初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探

陳都山

在歷史小組合作學習中，通過學生分組討論，能夠形成良好的學習氣氛，促進學生更主動、更有激情的學習。歷史合作學習，不僅能激發(fā)學生學習歷史的動力，同時也為參與合作學習的學生提供一個交流的平臺。論述了歷史合作學習的意義，分析了當前歷史合作學習中存在的問題，并有針對性地提出了整改措施，對當前歷史教學具有積極的借鑒意義。

初中歷史 課堂教學 合作學習

合作學習是從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于生生之間互動的變革。將合作性的團體結(jié)構(gòu)納入到課堂教學之中，構(gòu)建了以生生互動為基本特征的課堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展學生小組合作性活動來達成課堂教學的目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質(zhì)等方面實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！?/p>

以下筆者就初中歷史教學中的小組合作學習談一些看法。

一、歷史教學中小組合作學習的意義

在歷史小組合作學習中，通過學生分組討論，能夠形成良好的學習氣氛，促進學生更主動，更有激情地學習。歷史合作學習，不僅能激發(fā)學生學習歷史的動力，同時也為參與合作學習的學生提供一個交流的平臺。這種教學策略還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在討論交流過程中，學生對一些問題的理解常常會有不同，各種差異便形成了寶貴的資源，這種教學策略也可以激發(fā)學生們的靈感，在運用想象力和創(chuàng)造力的同時，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了提高。

二、目前歷史教學應(yīng)用小組合作學習存在的問題

傳統(tǒng)的歷史課堂常常注重的是歷史知識的傳授，而忽略學生能力的培養(yǎng)；只注重知識的記憶，而忽略學法的指導。課堂往往被視為孤立、個體化的活動，大多缺乏師生之間、生生之間交流與合作。然而，目前開展的歷史教學應(yīng)用小組學習也存在著許多問題，影響了教學效果，抵制了學生學習歷史的積極性。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.流于形式

小組合作學習是在一定的指導下，通過討論交流的方式來解決問題，既能充分發(fā)揮小組成員的聰明才智，也提高了自主學習的能力。但是如果組織不當，就會使小組合作流于形式，只是學生之間亂哄哄的議論，無組織、無紀律，甚至出現(xiàn)學生不著邊際的亂說，既沒有對問題的深入思考和交流，也浪費了大量的寶貴時間，沒有實效性。

2.無效的討論

小組合作學習是為了讓學生發(fā)現(xiàn)問題，通過自主探究和交流討論去解決問題，從而提高自主學習的意識和更深入的思維能力。但是，在現(xiàn)實中教師往往會提出一些沒有討論價值的問題讓學生去討論，對一些課本上能找到明確答案的，學生經(jīng)過思考很容易就能給出明確結(jié)論的，還去讓學生轟轟烈烈的討論半天，這就完全失去了合作學習的意義了。

3.合作的失效

有很多時候，小組合作學習成了優(yōu)秀生展示的舞臺，后進生失去了話語權(quán)，有的同學不斷發(fā)表意見，有的同學則一言不發(fā)，甚至后進生提出的不同看法也得不到重視，長此以往就會造成優(yōu)生更優(yōu)，后進生更差的狀況，那么這種合作就是失敗的，學習的效果也是微乎其微的。

三、提高小組學習的實效性措施

所謂合作學習，是指在學生個體獨立探索的基礎(chǔ)上，讓學生在小組內(nèi)或班集體范圍內(nèi)充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑，在合作學習中學會相互幫助，實現(xiàn)學習互補，增強合作精神，提高交流能力。那么，要提高小組合作學習效率，就要從以下幾方面做起：

1.合理制定相應(yīng)內(nèi)容的目標

在小組合作教學中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的目標，具體如下：（1）知識目標。學會從不同渠道獲取所需知識，學會通過與小組其他人合作，將不同的知識進行交叉和綜合。

（2）能力目標。培養(yǎng)學生組織能力，人際合作和交流能力，歷史創(chuàng)新思維的能力，多層次、多角度地觀察歷史的能力。

（3）情感態(tài)度價值觀目標。培養(yǎng)學生彼此之間進行友愛的關(guān)懷，形成學生正確的人際關(guān)系。

2.創(chuàng)建更科學的學習方法

首先，要明確教師的作用，即確定教學目標，并在課前完成將全班學生合理的分成若干學習小組的工作，向每個小組傳達本節(jié)課的教學任務(wù)和教學目標結(jié)構(gòu)，還要求教師對每一個學習小組的學習效果進行必要的檢查與考核，時時為每個小組傳授必要的交際能力和合作能力的技巧。

其次，要求教師在進行課堂教學前明確兩類教學目標，包括專業(yè)目標和社會目標，其中，專業(yè)目標的制定要依據(jù)學生的具體學習能力和接受能力，教師的教學任務(wù)和本身的教學水平來制定；社會目標則主要是進行社會技巧的教學，要求教師在課堂上進行適度的人際交流技巧的教學和練習。

再次，是創(chuàng)建更科學的學生分組，我將學生6人分成一個小組，平衡各個小組之間學生的學習成績、學習能力、交際交流能力、語言表達能力。另外，學習小組在課堂進行的合作學習和交流討論，教師在課前要進行精心的準備和編排，并有一定的預(yù)案。

3.建立正確合理的評價方式

小組合作學習是注重學習過程的教學方法，是為了調(diào)動不同層次學生的發(fā)展，我們僅用一次測試和幾張試卷來反映所有學生的學習效果，顯然是不合適的。學生的個體本來就存在差異，學生的發(fā)展必然不會均衡，我們要尊重不同學習水平的學生，讓他們在自身基礎(chǔ)上都能有不同程度的發(fā)展。注重學習過程中學生的態(tài)度、情感、意志等，只要學生能積極參與到學習活動中就應(yīng)該給予肯定和鼓勵。所以，公平合理的評價是小組合作的基本保障，可以根據(jù)小組成員完成情況進行評價，通過自評、互評、師評等不同形式來對學生及小組進行評價。

總之，小組合作學習，對于學生來講，是一種十分有效的學習方式，也是推動我們課堂教學改革的有效措施。我們要在平時的教學實踐中，不斷提高小組合作的有效性，培養(yǎng)學生的探究精神、合作精神及與人的交際能力。