以問題為中心的初中化學(xué)教學(xué)探索

王 玲 袁 豪

（1 江蘇省邗江中學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225012；2 南京師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院 江蘇 南京 210097）

思維是從疑問和驚奇開始的。學(xué)生頭腦中只有存在問題，才會(huì)產(chǎn)生求知欲而主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而不斷質(zhì)疑、解惑，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在教育過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。一切教學(xué)工作都應(yīng)該圍繞學(xué)生開展，并且以學(xué)生接受、理解知識(shí)的程度作為衡量教學(xué)質(zhì)量的重要尺度之一，而“問題”則是教學(xué)開展和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要紐帶，可以說，問題教學(xué)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)， 思維能力培養(yǎng)等有重大的意義。因此，在初中化學(xué)課堂上，實(shí)施科學(xué)、合理的以問題為中心的教學(xué)，能夠促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，從而更顯著地提升學(xué)習(xí)能力。

一、注重問題的啟發(fā)性

初中化學(xué)課堂實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，應(yīng)該以啟發(fā)學(xué)生思維能力、激發(fā)學(xué)生依循問題線索、找尋問題的答案為突破口， 使課堂所提的問題引起學(xué)生思考，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，教學(xué)應(yīng)該避免“無意義問題”。例如，在講授“自然界中的水”這一內(nèi)容時(shí)，為了使課堂氣氛變得活躍，一些教師經(jīng)常會(huì)提出如“食鹽有咸味嗎？ ”“水可以喝嗎？ ”等非常簡單的問題，這種做法看似促使全體學(xué)生參與教學(xué)，但實(shí)際效果卻很不理想，很多學(xué)生是被動(dòng)思維、濫竽充數(shù)的，這些提問幾乎沒什么價(jià)值。

有鑒于此，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的教學(xué)問題。如在對(duì)“自然界中的水”這一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)置幾個(gè)啟發(fā)性的問題，“水是什么樣的物質(zhì)？ ”“水能否發(fā)生變化呢？ ”“如果我們微小得能在水中穿行，能夠看到什么？ ”“水對(duì)人類的貢獻(xiàn)有哪些？ ”讓學(xué)生歸納和總結(jié)“水”的知識(shí)。通過這些啟發(fā)性問題，學(xué)生全面的復(fù)習(xí)了水的性質(zhì)、構(gòu)成、用途等宏觀與微觀內(nèi)容，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠由點(diǎn)到面的歸納知識(shí)體系，這便能夠極大擴(kuò)充教學(xué)容量。

可見，在初中化學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性問題，不但能促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、提升問題的延伸性

在初中化學(xué)教學(xué)中，問題的創(chuàng)設(shè)不僅僅要符合課堂教學(xué)任務(wù)的需要，而且也要為學(xué)生課后思考與探究提供動(dòng)力。在課堂上，很多教師都會(huì)設(shè)置一些問題留給學(xué)生課后思考，這些問題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該發(fā)揮出一定的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。換句話說，化學(xué)教學(xué)中所提出的問題應(yīng)具有延伸性。問題不但包含課堂教學(xué)中的探究內(nèi)容，又有值得學(xué)生課后繼續(xù)思考的知識(shí)，從而營造出一種無限探究的學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生在課外也能延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在講授完“奇妙的二氧化碳”這一內(nèi)容后，讓學(xué)生思考“除了教材中的實(shí)驗(yàn)方法，要證明二氧化碳能溶于水還有其他方法嗎？ ”并鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生分組探討。這樣，在下一次化學(xué)課上，學(xué)生便會(huì)積極展示出他們課后問題探究成果。如“以紅顏料水柱觀察氣壓升降變化”、“瓶口吞熟剝殼雞蛋”、“在水中倒扣裝滿CO2的試管”等，這些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的取得，是與延展性問題分不開的。由此可見，初中化學(xué)教學(xué)問題應(yīng)該突出延伸性，從而使學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展，創(chuàng)造性思維得以激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以提升。

三、倡導(dǎo)問題的情境性

初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自好奇心和興趣，教師應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特征， 在初中化學(xué)教學(xué)中，有效地利用問題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，從而在良好的情境化問題中更好地去探索化學(xué)知識(shí)。

如在講授“用微粒的觀點(diǎn)看世界”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生深入思考“物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，以及構(gòu)成物質(zhì)的微粒都有哪些基本性質(zhì)”， 教師應(yīng)以生活化的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究問題的積極性。如教師可利用這些情境化問題，“在調(diào)制飲料時(shí)，為什么要將各種果肉、糖與濃縮汁等物質(zhì)放入水中，攪拌之后就可以形成美味可口的飲料了呢？ ”“同學(xué)們在面包房、咖啡館中為什么能夠聞到濃郁的香味呢？ ”“剛剛洗好的濕漉漉的衣服在晾曬之后為什么會(huì)干呢？ ”在這些充滿趣味的問題下， 學(xué)生便會(huì)調(diào)動(dòng)以往生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自覺探索問題的答案。教師借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“高錳酸鉀溶于水”的實(shí)驗(yàn)，從而得出物質(zhì)的可分性這一屬性。

教師也可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。如：教師做完演示實(shí)驗(yàn)“燃燒的條件”后，還可以增加一些小的實(shí)驗(yàn)來鞏固拓展。比如：點(diǎn)燃兩根火柴，一根豎直，一根平放，觀察不同之處；點(diǎn)燃一根蠟燭，用剪刀剪去火焰；點(diǎn)燃一高一矮兩根蠟燭，罩一只大燒杯，觀察哪根先熄滅。這些實(shí)驗(yàn)不僅具有趣味性，還能引發(fā)學(xué)生思考，將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)一步升華。

這種問題的情境化處理，能夠促使學(xué)生帶著興趣聽課，在問題情境下，學(xué)生自然而言感受到了化學(xué)的魅力。

四、增強(qiáng)問題的層次性

課堂教學(xué)提問應(yīng)圍繞重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的拓展過程中，教師應(yīng)注意從多角度，多側(cè)面提出問題。創(chuàng)設(shè)“小步距”問題情景，做到有層次，有梯度，考慮好問題的銜接與過渡。例如，在探究空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，教師可設(shè)計(jì)這些問題來針對(duì)不同水平的學(xué)生。對(duì)于中下等生，可提問“實(shí)驗(yàn)中，你觀察到哪些現(xiàn)象？” “你知道產(chǎn)生水倒吸現(xiàn)象的原因嗎？”“該實(shí)驗(yàn)?zāi)艿玫绞裁唇Y(jié)論？ ”；對(duì)于中等學(xué)生，可提問“實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有何要求？ ”“是否能用木炭或蠟燭代替紅磷？ ”；對(duì)于中上等學(xué)生，可提問“若實(shí)驗(yàn)測得氧氣含量偏小，原因有哪些？ ”“該實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明氮?dú)饩哂心男┬再|(zhì)？”。因此，教師設(shè)置多種水平的問題，使問題從不同的方向逼近難點(diǎn)，從而化解難點(diǎn)。同時(shí)，問題針對(duì)不同層次的學(xué)生， 還可以營造出一個(gè)全體學(xué)生參與的、積極進(jìn)取的課堂氛圍， 開發(fā)各層次學(xué)生的潛在水平，使每位學(xué)生都能有所收獲，有所發(fā)展。

總之，初中化學(xué)問題教學(xué)應(yīng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，促使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，進(jìn)而能有效地解決問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷探索完善問題教學(xué)的方式方法，以便通過問題提高化學(xué)教學(xué)的效果。

［1］劉知新．化學(xué)教學(xué)論［M］．北京：高等教育出版社，2004

［2］廖政達(dá)．優(yōu)化初中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)初探［J］．柳州師專學(xué)報(bào)，2011，（4）

［3］李紅．走出問題教學(xué)的誤區(qū)［J］．教育探索，2004，（12）

［4］左曉梅．關(guān)于問題教學(xué)的反思 ［J］．江西教育科研，2004，（7）