大學生核心競爭力的自我培養(yǎng)與高校職業(yè)規(guī)劃教育

何 尊 易蕙玲

（大連理工大學盤錦校區(qū) 遼寧 盤錦 124221）

一、大學生核心競爭力的內涵及其特點

綜合現(xiàn)今的研究來看，研究者們對于核心競爭力的內涵理解均比較一致： 核心競爭力（Core Competencies）這一概念，由美國管理學家普哈拉哈德（C.K.Prahalad）與哈默（G.Hamel）于《哈佛商業(yè)評論》上提出。核心競爭力，又被稱為“核心競爭優(yōu)勢”，指的是組織具備的應對變革與激烈的外部競爭，并且取勝于競爭對手的能力的集合。是一個企業(yè)（人才，國家或者參與競爭的個體）能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。是其所特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性，并且是競爭對手難以模仿的技術或能力。

核心競爭力源自于一個商業(yè)管理的概念，但鑒于當今日趨極端化的就業(yè)壓力，對于逐步脫離大學生活而被投入就業(yè)市場的大學生而言，他們可以被理解為初步踏入市場的個體競爭者。需要通過自身獨特的，具有更高辨識度的綜合素質，在競爭之中體現(xiàn)出比較優(yōu)勢，以此尋找到適合于自身的工作。這正是當今大學生核心競爭力逐漸成為高等教育界熱議話題的原因。由此可以看出大學生核心競爭力有以下特點：首先大學生的核心競爭力不是單一的一種能力，而是多種能力的集群。核心競爭力的英文為：Core Competencies，這意味著核心競爭力指代的是多種能力的有機組合，即當今大學生，無法僅僅依賴于專業(yè)技能生存。即使一名學生專業(yè)素質過硬，卻也往往無法在龐大的畢業(yè)生基數(shù)中展現(xiàn)出與他人不同的地方。這意味著當代大學生在專業(yè)學習的基礎上，盡可能地豐富自身的經歷，更為廣泛地鍛煉并形成包括：人際交往、溝通、管理、邏輯思維、藝術創(chuàng)造等多層次、多面相的能力集群。使自己在有專業(yè)所長的同時，又不被專業(yè)能力所束縛與定向，從而在就業(yè)時是能享受到更多的選擇自由。

其次，核心競爭力不是能力上的雜而不精，而是自我鍛造的比較優(yōu)勢。大學生核心競爭力的培養(yǎng)應該由這樣的思考出發(fā)：什么是獨特的自我？我喜歡和偏好的東西是什么？進而思考我在與他人比較的時候，在什么領域與何種能力上能夠體現(xiàn)我獨特的優(yōu)勢？大學生核心競爭力的養(yǎng)成切忌人云亦云，模仿其他同學的行動來規(guī)劃自己的行動。而是在觀察與鍛煉后思考自身獨特的特點與優(yōu)勢所在，并在大一大二進行普遍的能力鍛煉之后，在特定目標的引導下，有意識地錘煉自身獨特的核心競爭優(yōu)勢，從而逐步形成大學生走入社會后的立身之本。

最后，大學生的核心競爭力具有很強的個體性特征：大學生的核心競爭力無法采用外界授予的方式，大學校園提供環(huán)境的優(yōu)良與否的確可以影響大學生能力的大小，也會對大學生核心競爭力的自我鍛煉起到刺激的作用。然而，大學生核心競爭力的培養(yǎng)更多的是學生個體的事情，核心競爭力的培養(yǎng)內在根源于一個人的性格傾向，人格特征，氣質類型，興趣偏好等等，即能力的獨特性根源于每個人個體的獨立性。正是每一名學生在人群中都擁有獨立的人格，他才會展示出與他人不同的能力。而這意味的是，大學生核心競爭力的培養(yǎng)需要采取的重引導而輕灌輸?shù)姆绞剑７讲粦匀魏涡问教鎸W生做選擇，而應不斷強調學生自主思考下的自由發(fā)展。

二、大學生的職業(yè)規(guī)劃教育及其意義

職業(yè)規(guī)劃（Career Planning）是指針對個人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進行分析和測定，確定個人的奮斗目標并努力實現(xiàn)這一目標的過程。職業(yè)規(guī)劃在西方已有百余年的歷史， 最早起源于1908 年的美國，有“職業(yè)指導之父”之稱的弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個職業(yè)咨詢機構——波士頓地方就業(yè)局，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。[1]西方的職業(yè)規(guī)劃教育已發(fā)展的較為成熟，鑒于當今大學生的就業(yè)競爭日趨白熱化，盡早地對大學生進行職業(yè)方向的規(guī)劃和引導已經頗為必要，職業(yè)規(guī)劃也成為了國內高校的常規(guī)性工作。2014 年教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中即在大學生思想政治教育工作實務相關知識這一塊，指出了輔導員應該具備職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的相關知識。高等院校是否能完成好大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，對大學生的未來發(fā)展將起到關鍵性的影響。

首先，大學生的職業(yè)規(guī)劃有助于大學生完成更清晰的自我認知：職業(yè)規(guī)劃部分理論基于心理學中的心理發(fā)展理論，認為職業(yè)發(fā)展的目的在于滿足個人需要，職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃必須基于個體的心理特征，即一個人獨立的性格特征與人格傾向。因而職業(yè)規(guī)劃的首要任務是對大學生個體的心理特征作以測評，通過MBTI 職業(yè)性格測試、人格量表等科學測量手段，幫助大學生完成對性格的自我認知與自我反思，幫助他們了解自我本身究竟是一個什么樣的人，自己的興趣取向，選擇傾向，偏好究竟在哪里，從而在此基礎之上逐步完成職業(yè)選擇的規(guī)劃與引導。

其次，大學生的職業(yè)規(guī)劃教育有助于大學生了解自己的專業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)前景：大學學科門類眾多，專業(yè)名明目繁雜。學生在高考后選擇專業(yè)的時候只對專業(yè)有模糊的了解，許多學生只是把大學學習當作高中的一種延續(xù)，只求被動地完成老師交代的任務。而這種情況下，當學生被動地被置于就業(yè)市場的時候，就會盲目擇業(yè)，最終難免遭遇挫折和失敗。高等院校貫徹對大學生的職業(yè)規(guī)劃教育就是要告訴他們這一專業(yè)未來發(fā)展的可能性：可以在哪里就業(yè)，都有哪些專業(yè)方向的工作。以及跳出專業(yè)之外，還有那些職業(yè)可供我們選擇，創(chuàng)業(yè)的方向方法建議等等。將職業(yè)規(guī)劃貫穿于大學生的學習始終，幫助大學生清晰認知自己未來發(fā)展的眾多可能性，自然引導他們思考與規(guī)劃自己的發(fā)展路徑，使其大學生活更具目的性與規(guī)劃性。

最后，大學生的職業(yè)規(guī)劃教育有助于完成大學生職業(yè)發(fā)展與大學學習的對接：將大學的學習簡單區(qū)分，可分為專業(yè)課學習與第二課堂實踐能力拓展兩種。部分學生接受了鍛煉能力的想法，也一方面兼顧專業(yè)課的學習，同時參與一定的學生組織、社團活動等等。但被問及參加此類活動的原因時，得到的回答一般是：看其他人做了也便做了。缺乏一個自己獨立的想法，不清楚自己這么做是為了做些什么。而職業(yè)規(guī)劃可以幫助大學生擺脫這一困惑：大學鍛煉能力的目的除了一部分是為了滿足生活的興趣愛好以外，現(xiàn)實的說還是要面向就業(yè)的。職業(yè)規(guī)劃幫助他們了解了今后的就業(yè)方向，學生們便會有意識地為自己期望的職業(yè)做好能力上的準備，并在此目標的引導下，有意識地選擇活動的參與與專業(yè)課的學習方式，使他們大學生活更為充實而有條理性。

三、以職業(yè)規(guī)劃引導大學生自我培養(yǎng)核心競爭能力的幾點建議

將大學生核心競爭力與大學生職業(yè)規(guī)劃這兩個概念放在一起審視，不難發(fā)現(xiàn)兩個概念之間有著深刻的內在關聯(lián)：大學生核心競爭力與大學生職業(yè)規(guī)劃兩者都是針對就業(yè)問題而言的：核心競爭力描述的是大學生在四年學習中逐漸培育，并在就業(yè)市場上體現(xiàn)出來的一種其他人無法替代，不可輕易復制的比較優(yōu)勢。而大學生職業(yè)規(guī)劃教育是高校幫助和引導大學生對個人的主客觀因素進行分析和測定，對未來職業(yè)發(fā)展進行構想與規(guī)劃，從而確定自己在大學生活中的能力培養(yǎng)路徑的這一過程。兩個概念之間的區(qū)別在于他們的側重點不同，核心競爭力將側重點放在了能力之上，而職業(yè)規(guī)劃教育強調的則是培養(yǎng)能力的途徑，而兩者的目標均是希望當代大學生在清晰的目標引導下，具備優(yōu)秀的綜合素質，可以在嚴酷的社會競爭中脫穎而出，成為能夠滿足社會需要的有用人才，使自身的價值得以實現(xiàn)。

鑒于兩個概念之間存在這一內在關聯(lián)性，高等院校應在對大學生的教育過程中，將大學生的職業(yè)規(guī)劃教育與核心競爭能力的培養(yǎng)同提并論，即以職業(yè)規(guī)劃教育為先導，引導大學生核心競爭能力的自我培養(yǎng)。

首先，高校應注重職業(yè)規(guī)劃教育在大學生核心競爭力培養(yǎng)上的導向性作用：大學生的核心競爭力雖然強調的是一種有辨識度的、特殊的、無可隨意復制的競爭能力。但這并不意味著需要避開那些通常的能力，選擇一些極度偏僻的技能去鍛煉。顯然對于大多數(shù)學生而言，演唱京劇、跑酷這些能力雖然在人群中顯得尤為特殊，但卻無法為自己帶來一份滿意的工作。鑒于核心競爭能力的就業(yè)指向，大學生的核心競爭力是由市場所引導，以社會需要和崗位需求所定位的，一般意義上可以區(qū)分為：語言溝通、人際交往、組織領導、觀察分析、邏輯思維、創(chuàng)造想象等宏觀能力層次；專業(yè)素養(yǎng)、政治判斷、法律常識、經濟知識、科技信息、哲學思維等社會知識面層次；以及攝影、平面設計、影像制作、辦公軟件、公文寫作等具體技巧層次。這些居于不同層面的能力，都是為當今市場明確的就業(yè)需求而鍛煉的。因而，核心競爭能力的培養(yǎng)，應以高校的職業(yè)規(guī)劃教育為導向，讓學生盡早地了解未來的崗位需求，需求的是什么樣的具體能力，進而結合自身特點，在大學學習生活中鍛造出特殊的能力配比，形成自身獨一無二的核心競爭優(yōu)勢。

其次，高校應注重核心競爭力自我培養(yǎng)在大學生職業(yè)規(guī)劃教育中所處于的核心位置：隨著近些年的大學擴招，高等院校愈發(fā)承擔起大批量培養(yǎng)人才的任務。由于學生基數(shù)大，培養(yǎng)任務重，學校更多只能傾向于強調高校教育的學校整體特點，或是具體些的院系特點與專業(yè)特色。批量式的人才生產容易忽視學生自身的個體性特征，造成學生在就業(yè)市場上的比較優(yōu)勢不明顯，更呈現(xiàn)為千人一面式的特征，許多學生可能在簡歷篩選這一關即被淘汰出局。對此，高校應在職業(yè)規(guī)劃教育中不斷強調大學生自身的核心競爭力培養(yǎng)，讓大學生自身不斷思考這一問題：在如此龐大的待就業(yè)人數(shù)面前，如何能讓一個崗位選擇我？如何讓我自身的能力與其他人有所不同的，并可以被辨識出來的。在這一路徑上，有選擇性地參與學校組織的實踐活動和專業(yè)課學習。以此打造出一個與他人不同，獨特的自我，設計出一個有特色的職業(yè)規(guī)劃方案，最終在就業(yè)市場中獲取成功。

最后，應將大學生核心競爭力的自我培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃教育提前去做，并貫穿于大學教育的始終?，F(xiàn)在的大學生大學學習往往呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：大一之時沒有很好地了解大學學習與高中學習的區(qū)別，不知道該如何有效利用時間。從大二上學期到大三上學期習是大學生活最為核心的一段時間，體現(xiàn)為學生對大學生活具有了一定認識，開始在一些想法的指引下進行專業(yè)課學習和活動參與。而到大三下學期就開始面臨就業(yè)和進一步升學的壓力，可供學生天性和能力自由發(fā)展的時光就已經過去，到大三期末至大四上學期，學生就會被投入真實的就業(yè)市場，面臨嚴酷的社會選擇了。大學生核心競爭力的自我培養(yǎng)必須有效利用好從大一到大三上學期這兩年半的時間。對此，高校的職業(yè)規(guī)劃教育不能到了面臨就業(yè)之時再去做，而應從大一開始就初步滲透并合理地幫助同學們構想自己的職業(yè)發(fā)展設計，并以此整理自己的大學安排，將精力集中到對自己未來發(fā)展有集中幫助的能力和領域上。縮短大學的迷茫期，以適度的就業(yè)壓力推動大學生在大學前期的努力付出，也以此緩解大四時期的集中壓力，最終實現(xiàn)大學生核心競爭力的自我塑造與自我培養(yǎng)。

四、結語

大學生核心競爭力的自我培養(yǎng)與高等院校的職業(yè)規(guī)劃教育本質上是一種同根同源的產物，好似一枚硬幣的兩面，分別從目的導向和競爭本質的兩個側重點，解析困擾當代大學生的就業(yè)問題，其目標在于為大學生接受一個完整的大學教育并擁有一個良好的未來前景提供可能的策略。高校應將對大學生的職業(yè)規(guī)劃教育與對大學生核心競爭力自我培養(yǎng)的引導相結合，在大學生的就業(yè)問題上注重學生的個體性特征，以引導的方式促使大學生核心競爭力的自我培育。從而多種方式并舉地，解決好當今大學生的就業(yè)難題。

［1］馮濤.淺談大學職業(yè)規(guī)劃教育的價值、問題及對策［J］.教育與職業(yè)，2013（36）：101.

［2］普拉哈德（C.K.Prahalad），哈默（GaryHamel）.公司的核心能力［J］.哈佛商業(yè)評論，1990（3）：82.

［3］朱克勇，盧克祥.芻議可持續(xù)發(fā)展下的大學生核心競爭力有效培養(yǎng)［J］.高等農業(yè)教育，2010（6）：82-85.

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