不僅要認(rèn)真地聆聽化學(xué)教師對(duì)化學(xué)知識(shí)的講解，而且要把自己對(duì)問題的理解與之相對(duì)應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；要完全把自己的思維融入到課堂中，使自己的思維和化學(xué)老師的講解同步，積極認(rèn)真地思考才能提高課堂效率。

（2）探究活動(dòng)時(shí)的沉默

新課程實(shí)施以來要求學(xué)生以自主探究為主，在化學(xué)教學(xué)中，教師更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在面對(duì)探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也表現(xiàn)出一種積極的姿態(tài)。一位科學(xué)家曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和不斷創(chuàng)新的能力?！毙抡n程的最終目標(biāo)也是這樣，但筆者發(fā)現(xiàn)，在很多公開課中，那些看似熱鬧的探究活動(dòng)對(duì)于很多學(xué)生來說都缺乏深度，甚至是一種盲目的探究，為了探究而探究。由此可見，真正的探究活動(dòng)不僅要求學(xué)生動(dòng)手，更要發(fā)展自己的思維能力，要全身心的體驗(yàn)探究的過程， 不能追求表面上的 “熱鬧和浮華”，而要保持對(duì)活動(dòng)中的問題有一種理性的沉默，學(xué)會(huì)凝神思考，對(duì)探究活動(dòng)中遇到的問題能夠根據(jù)自己的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法去解決問題，提出自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和見解，使自己的思維在沉默的思考中得到不斷發(fā)展和完善，只有這樣，學(xué)生才能親身體驗(yàn)到由“感悟”到“感知”的獲取過程。

筆者以為，沉默是學(xué)習(xí)的一種催化劑，在學(xué)習(xí)和交流的過程中，沉默可以起到拓寬思維的作用。因此，在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師更要改變現(xiàn)有的沉默觀，要把握恰當(dāng)?shù)某聊?，即沉默的時(shí)機(jī)、沉默的方法。不要害怕學(xué)生的沉默，怕要擔(dān)心課堂上出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，不要讓那些熱鬧的、累贅的課堂對(duì)話淹沒理性的沉默，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)耐心的等待，相信沉默之后，學(xué)生回答問題的欲望更加強(qiáng)烈，最終，學(xué)生的一些獨(dú)特見解也就不會(huì)和我們擦肩而過了。沉默是金！ 精彩往往爆發(fā)在沉默之后。

［1］王晶，鄭長(zhǎng)龍．義務(wù)教育教科書化學(xué)九年級(jí)上［M］．北京：人民教育出版社，2013

［2］趙娟娟，朱維昌，淺談化學(xué)教學(xué)課堂中沉默的作用［J］，高中生學(xué)習(xí)（師者），2013，（10）