初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建

王敏

隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主探究合作中獲得知識，提升能力，升華情感態(tài)度與價值觀。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身就是一個師生高效互動，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中扮演著組織者的角色。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生積極主動進行學(xué)習(xí)，通過自主探究的方式獲得知識。

自主探究小組合作課程改革素質(zhì)教育新課程改革伴隨著教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也伴隨著教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在新課改推行的幾年間，隨著實踐的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，不管是教師的角色地位，還是學(xué)生的角色地位都發(fā)生著變化。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中所占比重逐漸增大，合作探究、自主學(xué)習(xí)也逐漸被廣大師生所喜聞樂見，并付諸實踐。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這種認識已經(jīng)被廣大數(shù)學(xué)同行所認可。學(xué)生在課堂中的主體性，指的是學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與和學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，關(guān)鍵并不在于教師教了多少知識，而在于學(xué)生學(xué)會多少知識。同時，也要看學(xué)生在獲得知識時，是主動獲取的知識，還是通過教師的講解獲得的。在當下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們不鼓勵教師特別直接地把數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，我們更傾向于學(xué)生能在教師的指引下主動獲取更多的知識。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，即要學(xué)生學(xué)習(xí)，變成學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。在以新課改理念為指導(dǎo)的課堂上，教師的義務(wù)在于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生以積極主動的心理去獲取知識，同時也體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，也不能忽視每節(jié)課的導(dǎo)入，可以毫不夸張地說，好的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的興趣瞬間被激活，一堂課的展開都會非常的輕松。那么，教師如何在導(dǎo)入上下功夫呢？筆者談?wù)勛约涸诮o學(xué)生講解“指數(shù)”這一概念時，沒有直接給學(xué)生先按常規(guī)導(dǎo)入，而是拿出事先準備的一張紙，向?qū)W生提問，如果老師手中的紙無限對折的話，會出現(xiàn)一種什么樣的結(jié)果？你能猜出它的高度嗎？學(xué)生們看到我手中拿著的那張薄薄的紙，對我說的高度顯然是持懷疑態(tài)度的，不過是那么薄的一張紙，即時有高度也是非常不起眼的高度。當我告訴學(xué)生這張紙如果無限折下去，它的高度將會超過世界最高峰——珠穆朗瑪峰時，學(xué)生們更是大吃一驚，覺得老師是在開玩笑，在學(xué)生們興趣被激發(fā)之后，引入指數(shù)就恰到好處，學(xué)生們對于新知識的學(xué)習(xí)都充滿了興趣。

如果想取得這樣的效果，筆者認為并不在于教師的專業(yè)素質(zhì)需要多么高，關(guān)鍵在于教師能夠結(jié)合每一節(jié)不同的知識，做到用心設(shè)計，爭取把每堂課都上成一堂精品課，這樣才能吸引住學(xué)生的興趣，才能真正讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效開展起來。

二、把握合作時機，促成學(xué)生有效探究

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在認識到這一點后，在落實課堂教學(xué)時，要選擇恰當?shù)臅r機，讓學(xué)生展開積極有效的自主探究學(xué)習(xí)。

1.在重點、難點處進行探究學(xué)習(xí)

筆者在給學(xué)生講解《平方差公式》這一節(jié)內(nèi)容時，為了便于讓學(xué)生理解該課的重難點知識，促成教學(xué)目標的有效實現(xiàn)，首先給學(xué)生演示了平方差公式的推導(dǎo)過程，然后為了讓學(xué)生充分理解平方差公式的特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活有效的運用，筆者首先給學(xué)生出了四道計算題：

（1）（2+2X）（2-2X）（2）（4a+3）（4a-3）

（3）（99+1）（99-1）（4）（2X-6）（2X+6）

通過學(xué)生的運算，教師鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)4個數(shù)學(xué)運算式存在什么規(guī)律，經(jīng)過學(xué)生的觀察和探究，然后教師讓一些學(xué)生代表進行發(fā)言，最終推導(dǎo)出平方差公式運用的基本特點。通過這樣一個小的細節(jié)，教師鼓勵學(xué)生積極主動地進行思考，然后發(fā)揮自主合作探究的作用。

2.在疑惑中進行合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，許多時候?qū)W生對于知識的理解處于一種疑惑叢生的狀態(tài)，對知識掌握的不到位。對于這種知識掌握不到位的情況，教師必須鼓勵學(xué)生通過合作探究，解決疑難點，從而落實教學(xué)目標。例如，筆者在給學(xué)生講解“多項式除以單項式”這一節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生提出問題：（ac+bc）÷c應(yīng)該如何進行運算？如何進行轉(zhuǎn)化？鼓勵學(xué)生自己進行嘗試，獲得答案，然后教師再針對具體情況，給學(xué)生演示具體的過程，通過學(xué)生的自主探究和教師的有效指導(dǎo)，最終落實學(xué)習(xí)目標。

3.在深化、拓展處進行合作學(xué)習(xí)

通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都有一個共同的認識，課本的例題通常比較簡單，但是在具體的做題環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)許多新的題型，而例題中仿佛根本沒有涉及到。這種情況其實反映了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握并不靈活。為了扭轉(zhuǎn)這種情況，教師可以讓學(xué)生自己針對具體的知識進行探討，最終落實難點，深化認識。

三、自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題

1.發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有的時候?qū)W生提出問題的能力顯得更為重要。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師盡量圍繞問題進行情境的設(shè)置，讓學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的情境中，展開思考，提出問題。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力肯定會獲得較大的提高，學(xué)生的自主探究的動機以及意識都會有相應(yīng)的提升，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿了興趣。

2.自主練習(xí)，科學(xué)應(yīng)用

學(xué)生的自主探究不僅僅是一種意識，更是一種能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)具體的知識，在激發(fā)起學(xué)生自主探究的意識以后，給予學(xué)生練習(xí)的機會，讓學(xué)生在練習(xí)中提升自己的自主探究能力。新課程對于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中是非常重視的，這就需要教師對學(xué)生的練習(xí)進行科學(xué)的規(guī)劃。主動地探究與科學(xué)地應(yīng)用，兩者是密不可分的，這兩點教師都不能忽視。

總之，在數(shù)學(xué)課堂上，鼓勵學(xué)生的自主合作探究是每個數(shù)學(xué)老師都應(yīng)該關(guān)注的問題。學(xué)生的自主探究能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，也不是能夠速成的事情，需要一線數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃，認真落實，這樣才能在新課改的大背景下，讓學(xué)生的自主探究意識和能力不斷增強，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才能不斷提升。

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