課程游戲化背景下幼兒園班本課程的建構(gòu)與實(shí)施

閔霞

作為園本課程的一部分，班本課程包含在園本課程里，但是二者又有所不同。班本課程是根據(jù)本班幼兒的日常實(shí)際生活學(xué)習(xí)設(shè)置的，包括幼兒的愛(ài)好、幼兒的問(wèn)題等內(nèi)容，是教師和幼兒學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。在課程游戲化背景下，教師應(yīng)該從幼兒出發(fā)，設(shè)置符合幼兒實(shí)際情況的班本課程。幼兒園課程建設(shè)的一個(gè)重要原則就是“適宜性”，這也是幼兒園課程設(shè)置的方向。班本課程主要針對(duì)的是特定班級(jí)里的幼兒、家長(zhǎng)和教師的需求，因此，幼兒園設(shè)置班本課程時(shí)應(yīng)當(dāng)從幼兒本身、幼兒興趣、教師經(jīng)驗(yàn)以及班級(jí)情況出發(fā)，注重開(kāi)發(fā)和利用資源，促進(jìn)幼兒良好地發(fā)展?；诖?，本文在課程游戲化背景下對(duì)幼兒園班本課程的構(gòu)建和實(shí)施進(jìn)行探究。

一、課程游戲化背景下班本課程的意義

在課程游戲化背景下，賦予課程更多的游戲元素和互動(dòng)性對(duì)教育具有重要意義。首先，游戲能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使課程更有吸引力。幼兒在愉快的游戲環(huán)境中更容易投入學(xué)習(xí)。其次，游戲化可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自主性，提升其問(wèn)題解決能力。通過(guò)游戲，幼兒可以自主選擇策略、解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。再次，游戲有助于提高學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)合作能力。很多游戲是基于合作和競(jìng)爭(zhēng)的，幼兒需要與同伴協(xié)作，這有助于培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通技巧。最后，游戲化課程可以培養(yǎng)幼兒知識(shí)運(yùn)用能力。幼兒在游戲中可以將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中，培養(yǎng)實(shí)際解決問(wèn)題的技能。因此，將游戲元素融入課程，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力，還能夠培養(yǎng)幼兒的綜合能力，對(duì)現(xiàn)代教育具有深遠(yuǎn)意義。

二、課程游戲化背景下班本課程實(shí)施方法

（一）以幼兒興趣為主題設(shè)置班本課程

第一，選擇班本主題。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的游戲意識(shí)，在游戲中鍛煉幼兒各方面的能力，注重課堂教學(xué)與游戲相結(jié)合，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，許多知識(shí)和技能都是在與同學(xué)的游戲互動(dòng)中形成的，教師可以為幼兒提供更多有益的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒年齡較小，入園時(shí)普遍缺乏規(guī)則意識(shí)，但是這一年齡段的幼兒又處在觀察、語(yǔ)言和思維迅速發(fā)展的時(shí)期，他們對(duì)周邊的新鮮事物擁有強(qiáng)烈的好奇心，經(jīng)常會(huì)問(wèn)“為什么”，教師可以利用聊天的方式發(fā)現(xiàn)他們的興趣和喜好。幼兒喜歡的東西多種多樣，有喜歡洋娃娃的，有喜歡玩具車(chē)的，有喜歡貼紙的……當(dāng)有的幼兒說(shuō)最喜歡巧克力時(shí)，其他幼兒也會(huì)異口同聲地說(shuō)我也喜歡巧克力。這時(shí)，教師就可以順應(yīng)幼兒的喜好，確定班本主題——巧克力。

第二，班本課程設(shè)置原則。幼兒園教育的發(fā)展有賴(lài)于師生之間的良好溝通，良好的師生溝通有助于維護(hù)教學(xué)秩序，教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓幼兒合作開(kāi)展課堂游戲，相互了解。良好的溝通是提高教育質(zhì)量的先決條件，只有通過(guò)良好的溝通和幼兒的積極參與，幼兒才能在游戲中發(fā)揮更好的作用，不斷提高各方面技能。例如，巧克力作為幼兒日常生活中非常喜歡的食品，它的味道甜甜的，包裝也十分亮麗，這些都是幼兒非常感興趣的話(huà)題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確要求：幼兒園在選擇活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候，不僅要與幼兒的現(xiàn)有水平相符，還要具備一定的挑戰(zhàn)性；不僅要滿(mǎn)足幼兒的實(shí)際需求，還要有利于他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；不僅要與幼兒的實(shí)際生活相貼近，還要能夠開(kāi)闊幼兒視野。對(duì)此，教師可以設(shè)置集體項(xiàng)目、區(qū)域項(xiàng)目、親子項(xiàng)目、談話(huà)項(xiàng)目等，目的是從不同角度了解他們的語(yǔ)言水平、藝術(shù)素養(yǎng)和社交能力。

（二）為班本課程創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

首先，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境在幼兒教育課程設(shè)計(jì)中起著非常重要的作用，一方面教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒積極參與游戲課程，提高幼兒的參與主動(dòng)性和積極性。一方面需要切實(shí)把幼兒感興趣的教學(xué)內(nèi)容納入課程的設(shè)計(jì)中，才能夠解放幼兒身心，激活幼兒的思維，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒安全有序地學(xué)習(xí)課程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能不斷地發(fā)展。例如，“洞來(lái)洞趣”班本課程是由教師發(fā)現(xiàn)身上衣服的洞洞，然后是教室的洞洞，再到生活中的各個(gè)器皿、玩具等不同的洞洞，教師都可以引導(dǎo)幼兒去回憶和表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的洞洞，包括洞洞的大小、用處以及形態(tài)等。幼兒在交流溝通中能夠準(zhǔn)確地表達(dá)信息，鍛煉了表達(dá)能力，同時(shí)激發(fā)了觀察身邊事物的興趣，這樣能夠提升幼兒的觀察能力、記憶能力和表達(dá)能力。

其次，良好的游戲環(huán)境是開(kāi)展班本課程的關(guān)鍵。如果在整個(gè)活動(dòng)中沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，以常規(guī)的手段布置，幼兒將無(wú)法積極參與，或者參與意識(shí)不強(qiáng)，從而降低活動(dòng)效果。因此，在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合具體內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒參與，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的環(huán)境，讓幼兒在自己喜歡的環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)。例如：教師可以圍繞“巧克力世界”班本課程組織一系列的活動(dòng)。比如，設(shè)置美術(shù)區(qū)，制作一面超大的“巧克力墻”，然后將幼兒自己動(dòng)手裝飾好的巧克力撕貼畫(huà)裝飾起來(lái)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)揮自己的想象力。同時(shí)，教師還設(shè)置了觀察點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒觀察巧克力融化的過(guò)程，感知融化的神奇。這樣的活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒觀察能力、口語(yǔ)交際能力、社會(huì)交往能力等都有積極的促進(jìn)作用。

（三）在班本課程中融入幼兒一日生活

在班本課程中引入幼兒一日生活具有重要的意義。幼兒園的日?；顒?dòng)是其每天的主要經(jīng)歷，因此將班本課程與幼兒的日常生活相結(jié)合，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)課程內(nèi)容的親身體驗(yàn)。特別是對(duì)小班的幼兒，他們的手部協(xié)調(diào)能力尚未發(fā)展完全，這在日常生活中表現(xiàn)得尤為明顯。例如，幼兒打不開(kāi)食品包裝袋，為了幫助他們克服這一困難，教師可以設(shè)置一個(gè)專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)“我會(huì)打開(kāi)巧克力袋”，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手技能，還可以鼓勵(lì)他們分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，促使其互相幫助。這種方式可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主性和解決問(wèn)題的能力。將課程與一日生活相融合，教師可以創(chuàng)造更貼近幼兒生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，這有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)參與度，為他們的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種教育方法在幼兒教育中具有廣泛的應(yīng)用前景，為教師提供了新的思路。

教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)。在“挑選巧克力”活動(dòng)中，家長(zhǎng)鼓勵(lì)幼兒自己挑選巧克力，這樣不僅可以滿(mǎn)足幼兒購(gòu)買(mǎi)和品嘗巧克力的心愿，而且提供了幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)，使幼兒體會(huì)到購(gòu)物的樂(lè)趣。當(dāng)幼兒不知道如何選擇巧克力的時(shí)候，家長(zhǎng)可以試著用自己的方式幫助幼兒選擇，教師則在旁進(jìn)行指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)沒(méi)有很好地給予幼兒引導(dǎo)，教師要第一時(shí)間指出，改變家長(zhǎng)的教育意識(shí)，提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)。此外，教師可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行競(jìng)賽，獲勝的家長(zhǎng)能夠獲得更多的巧克力，以促進(jìn)親子關(guān)系的改善。

幼兒園可以組織家長(zhǎng)和幼兒展開(kāi)“制作巧克力”的活動(dòng)，讓幼兒和父母一起準(zhǔn)備做巧克力所需的食材，構(gòu)想巧克力的形狀，這樣不僅可以提高幼兒的動(dòng)手能力，還可以拉近家長(zhǎng)與幼兒的距離，更好地體會(huì)親子間的快樂(lè)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師可以播放制作巧克力的視頻，讓家長(zhǎng)和幼兒了解制作巧克力的過(guò)程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒制作不同的巧克力，可以是喜歡的卡通形象，也可以是日常生活中的物品形狀，以增強(qiáng)幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)意識(shí)，增進(jìn)親子感情。

（四）在班本課程中融入角色扮演游戲

從幼兒發(fā)展的角度來(lái)講，會(huì)玩的幼兒更聰明，這里的“會(huì)玩”其實(shí)是指游戲水平高，“聰明”則是指幼兒的認(rèn)知水平高。從這一角度出發(fā)，教師可以組織幼兒參加角色扮演活動(dòng)，如親子、醫(yī)患、警察、小偷等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)班本課程的興趣。例如，在幼兒園自主游戲中，幼兒可以玩過(guò)家家游戲，扮演父母。在觀察中教師發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)悉心喂養(yǎng)孩子，哄孩子睡覺(jué)，甚至帶孩子去醫(yī)院，用筆作為注射器，用電線(xiàn)當(dāng)作輸液管，模仿醫(yī)生為孩子看病，打預(yù)防針，坐公共汽車(chē)帶孩子去動(dòng)物園。幼兒的想象力如此豐富，讓人驚訝。

在游戲參與過(guò)程中，幼兒的游戲水平和認(rèn)知能力逐漸提高。為了滿(mǎn)足自身的游戲需求，幼兒盡最大努力解決遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)了很多應(yīng)對(duì)新情況的方法，在游戲中增長(zhǎng)了智慧，身心得到多元發(fā)展。因此，游戲課程可以提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)班本課程軌跡的生成性拓展

教師注重多主體參與評(píng)價(jià)，運(yùn)用定性和定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的方法，對(duì)課程進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效性和準(zhǔn)確性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是以教師為中心展開(kāi)的，由于教師主觀理念的影響，整個(gè)評(píng)價(jià)效果和質(zhì)量不高，無(wú)法準(zhǔn)確引導(dǎo)幼兒向好的方向發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式，提升班本課程質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（一）教師實(shí)錄評(píng)價(jià)

在幼兒教育中，教師普遍將觀察幼兒的活動(dòng)行為和軌跡作為日常研究的一部分，明確他們觀察的目的，這有助于確保觀察具有針對(duì)性，與課程和教育目標(biāo)相關(guān)。為了記錄幼兒的活動(dòng)，教師通常使用各種觀察工具，如符號(hào)記錄、筆記記錄或手機(jī)記錄，有助于捕捉幼兒的行為、反應(yīng)和互動(dòng)。復(fù)雜的活動(dòng)場(chǎng)景通常包括多個(gè)因素，教師需要分解為更小的部分，以進(jìn)行更系統(tǒng)的觀察和記錄。教師進(jìn)行實(shí)證分析，系統(tǒng)觀察幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的行為模式、互動(dòng)方式等。通過(guò)記錄幼兒的活動(dòng)，教師可以進(jìn)行案例研究，有助于教師更好地了解幼兒的需求和興趣。教師不僅要觀察和記錄，還要分析幼兒行為背后的原因，以調(diào)整教學(xué)策略，提供更好的支持。教師將觀察和記錄作為課程研究過(guò)程，同時(shí)用來(lái)促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有助于提高自身的教學(xué)水平。

例如，教師在“巧克力世界”學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用視頻記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師可以將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)給家長(zhǎng)，讓他們更好地了解幼兒的表現(xiàn)。通過(guò)反饋和分享，有助于提高教師的教學(xué)效果，同時(shí)讓家長(zhǎng)參與幼兒的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)參與教學(xué)評(píng)價(jià)有兩點(diǎn)好處，一是能夠了解幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，二是能夠了解到教師教學(xué)過(guò)程中的方式方法，有助于提高家園共育教學(xué)質(zhì)量，更好地接受教師的意見(jiàn)。幼兒園可以組織家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)參與公開(kāi)課討論，聆聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)，分享幼兒的成長(zhǎng)，從而使家長(zhǎng)成為班級(jí)教育的有力支持。

（二）幼兒參與評(píng)價(jià)，增強(qiáng)參與意識(shí)

幼兒的獨(dú)立意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)，幼兒對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)也逐漸提升，他們想得到教師和家長(zhǎng)的肯定，也喜歡表達(dá)自己的意愿和對(duì)待事物的看法，這時(shí)作為幼兒教師，要理解幼兒的思想，盡可能地滿(mǎn)足幼兒的表達(dá)意愿。例如，進(jìn)行每日或每周的“我成長(zhǎng)我快樂(lè)”評(píng)價(jià)活動(dòng)，將班本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼兒上課表現(xiàn)等作為標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)幼兒自評(píng)和互評(píng)，教師進(jìn)行最終評(píng)價(jià)，讓所有幼兒都參與到評(píng)價(jià)中。同時(shí)，教師可以讓幼兒對(duì)自己的教學(xué)方案發(fā)表看法，以培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，讓幼兒成為課堂主體，感受到教師對(duì)自己的尊重，愿意參與學(xué)習(xí)。在這種多元化的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師能夠第一時(shí)間了解活動(dòng)組織存在的問(wèn)題，并進(jìn)行優(yōu)化，全面促進(jìn)活動(dòng)課程有效開(kāi)展，增強(qiáng)幼兒的各項(xiàng)意識(shí)，提高幼兒園教育質(zhì)量。

四、對(duì)班本課程活動(dòng)的反思

第一，在“巧克力寶寶”課程中，巧克力作為課程的主角，教師可以根據(jù)幼兒喜歡的主題加大對(duì)教育資源的挖掘力度，比如可以從數(shù)學(xué)角度開(kāi)展分巧克力的活動(dòng)；從美術(shù)角度開(kāi)展畫(huà)巧克力的活動(dòng)，而且巧克力屬于零食，還應(yīng)該在談話(huà)活動(dòng)中融入過(guò)度吃零食的壞處等內(nèi)容。

第二，再多一些教師與幼兒的互動(dòng)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教育理念，提高業(yè)務(wù)水平，深入理解課程觀，反思并創(chuàng)新教學(xué)模式。例如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集課程資料，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的活動(dòng)組織方式、材料投放的選擇標(biāo)準(zhǔn)等，以提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)，讓幼兒在活動(dòng)中得到充分鍛煉。

第三，教師要發(fā)揮幼兒的主體作用，完成整個(gè)活動(dòng)以后，鼓勵(lì)幼兒指出整個(gè)活動(dòng)組織、材料的投放以及指導(dǎo)方式中存在的問(wèn)題。同時(shí)，向教師提出個(gè)人意見(jiàn)，以提高表達(dá)能力。在整個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后，教師需要進(jìn)行合理調(diào)整，與幼兒進(jìn)行及時(shí)溝通，為下一次更好地開(kāi)展班本課程奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教育是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的工作。幼兒天生熱愛(ài)游戲，但是游戲并非玩物喪志，需要教師多創(chuàng)新、多研究、開(kāi)發(fā)適合幼兒發(fā)展的游戲。同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒園應(yīng)該相信教師，給予教師自主設(shè)置課程的空間，更好地調(diào)動(dòng)教師的思維，讓班本課程更加豐富多彩、立體生動(dòng)。