基于“兩課”評比之成果推廣與使用的若干思考

耿春霞

“兩課”評比在江蘇省職業(yè)學校的教師中激起一片波瀾，猶如一劑強心針，為職業(yè)學校的教學改革和教師的專業(yè)化成長注入新的活力。課堂教學的實施設計，集中了優(yōu)秀教師的思想火花及心血，形成了一批具有可推廣價值的課堂教學成果。但同時也看到，這些成果的內(nèi)容是零散的，受益的師生面也是有限的。通過與一線教師的大量接觸、討論，從“兩課”評比的成果推廣與使用的層面，提出了自己的思考。

“兩課”評比規(guī)定內(nèi)容師生共享上課實操延時打分多個標準自主調(diào)整江蘇省的“兩課（研究課、示范課）”評比活動自2010年開始實施以來，已經(jīng)歷時4年。毋庸置疑，通過“兩課”評比，極大地激發(fā)了職業(yè)學校教師學習教育理論的熱情，促進教師積極投身到教學改革之中，有效改善了職業(yè)學校教師的職業(yè)倦怠，起到了強烈的“鯰魚效應”。同時也獲得了一批課堂教學成果，從教學設計、教學手段、教學實施等方面體現(xiàn)出較強的先進性，為一線教師的教研活動提供了豐富的、可借鑒的一手資料。為擴大“兩課”評比的受益面，為職業(yè)教育的課堂教學積累更多的經(jīng)驗，作者提出了如下思考。

思考一：可否統(tǒng)籌安排課程，變“教師自選”為“規(guī)定內(nèi)容”

近幾年的“兩課”評比已經(jīng)獲得諸多成果，很多示范課、研究課的設計理念非常先進、思路獨到、手段新穎，深受學生喜愛。但目前“兩課”評比的選題都來自于教師本人，缺少整體性、系統(tǒng)性的規(guī)劃，眾多的成果拼湊在一起，讓人有“東一榔頭、西一棒”的感覺，一線的廣大教師只能從一個“點”上借鑒，不能從“面”上整體使用。若能對不同專業(yè)的核心課程進行一個系統(tǒng)的“整體規(guī)劃”，避免每年說課內(nèi)容的重復，或出現(xiàn)始終觸及不到的盲點。每年的“兩課”評比，相同專業(yè)規(guī)定相同課程、相同內(nèi)容，參賽教師采取“同上一節(jié)課”的形式，對一些核心課程的教學內(nèi)容形成系列，最終匯編成成果集錦。如此，對于廣大教師在借鑒、使用時會更加方便、意義也會更大，更有利于教師的整體提升。

思考二：可否開放競賽現(xiàn)場，變“專家獨享”為“師生共享”

目前，江蘇省職業(yè)學校技能大賽的部分比賽項目已經(jīng)開始開放比賽現(xiàn)場，信息化教學大賽也實行現(xiàn)場錄像直播的形式，供其他選手現(xiàn)場觀摩。如江蘇省職業(yè)學校技能大賽的“職業(yè)英語”比賽項目，允許教師及學生在比賽現(xiàn)場觀摩，同時也確保了比賽的公平公正。有的選手在看完其他學校的比賽后，立即就清楚的知道了自己的不足之處，輸?shù)眯姆诜瑫r由于親眼目睹了優(yōu)秀選手的水平及風采，使得選手參賽的過程不僅僅是體驗比賽的過程，更是發(fā)現(xiàn)差距的過程，也是學習的過程、收獲的過程，是樹立更高目標的過程。如果能開放比賽現(xiàn)場（職業(yè)英語比賽要求觀眾上交手機等通訊工具，禁止講話、吸煙等），比賽現(xiàn)場既有專家打分，又有教師學生觀摩，不僅讓教師有所收益，對參賽教師的心理素質(zhì)也是一種更高的檢驗。

思考三：可否展現(xiàn)課堂實景，變“說課表演”為“上課實操”

一堂課說得好，不一定課就上得好，更不一定受學生歡迎。真實的課堂上更能展示一個教師的深厚理論功底、教育藝術及人格魅力，一堂高水平的課是有生命力的，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識、提升能力、找到自信，實現(xiàn)師生在心靈上的共鳴、思想上的碰撞。這些，都是說課所無法呈現(xiàn)的?！罢f課”的對象是專家評委，而“上課”的對象除了專家評委之外，還有學生及同行教師，若能將“說課”改為“上課”的形式（上課時間可根據(jù)具體情況縮短或延長），“兩課”活動的受益面將大大增加。

思考四：可否增加學生評議，變“即時打分”為“延時打分”

評價一節(jié)課好不好，學生最有發(fā)言權，可目前的“兩課”評比恰恰缺少了這一環(huán)節(jié)，只考慮到教師如何評價學生的學習情況，卻沒有學生評價教師。特別是我們目前面對的是職業(yè)學校的“90后”學生，他們都是中考的失敗者、落榜生，缺少良好的學習習慣和學習態(tài)度，自卑甚至破罐子破摔是比較普遍的心態(tài)，學習興趣及自信心的培養(yǎng)是課堂教學的首要任務。他們的興奮點及看待問題的觀點與“50后”“60后”的專家們有著較大的差別，專家認為無懈可擊的教學理論、教師認為嚴謹?shù)慕虒W設計未必能受到學生的歡迎。若變“說課”為“上課”，并請學生進行現(xiàn)場評議，圍繞“這節(jié)課的上課形式你喜歡嗎？這節(jié)課的內(nèi)容你會了嗎？你覺得學好這門課容易嗎？這節(jié)課的內(nèi)容有多少是自己學的、有多少是老師教的？通過今天的課，你對后面的知識有信心嗎？下課后你愿意在通過網(wǎng)絡或其他途徑拓展本節(jié)課的知識或技能？”等等，聽聽學生的意見，可更加全面、客觀的評價教師。讓學生參與到課堂評比中來，不僅僅讓教師、專家傾聽到學生的聲音，對學生也是一種感染，專家、教師、學生的思想碰撞，為“兩課”評比注入新的思想及活力。

思考五：可否分類評價標準，變“一把尺子”為“多個標準”

在“兩課”評比標準當中，文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課采取同樣的評價標準，忽視了不同類型課程的個性，也掩蓋了職業(yè)教育本身的獨有特色。如語文課應側重于對學生文化的熏陶，感染學生思想才是有意義的。數(shù)學課重在培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S及處理問題的方式；英語課在于聽說寫的訓練；專業(yè)理論課在探尋知識的奧妙；專業(yè)技能課在于技能訓練的嫻熟、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成及操作工藝的嚴謹。若能針對不同課程的特點，分類制定評比標準，變“一把尺子”為“多個標準”，強調(diào)課程本身的個性化，同時結合行業(yè)企業(yè)對人才的崗位要求，將評比標準作為一個教師課堂教學設計的指揮棒，引領教師創(chuàng)新地、全面地思考。

思考六：可否放開說課程序，變“固定模式”為“自主調(diào)整”

從“兩課”評比的要求來說，說課評級表對說課程序規(guī)定成“目標確立→學情分析→教材處理→教學設計→教學實施→資源整合→教學反思→教師素養(yǎng)”，說課形式模板化，在一定程度上禁錮了教師的思維、制約了教師的創(chuàng)新。是確立目標后分析學情、還是根據(jù)學生的具體情況及人才培養(yǎng)方案、課程標準等要求，綜合權衡后逐級確定教學目標？對于基礎異常薄弱如省內(nèi)的貧困地區(qū)及新疆、西藏、甘肅等地的學生，如果不降低教學目標的話，教學是無法實施的。是確定了“教學實施”方案后進行資源整合、還是先根據(jù)現(xiàn)有資源或?qū)W校條件許可的資源進行教學設計，更加現(xiàn)實一些？

通過幾年連續(xù)的“兩課”評比，逼迫教師走出原有的、固化的教學思維，主動學習新的教學理念，接受新的教學方法和手段，為江蘇省職業(yè)學校教師隊伍的質(zhì)量提升起到了無可替代的作用。教學是一個探無止境的永恒課題，“教”有定律但卻“教”無定法，期望能從成果推廣、擴大受益面的角度，讓“兩課”在“十三五”期間以全新的面貌出現(xiàn)職業(yè)學校教師面前，讓更多的教師能智慧共享，共同進步。

參考文獻：

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