分組教學(xué)法在高職法語聽說課程中的運(yùn)用

程雅蘭

(江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330095)

分組教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)的一種方式，其可以有效的讓每一位學(xué)生都積極的參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中，并得到進(jìn)步和發(fā)展。而高職法語聽說課堂主要是為了培養(yǎng)高職學(xué)生基礎(chǔ)的法語聽說能力，其主要以聽力練習(xí)和口語表達(dá)為主要的教學(xué)內(nèi)容。在高職法語聽說課程中采取分組教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)的法語聽說知識(shí)和技能，同時(shí)還能夠幫助教師更好的實(shí)現(xiàn)因材施教，從而提升法語聽說教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、分組教學(xué)法在高職法語聽說課程中運(yùn)用的重要性

在高職法語聽說課程教學(xué)中，普遍會(huì)存在這樣的問題，那就是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)不自覺的偏向于中等成績的學(xué)生，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也是針對(duì)中等成績學(xué)生的。這樣會(huì)使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)度太慢，教學(xué)內(nèi)容無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而逐漸喪失對(duì)法語聽說課程的學(xué)習(xí)興趣[1]。而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就會(huì)感覺教學(xué)內(nèi)容太難，無法進(jìn)行消化和掌握，完全跟不上教學(xué)進(jìn)度，這也會(huì)使得他們對(duì)法語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在高職法語聽說課程中采取分組教學(xué)法是非常必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同層次學(xué)習(xí)小組，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效的實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲取進(jìn)步和發(fā)展。

二、分組教學(xué)法在高職法語聽說課程中的應(yīng)用策略

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組

在高職法語聽說課程教學(xué)中，采取分組教學(xué)法，那么首先就是必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，再結(jié)合法語學(xué)科的特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。通常情況下，由6-8人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組最佳，小組成員應(yīng)當(dāng)要包含2名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，2-3名學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，2-3名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。另外，教師還需要注重小組成員之間的搭配，比如：有的學(xué)生具有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，有的學(xué)生具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，有的學(xué)生雖然語言表達(dá)能力較弱，但是文筆很好[2]。教師則需要將這些不同層次和不同類型的學(xué)生均衡的分布到各個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，這樣才能夠讓每位學(xué)生都能夠在各自的小組中充分的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)成員之間的共同進(jìn)步和發(fā)展。

(二)分組教學(xué)法在高職法語聽說課程中的具體實(shí)施

在高職法語聽說課程中采取分組教學(xué)法，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師必須要注重對(duì)學(xué)生接受能力和反應(yīng)能力的培養(yǎng)。比如：教師可以為學(xué)生播放一段法語聽說的音頻資料，然后要求學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式，通過搶答，說出自己在音頻資料當(dāng)中所聽到的內(nèi)容，說出最多且正確的小組獲勝。通過這樣的方式即可以有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法語的反應(yīng)能力和接受能力，還可以通過組員之間的互補(bǔ)性，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。第二，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況，為各個(gè)小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。比如：教師可以為每個(gè)小組提供10個(gè)不同的法語關(guān)鍵詞，然后要求每個(gè)小組根據(jù)這些關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)一段場(chǎng)景對(duì)話。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，每個(gè)小組中不同層次的學(xué)生都可以根據(jù)自己的特長，充分的發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。如：可以由想象力豐富的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)對(duì)話情境，由表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)表演中難度較大的部分，由文筆較好的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查對(duì)話中可能存在的用詞或者句法錯(cuò)誤等。而教師在整個(gè)過程中，就需要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和幫助各個(gè)小組更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好的實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)分組教學(xué)法實(shí)施效果反饋

分組教學(xué)法在高職法語聽說課程中的應(yīng)用，能夠取得良好的教學(xué)效果，既可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)全體同學(xué)的共同進(jìn)步和發(fā)展。但是分組教學(xué)的一些弊端也逐漸的暴露出來，比如：學(xué)生的參與程度無法做到絕對(duì)的均衡，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)會(huì)比較多，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則不愿意表達(dá)自己的想法等。另外，小組成員在合作的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)不愉快等。但是整體來說，分組教學(xué)法在高職法語聽說課程中的運(yùn)用還是利大于弊。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)要合理的采取分組教學(xué)，并制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)分組教學(xué)的過程進(jìn)行合理的控制，從而充分的將分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

三、結(jié)語

綜上所述，在高職法語聽說課程教學(xué)中采取分組教學(xué)法，能夠有效的提升高職學(xué)生的法語聽說能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此，在高職法語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，明確小組成員的分工，并根據(jù)學(xué)生的層次為學(xué)生布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握基本的法語聽說技能。