小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)策

李華

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容之一，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力以及文化素養(yǎng)。因此，設(shè)計(jì)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師常常面臨著一些問(wèn)題，本文旨在探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，以提高教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的重要議題之一，閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的核心，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性，能夠滿足學(xué)生需求，幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)模糊不清

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)通常設(shè)計(jì)得過(guò)于籠統(tǒng)和模糊，缺乏具體性，這使得教師和學(xué)生難以準(zhǔn)確理解應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的不確定性。目標(biāo)模糊不清的問(wèn)題使教育教學(xué)缺乏明確的指導(dǎo)方向，影響了教學(xué)效果。

（二）難易度不匹配

另一個(gè)問(wèn)題是教學(xué)目標(biāo)的難易度不匹配，有時(shí)候，教材中的閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際水平差距較大，目標(biāo)設(shè)置過(guò)高，學(xué)生難以理解和掌握。反之，有些目標(biāo)又過(guò)于簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不匹配的問(wèn)題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和閱讀能力的提升。

（三）忽視個(gè)性化需求

每位學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面存在不同的學(xué)習(xí)需求和水平差異，但是在目標(biāo)設(shè)計(jì)上常常忽視這一點(diǎn)。通常教學(xué)目標(biāo)過(guò)于通用化，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致有的學(xué)生感到過(guò)于簡(jiǎn)單，而有的學(xué)生則感到難以應(yīng)對(duì)，在這種情況下，個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的缺失限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（四）缺乏文化背景融入

語(yǔ)文閱讀不僅是文字的解讀，還涉及對(duì)文化背景的理解和把握。然而，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師往往忽略了對(duì)文化元素的引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生可能能夠讀懂文字，但是無(wú)法深刻理解其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，影響了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的綜合把握能力。

（五）缺乏綜合素養(yǎng)培養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是對(duì)文字的理解，還應(yīng)當(dāng)涵蓋文學(xué)鑒賞、批判性思維、創(chuàng)造性表達(dá)等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師往往過(guò)于側(cè)重閱讀的表面理解，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生只掌握技巧，難以在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能。

二、閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位

（一）語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了語(yǔ)言素材和語(yǔ)法知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠積累大量的詞匯和語(yǔ)言表達(dá)方式，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利度。閱讀還能夠幫助學(xué)生理解句子結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，從而更好地進(jìn)行寫(xiě)作和表達(dá)。

（二）培養(yǎng)綜合語(yǔ)言能力

閱讀不僅是對(duì)文字的簡(jiǎn)單理解，還包括對(duì)文本內(nèi)涵的把握、對(duì)作者意圖的推測(cè)以及對(duì)文化背景的理解。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠鍛煉綜合語(yǔ)言能力，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等多種技能，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，使其更好地應(yīng)對(duì)各種語(yǔ)言交際場(chǎng)景。

（三）培養(yǎng)思維能力

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑之一。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要分析、推理、判斷，理解文章的主旨和作者的觀點(diǎn)，這種思維訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這對(duì)綜合素質(zhì)教育非常重要。

（四）培養(yǎng)文化素養(yǎng)

閱讀不僅是文字的理解，還包括對(duì)文化內(nèi)涵的把握，通過(guò)閱讀文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、傳統(tǒng)文化等，學(xué)生能夠了解社會(huì)、歷史、文化等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。閱讀能夠幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)，理解文化傳承，培養(yǎng)文化素養(yǎng)，形成獨(dú)立的價(jià)值觀。

（五）培養(yǎng)審美情感

閱讀文學(xué)作品和優(yōu)美的文字有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，通過(guò)欣賞文學(xué)作品中的藝術(shù)表現(xiàn)形式、情感表達(dá)和語(yǔ)言韻味，能夠提高學(xué)生對(duì)美的敏感度，培養(yǎng)其審美情感，這不僅能夠提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能夠豐富學(xué)生的情感世界，使其更具人文情懷。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

（一）手腦并用，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)

手腦并用這一教學(xué)目標(biāo)策略的核心是通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作、書(shū)評(píng)以及文學(xué)作品的模仿創(chuàng)作，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生深入思考、積累詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)能力。這種聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)有助于學(xué)生深層次地理解文本，拓展閱讀深度和廣度。以一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》為例，教師可以將學(xué)習(xí)寫(xiě)作定為本課的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這個(gè)故事，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫(xiě)作。首先，學(xué)生可以分享自己對(duì)故事中小畫(huà)家的印象和感受，描述小畫(huà)家們?cè)谘┑乩锏膭?chuàng)作場(chǎng)景，以及每個(gè)小動(dòng)物畫(huà)的內(nèi)容。這種讀后感寫(xiě)作可以幫助學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其次，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。學(xué)生選擇一個(gè)動(dòng)物角色，如小狗或小雞，然后模仿課文中的情景，創(chuàng)作自己的小故事，想象動(dòng)物在雪地里畫(huà)了什么，以及繪畫(huà)的過(guò)程中發(fā)生了哪些有趣的事，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。最后，學(xué)生可以嘗試以圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)同學(xué)的故事，就像課文中的小畫(huà)家們一樣，學(xué)生可以用彩筆和紙板來(lái)繪制自己的畫(huà)作，然后與同學(xué)分享。這種視覺(jué)表達(dá)方式可以幫助學(xué)生將文字與圖像結(jié)合起來(lái)，更好地表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的想法。

（二）多維互聯(lián)，溫故知新

這一教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中引入多元文本知識(shí)，并與之前的知識(shí)相聯(lián)系，從而對(duì)新的文本產(chǎn)生新的理解。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的文本，包括新聞報(bào)道、科普文章、歷史故事、詩(shī)歌等，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的知識(shí)。同時(shí)，多維互聯(lián)包括使用多媒體資源，如圖像、音頻、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。而溫故知新策略鼓勵(lì)學(xué)生建立知識(shí)體系，使舊知識(shí)與新知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，形成更深入的理解，有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)。以三年級(jí)上冊(cè)第五單元《燦爛的中華文化》和第六單元《壯麗的祖國(guó)山河》為例，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，在第五單元中，學(xué)生將接觸到關(guān)于孔子拜師、盤(pán)古開(kāi)天地、趙州橋等歷史故事，教師可以結(jié)合這些文本，幫助學(xué)生建立對(duì)中華文化歷史的整體認(rèn)知。例如，學(xué)生可以閱讀與孔子有關(guān)的文章，了解孔子對(duì)中國(guó)哲學(xué)的重要影響，然后與其他文本相聯(lián)系，討論中國(guó)古代文化的發(fā)展特點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)與新文本相關(guān)聯(lián)。例如，學(xué)生可以回顧之前學(xué)過(guò)的盤(pán)古開(kāi)天地的傳說(shuō)，然后閱讀有關(guān)這個(gè)傳說(shuō)的不同版本，以深入了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事在我國(guó)文化中的地位和演變過(guò)程。

在第六單元中，學(xué)生將學(xué)習(xí)古詩(shī)《望天門(mén)山》和《飲湖上初晴后雨》，為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以引入相關(guān)圖片、音頻和視頻等資源。例如，在教學(xué)《望天門(mén)山》時(shí)，教師可以展示天門(mén)山的壯麗圖片，播放山川風(fēng)景音頻，或者觀看有關(guān)天門(mén)山的旅游視頻，這些多媒體資源使學(xué)生更深刻地體會(huì)古詩(shī)中所描繪的景色和情感，提高學(xué)生的閱讀理解和聯(lián)想能力。此外，在第六單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生還將了解西沙群島和小興安嶺相關(guān)信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于這些地理特點(diǎn)的科普文章，觀看相關(guān)的地理圖像和視頻，利用多元化的信息源幫助學(xué)生全面了解祖國(guó)山河的壯麗之美。教師引入多樣化的文本，將舊知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更深入地理解和應(yīng)用課文內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）重構(gòu)創(chuàng)新，能力進(jìn)階

重構(gòu)創(chuàng)新策略強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)要與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和批判性思維能力相一致，閱讀不僅是單純地接受信息，還包括對(duì)信息的分析和評(píng)價(jià)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、提出假設(shè)、進(jìn)行討論，以激發(fā)學(xué)生的思維活力。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解構(gòu)和重構(gòu)，分析文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析和創(chuàng)作能力。通過(guò)這種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地理解文本，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。以四年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》為例，在教授《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如“詩(shī)中的黃鶴樓在文中有何寓意？”“詩(shī)人通過(guò)哪些詞句表達(dá)了離別之情？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考詩(shī)歌內(nèi)涵和詩(shī)人的情感，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生分享對(duì)詩(shī)歌的不同理解，探討詩(shī)歌中的象征意義和修辭手法，幫助學(xué)生深刻地理解文章，完成課文重構(gòu)這一教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師需要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解構(gòu)和重構(gòu)，分析《送元二使安西》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分析詩(shī)的結(jié)構(gòu)、用詞、修辭手法等，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些元素創(chuàng)作送別詩(shī)。這一任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的文本分析和創(chuàng)作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過(guò)以上教學(xué)方式，學(xué)生不再被動(dòng)地閱讀課文，而是積極思考、提出問(wèn)題、參與討論、進(jìn)行文本分析和創(chuàng)作，發(fā)展了批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，從而更好地理解文章內(nèi)容，提高了文學(xué)素養(yǎng)和綜合閱讀能力。這種創(chuàng)新型的教學(xué)策略有利于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更深入地理解文本，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

（四）反饋評(píng)價(jià)，把握學(xué)情

反饋評(píng)價(jià)策略著重強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生更好地了解自己的閱讀表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，包括口頭反饋、寫(xiě)作反饋、自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)等，以全面了解學(xué)生的閱讀水平，有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體需求進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。此外，反饋評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)不斷的反饋和評(píng)價(jià)，教師能夠更好地把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。以六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》為例，通過(guò)口頭反饋，教師可以及時(shí)了解學(xué)生在詩(shī)歌解析中的進(jìn)展，比如學(xué)生探討“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”等語(yǔ)句時(shí)，教師可以強(qiáng)調(diào)這些句子如何通過(guò)生動(dòng)的對(duì)比描繪了長(zhǎng)征的艱難環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深層次思考，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

此外，教師可以根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)創(chuàng)作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿《七律·長(zhǎng)征》的詩(shī)風(fēng)創(chuàng)作自己的作品。在這一過(guò)程中，教師提供的書(shū)面反饋對(duì)學(xué)生理解詩(shī)歌結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用和情感表達(dá)至關(guān)重要。教師可以具體指出學(xué)生作品中的亮點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生更有效地運(yùn)用文學(xué)表現(xiàn)手法。同伴評(píng)價(jià)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享和評(píng)價(jià)彼此的作品，不僅提高了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解能力，而且鍛煉了學(xué)生的批判性思維，這樣的互動(dòng)有助于營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠深入理解《七律·長(zhǎng)征》的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值，還能在接受反饋和評(píng)價(jià)的過(guò)程中培養(yǎng)分析能力、創(chuàng)造能力和批判性思維。

（五）文化熏陶，情感共鳴

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要將文化元素和情感教育融入教學(xué)中，這一策略強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不僅要傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同和理解，以及對(duì)文學(xué)作品中情感的感悟。通過(guò)文化背景介紹和文學(xué)作品中人物情感的探討，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感，以及對(duì)人文情懷的感悟。以《示兒》這一古詩(shī)詞教學(xué)為例，教師應(yīng)向?qū)W生介紹陸游及其生活的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解詩(shī)人所處的歷史環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷，從而更好地理解詩(shī)歌的情感。在解讀“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”等語(yǔ)句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討陸游對(duì)家國(guó)命運(yùn)的深刻關(guān)切和個(gè)人情感的真摯表達(dá)，之后討論古詩(shī)意象和用詞，使學(xué)生深入理解陸游的愛(ài)國(guó)情懷以及對(duì)未來(lái)的期望。教師可以讓學(xué)生思考古詩(shī)主題與現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)詩(shī)人情感的共鳴。此外，教師可以組織一些創(chuàng)作活動(dòng)，如讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一首表達(dá)對(duì)祖國(guó)、家庭或個(gè)人理想的詩(shī)歌，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。這些活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生在情感上與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感。

四、結(jié)語(yǔ)

為了更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，本文提出幾個(gè)關(guān)鍵策略，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、文化素養(yǎng)和審美情感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在今后的教育實(shí)踐中，只有不斷探索和改進(jìn)，才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。