對課堂教學中生活化策略的思考與實踐

吳兆根

（江蘇南京市溧水區(qū)和鳳中學 江蘇 南京 211218）

化學新課標中指出 “注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會和解決與化學有關的一些簡單實際問題?！被瘜W本身是一門應用性很強的學科，化學知識源于生活、回歸生活，重視生活知識的應用，為學生創(chuàng)設體現(xiàn)化學、技術，社會，環(huán)境相互關系的學習情境，讓學生強烈地感受到化學知識貼近生活實際， 充分認識到化學在生活中發(fā)揮著重大作用， 培養(yǎng)良好的思維習慣以及自主創(chuàng)新的實踐能力，為他們終身學習和生活奠定良好的基礎。

一、課堂中生活化教學的思考

在課堂中經(jīng)常遇到這樣的情境：在學習化學新概念后， 老師讓學生舉出生活中存在的化學現(xiàn)象時，課堂上一片沉默， 很少有學生能舉出生活貼切的例子，盡管教師努力創(chuàng)設情境反復啟發(fā)誘導，而學生還是茫茫然不知所以然，最后只好由教師舉出生活中的例子來唱獨角戲。讓學生用化學知識解釋生活中的化學現(xiàn)象時，學生又是一片鴉雀無聲，在實驗課上，很多學生不敢也不會動手操作， 甚至有的學生連火柴都不會劃。這就造成了化學知識與學生生活實際脫節(jié)，學生的化學知識全變成了死記硬背，其學習化學能力和學習效果就可想而知。

其實，無論在學生上學的路上、還是在學生家中的廚房、或是學生喜歡的魔術里，他們一定會發(fā)現(xiàn)“生活中處處皆化學。”缺乏生活味的教學，會使學生覺得學習過程是機械死板的，感到學習化學無非是看看實驗、記記結(jié)論、練練習題，鮮活的教學內(nèi)容被教條化，課堂變得乏味無力。如果平時教學中能將生活中的所見所聞運用到教學中，則可“潤物細無聲”的狀態(tài)中，不知不覺地讓學生既掌握了知識，又增加了學生學習的興趣， 學會生活是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的主要途徑之一。從生活中走進課堂，揭開化學的神秘面紗，化學的遙遠感沒有了，同時課堂研究的是身邊的具體問題，能激發(fā)學生學習的價值感，有利于學生興趣被激發(fā)。

二、課堂教學中生活化策略的原則

1．以生活為主題 讓學生感悟生活

生活造就了人，人也在方方面面反映并影響著生活。基于此，教師在課堂教學中應是立足現(xiàn)實生活，讓生活成為教學的主要資源，讓生活成為課堂教學的主題教學探究，同時減少一些刻板的理論式說教，根據(jù)學生具體情況，通過不同方式使其回味、體驗和感悟生活中的化學現(xiàn)象，這樣可以使教學鮮活起來。布置學生們以“痛痛病”“水俁病”為關鍵詞，上網(wǎng)搜索這些公害是怎樣產(chǎn)生的，思考如何避免有害元素對人體健康和環(huán)境產(chǎn)生影響。創(chuàng)造出與生活相關的情境，使學生不斷發(fā)現(xiàn)知識與現(xiàn)實生活的緊密性，激活他們的學習內(nèi)驅(qū)力，讓他們主動去尋求問題的答案，提高知識運用的同時感悟生活。

2．以活動為主線 讓學生審視生活

體驗到的知識是印象最深刻的，教師不僅要關注知識講授的過程，還應關注學生親身的感受，可將教師的演示實驗改成學生的分組實驗來增強學生的親身體驗；書本上有些生活化的插圖，學生并不一定親身體驗過，給學生創(chuàng)造機會讓其自主體驗，能激發(fā)學生生活的情感體驗，更樂于接受并融入到探究中。如：讓學生做“模擬酸雨的危害” 及你對防止酸雨有什么建議。該實驗若不讓學生自主體驗，直接進行現(xiàn)象解釋，有很多學生肯定無法理解，親自做一下，對現(xiàn)象印象深刻， 也萌發(fā)出要運用知識進行解釋的心理需要。生活化教學是知識教學與生活有機滲透，將生活現(xiàn)象或?qū)嵗凉B透到知識的教學中， 解決生活化的問題，將所學到的知識來重新審視生活。

3．以學生為主體 讓知識反哺生活

基于學生最近發(fā)展區(qū)進行生活化情境創(chuàng)設，引導學生自主探究和思考提升知識、規(guī)律的學習主動性和創(chuàng)造性。主體性的本質(zhì)是激發(fā)學生內(nèi)在的學習心理機能，而不是進行灌輸教學。科學來源于生活，它可以讓人們更加理性地認識自然、感知生活，同時它可以指導人們用學到的科學知識改造生活。讓學生以“使用塑料的利與弊”為題進行小組辯論以及調(diào)查你周圍的環(huán)境中“白色污染”的情況及形成的原因。用圖片、漫畫或板報的形式來宣傳“白色污染”的危害，并提出治理的建議，呼吁大家都來為減少“白色污染”而共同努力。通過上述活動會讓學生感覺到化學知識與我們生活密切相關的，學生只有覺得有用才會學，才會掌握，激發(fā)學習興趣，將所學知識反哺生活。

4．以探究為主旨 讓知識體現(xiàn)創(chuàng)新

知識源于生活， 是在生活基礎上的生成和創(chuàng)新。新課標倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，充分調(diào)到學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的學習興趣尤為重要。教師要引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過積極的探究解決問題。讓學生在家中搜集水垢并探究水垢的成分，這樣構(gòu)建生活化的教學情境。為了引導學生站在觀察和發(fā)現(xiàn)的視角對生活中的現(xiàn)象進行解釋，再進一步總結(jié)規(guī)律，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的豐富化，接著再將知識用到生活中去解決原先不解決問題，這就是體現(xiàn)了創(chuàng)新。

三、課堂教學中生活化策略的實踐

1．課前用生活化的理念來設計教學

教材是靜態(tài)的文本，而教學是鮮活的生成。教師在備課中要充分挖掘教材并提取生活化的資源，創(chuàng)設生活化的情境，進行生活化的活動，創(chuàng)造性使用教材并開展探究性教學。在備課中有意識地從生活現(xiàn)象中誘發(fā)學生探究的問題：從食物的腐敗能想到物質(zhì)的變化；從小刀的生銹能想到金屬生銹的條件及對生銹條件的探究及防止生銹的措施；從日常生活中的燃燒現(xiàn)象能想到燃燒的條件及其探究及滅火的方法；從廚房的除油污試劑、衛(wèi)生間的除水垢的清潔劑能想到酸堿的運用；從對土壤的酸堿度的測定認識到化學在生產(chǎn)中的運用；從洗發(fā)和護發(fā)能想到酸與堿的反應……這些都源自生活，生活中的化學現(xiàn)象隨處可見，培養(yǎng)學生用化學的思想和研究方法指導學生去思考、去探索、去實踐，是學化學的根本的途徑。

2．課中設計生活化情境體驗知識的價值

情境的生活化，問題盡量與學生的實際生活緊密聯(lián)系。問題的提出和材料的呈現(xiàn)以及方案的設計，要盡量用學生喜歡的方式， 不但讓學生體驗知識的形成，而且讓學生體驗探究過程，享受運用知識解決實際問題的樂趣。如：“影響酶活性的條件”教學中，可以首先提問：“感冒發(fā)燒是痛苦的，你有何感覺呢？ ”這樣一個生活中常見的問題來創(chuàng)設情境，引入概念。學生回答：“食欲不振，渾身酸痛，沒力氣”為什么？ 其實是生物體內(nèi)的細胞發(fā)生許多反應，這些化學反應之所以能在溫度的條件下進行，是因為有酶的催化。那么酶在發(fā)揮其作用過程中，會受到哪些因素有關。學生開始討論、發(fā)燒——是否與溫度有關呢？。再聯(lián)系生活常識進行推理。加酶的洗衣粉的注意事項寫著其倒入低于60℃的水中，看來溫度是影響酶活性的因素，教師問：“除了溫度外，還有那些因素呢？ ”學生暢所欲言，生成了許多有價值的問題。課堂注重聯(lián)系實際讓學生學習有用的化學是前提。認知心理學認為人對事物的認識過程實質(zhì)上就是對信息的獲得、存儲、加工和使用的過程。在對信息的加工使用過程中，人們會選擇一些對自己有用的知識加以強化和利用。

3．課后作業(yè)設計應體現(xiàn)生活化的探究

傳統(tǒng)的作業(yè)就是做題， 反復訓練學生的定勢能力，學生接觸到是一層不變的習題、是套用公式式的訓練，目的為了取得高分數(shù)。為了學生能健康地發(fā)展教師應結(jié)合教材中知識，從學生生活出發(fā)，找到結(jié)合點、發(fā)展點和切入點，制定生活化教學目標，通過學習解決生活問題。課前安排具體的活動，讓學生對教材進行預習，在日常生活中收集生活圖片及現(xiàn)象。注重從學生熟悉的日常生活和社會現(xiàn)實中選取素材， 引導學生面向社會尋找探究的問題，增強化學應用的意識。布置預習性學生作業(yè)。如：讓學生“測定、分析學校所在地雨水的pH”， 要求學生做雨水的取樣和pH 測定的實驗，要記錄并處理數(shù)據(jù)，通過分析、比較、做出是否出現(xiàn)酸雨的結(jié)論。如果有酸雨出現(xiàn)，還要綜合考慮當?shù)厣鐣l(fā)展和自然條件的實際，分析酸雨出現(xiàn)的可能原因。通過學生的調(diào)查研究活動， 教師可以多方面地培養(yǎng)學生運用所學知識獲取信息、加工和表達信息的能力，使學生充分認識到化學在社會發(fā)展中的重要作用。

四、結(jié)束語

陶行知“生活化理念”指出：“生活教育是以生活為中心教育。到處是生活，即到處是教育。整個社會是生活的場所，即教育之場所，處處留心皆學問”。培養(yǎng)學生愛動腦、善觀察、勤思考的學習習慣是生活化教學堅持的方向。生活化教學，就是師生以生活中的平等地位為基礎， 以合作研究者的身份共同面對生活中的化學問題， 使日常生活中親身經(jīng)歷的經(jīng)驗事實與化學教學相聯(lián)系， 將生活中對未知事物的求知興趣融于教學，用自然而不造作、更不夾帶權(quán)威的對話方式與化學語言相結(jié)合，課堂與生活相融合，讓學生在學習過程中體驗生活，在生活中提煉知識，讓學生體驗到學習的目的為了更好的生活， 最終實現(xiàn)新課標的理念——“從生活走向化學，從化學走向社會”。

［1］教育部．義務教育化學課程標準（2011年版）［M］．北京：北京師范大學出版社，2012

［2］吳兆根．作業(yè)創(chuàng)新設計例談［J］．中學化學教與學，2014，（5）：12～14