分子生物學(xué)雙語教學(xué)效果的影響因素及相關(guān)對策

柳 瑩， 高 麗， 唐永政

(煙臺大學(xué) 海洋學(xué)院, 煙臺264005)

分子生物學(xué)雙語教學(xué)效果的影響因素及相關(guān)對策

柳 瑩， 高 麗， 唐永政

(煙臺大學(xué) 海洋學(xué)院, 煙臺264005)

目前中國許多高校的分子生物學(xué)課程采取了雙語教學(xué)的模式，但在具體的實(shí)施過程中，往往出現(xiàn)學(xué)生對雙語教學(xué)的效果滿意程度不高的情況。對于教學(xué)效果的影響因素主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及初始英語水平的限制。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重提高自身的綜合素質(zhì)和執(zhí)教能力，通過改進(jìn)教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高教學(xué)的實(shí)際效果。

分子生物學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)效果

分子生物學(xué)是當(dāng)今生命科學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的核心學(xué)科之一，主要是從分子水平上對生物體進(jìn)行的相關(guān)研究，包括DNA、RNA和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能、生物合成以及相關(guān)的調(diào)控機(jī)制等，其基本理論和研究方法已經(jīng)滲透到生命科學(xué)的各個主要學(xué)科前沿領(lǐng)域，因此，分子生物學(xué)也成為目前高校生命科學(xué)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一。

近年來，隨著學(xué)科的快速發(fā)展，分子生物學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新理論和新技術(shù)，其專業(yè)文獻(xiàn)大多發(fā)表在影響因子比較高的英文期刊之上，在相關(guān)國際學(xué)術(shù)會議以及學(xué)術(shù)交流中也都使用英語。而國家教育部早在2001年就出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確指出在生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融和法律等領(lǐng)域，高校要積極開展雙語教學(xué)的工作。為了響應(yīng)教育部的號召，同時為了滿足學(xué)科自身發(fā)展的需要，中國許多高校的分子生物學(xué)課程采取了雙語教學(xué)的模式。采用雙語教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時學(xué)習(xí)專業(yè)英語，增加其英文聽力、閱讀及理解能力，為將來撰寫英語論文奠定一定基礎(chǔ)。但是，在具體實(shí)施過程中，卻往往出現(xiàn)學(xué)生對于雙語教學(xué)效果滿意度不高的情況。針對這一問題，本文將結(jié)合分子生物學(xué)的雙語教學(xué)的相關(guān)研究及具體實(shí)踐，對影響其效果的諸多因素做簡要分析并提出相關(guān)的對策。

1 雙語教學(xué)效果的影響因素

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的加深，科學(xué)研究也日漸走上了全球化的道路，英語成了科學(xué)領(lǐng)域交流的重要工具。要想了解某個領(lǐng)域的最新研究成果，必須閱讀相關(guān)英文文獻(xiàn)，而先進(jìn)的科研成果，也首選在國際學(xué)術(shù)期刊上用英語發(fā)表相關(guān)論文。因此，培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語應(yīng)用能力的專業(yè)技術(shù)人才也成了現(xiàn)代高等教育的教學(xué)目標(biāo)之一。雙語教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個使用英語的環(huán)境，有效提高他們的英語應(yīng)用能力。但是，目前大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的僅僅在于通過英語等級考試，認(rèn)識不到英語在今后工作中的重要作用。國內(nèi)不同高校從事雙語教學(xué)的教師通過交流討論發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施雙語教學(xué)的高校中，出國留學(xué)意向的學(xué)生較多的學(xué)校雙語教學(xué)效果比較明顯，其主要原因在于這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，因此學(xué)習(xí)熱情比較高，學(xué)習(xí)效果自然就好[1]。因此，能否認(rèn)識到雙語教學(xué)的必要性和重要性，是影響分子生物學(xué)教學(xué)效果的重要因素之一。

1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在雙語教學(xué)的過程中，學(xué)生的接受能力是影響教學(xué)效果的另外一個重要因素。華南師范大學(xué)通過發(fā)放匿名問卷的方式，對《生物化學(xué)》雙語課程的教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相同的教材，同一個老師教學(xué)，學(xué)生素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的理科綜合班學(xué)生對老師的肯定程度更高[2]。因此，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力對于雙語教學(xué)的效果影響很大，如何做到因材施教成了目前中國雙語教學(xué)過程中面臨的重大挑戰(zhàn)。

1.3 初始英語水平的限制

雙語教學(xué)能否取得較好的成效，學(xué)生的初始英語水平也至關(guān)重要。有研究表明：學(xué)生的英語水平只有達(dá)到一定的閾值(通過CET6或CET4優(yōu)秀),學(xué)生方可受益于雙語教學(xué)，在專業(yè)學(xué)習(xí)與英語學(xué)習(xí)方面均取得較大的進(jìn)步[3]。但是大學(xué)中的英語教學(xué)多側(cè)重于語言學(xué)習(xí)，不追求內(nèi)容的相關(guān)性與連貫性，學(xué)習(xí)主題各不相關(guān)，使得學(xué)生在經(jīng)過了兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，專業(yè)英語方面仍是一片空白，存在著專業(yè)英語詞匯量小、句子結(jié)構(gòu)與語法知識相對匱乏、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力不強(qiáng)等問題，不利于其后雙語教學(xué)課程的開展。

2 對當(dāng)前問題提出的對策

2.1 做好前期準(zhǔn)備，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

2.1.1 提前開設(shè)專業(yè)英語課程

大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，但是，其具體實(shí)踐過程中還存在種種問題和不足，難以達(dá)到預(yù)期的效果。目前的外語教育應(yīng)把學(xué)生從“做題、過級”的怪圈中解放出來，著重培養(yǎng)學(xué)生對于外語的學(xué)習(xí)興趣以及綜合應(yīng)用能力。除此之外，在開設(shè)雙語教學(xué)課程之前，應(yīng)首先開設(shè)專業(yè)英語課程，使學(xué)生對本專業(yè)領(lǐng)域的英語詞匯有初步的了解，具備基本的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，為雙語教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。例如，上海中醫(yī)藥大學(xué)的大學(xué)英語課程就創(chuàng)新性地構(gòu)建了大學(xué)公共英語基礎(chǔ)階段(英語基礎(chǔ)課)、大學(xué)公共英語提高階段(英語選修課) 和專業(yè)英語階段( 醫(yī)學(xué)英語與中醫(yī)英語課)的三級教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的英語實(shí)際水平，并為其后雙語教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)[4]。

2.1.2 根據(jù)初始英語水平進(jìn)行分級教學(xué)

由于不同學(xué)生的英語水平差距較大，而這一差距將直接影響到雙語教學(xué)的效果，因此，在具體實(shí)踐中最好根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平實(shí)施不同的教學(xué)方式。針對英語基礎(chǔ)較好(通過CET6)、出國意愿較強(qiáng)的學(xué)生可以采用全英文的教學(xué)方法，而針對英語水平一般(通過CET4)的學(xué)生，則應(yīng)在教學(xué)過程中適當(dāng)提高中文講述的比例[4]，使其也能掌握對應(yīng)的中文術(shù)語及概念。在課件中的中英文比例也應(yīng)依據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)做出相應(yīng)調(diào)整，而教材的選擇也會由此產(chǎn)生差異。在安徽師范大學(xué)分子生物學(xué)國家級雙語教學(xué)示范課程的教學(xué)過程中，就同時開設(shè)了雙語教學(xué)班和非雙語教學(xué)班，對學(xué)生采用自主選課的方式進(jìn)行分班，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[5]。在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中采用循序漸進(jìn)、因材施教的方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高實(shí)際的教學(xué)效果。

2.1.3 構(gòu)詞法在教學(xué)過程中的使用

詞匯的掌握是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分子生物學(xué)領(lǐng)域有大量的專業(yè)詞匯，容易讓學(xué)生產(chǎn)生“畏難”情緒。英語單詞構(gòu)成有其固定規(guī)律，掌握了構(gòu)詞法，就可以更快、更準(zhǔn)確地記憶單詞。目前國內(nèi)許多在線翻譯網(wǎng)站如滬江小D等均提供詞根記憶的相關(guān)信息。教師應(yīng)在授課前提前熟悉詞根詞綴的邏輯，幫助學(xué)生掌握基本的構(gòu)詞法，提高單詞的記憶效率。

2.2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2.2.1 視頻的使用

分子生物學(xué)課程中涉及許多細(xì)胞內(nèi)的動態(tài)化過程，如DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及蛋白質(zhì)翻譯等，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難對其進(jìn)行具象化，因而不利于學(xué)生的理解，教學(xué)效果也比較差。但是有關(guān)動畫視頻可以幫助學(xué)生理解其過程，加深對于抽象概念的把握程度。實(shí)驗相關(guān)視頻如質(zhì)?？寺〉瓤梢允箤W(xué)生在無法親自動手實(shí)驗的情況下，對于實(shí)驗的藥品、操作及流程有初步的了解。而一些較為輕松幽默的視頻如“PCR之歌”等，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以加深學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解。目前，國外許多高等學(xué)校、生物技術(shù)實(shí)驗室及商業(yè)動畫公司的網(wǎng)站上都有分子生物學(xué)相關(guān)知識的動畫[6]，希望中國高校分子生物學(xué)教學(xué)示范課程的相關(guān)網(wǎng)站可以對這些動畫資料加以整理，供其他高校參考使用，通過網(wǎng)絡(luò)交流實(shí)現(xiàn)資源的共享，這樣一來可以有效地利用社會資源，進(jìn)一步提高全國高校分子生物學(xué)的教學(xué)水平。

2.2.2 小組學(xué)習(xí)模式

作為教育部“國家理科基地創(chuàng)建名牌課程項目”，武漢大學(xué)《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)課程創(chuàng)立了“小組討論”的學(xué)習(xí)模式[7]。在平時的課堂學(xué)習(xí)中將學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行分章節(jié)討論并計入平時成績。學(xué)生之間相互解答疑問，同時，由上一級學(xué)過該課程的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任助教，參與及引導(dǎo)小組討論。這樣一來，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動思考能力，還可以鍛煉學(xué)生的人際交往和群體活動組織能力，十分有利于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。中國計量學(xué)院的教改研究也表明，在分子生物學(xué)雙語教學(xué)中設(shè)立小組“DIY”學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生的期末成績、考研率及參與教師科研項目的學(xué)生數(shù)均有了明顯提高[8]。實(shí)踐表明，只有提高學(xué)生的課堂參與度，才能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2.3 知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)

雙語教學(xué)課程的內(nèi)容豐富，信息量大，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)顧此失彼的情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用靈活方式，對重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)。《基因的分子生物學(xué)》(第5版，沃森等著)一書中附帶有電腦光盤，以彩色動畫的方式描述了各章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其后還有知識應(yīng)用題，用于考查學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度，非常適合幫助學(xué)生復(fù)習(xí)每節(jié)課的主要知識點(diǎn)，以提升其后續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.3 注重自我更新，加強(qiáng)教師的執(zhí)教能力

2.3.1 英語口語能力

雙語教學(xué)模式的實(shí)施不僅要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對于教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師的英語口語表達(dá)能力對于教學(xué)效果有著重要的影響。因此，有研究者建議實(shí)施雙語教師資格準(zhǔn)入制度，即教師必須經(jīng)過一定的培訓(xùn)并通過考核后方有資格進(jìn)行雙語授課[9]。大學(xué)也可設(shè)立雙語教學(xué)基金，專門用于雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)。從事雙語教學(xué)的教師最好具備一定的國外學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)校方面也應(yīng)加強(qiáng)骨干教師的進(jìn)修和培訓(xùn)工作。

2.3.2 知識更新能力

分子生物學(xué)是當(dāng)前生命科學(xué)前沿領(lǐng)域，重要成果層出不窮，因此教師在教學(xué)中一定要注意相關(guān)知識點(diǎn)的更新，在授課過程中可以穿插一些最新的科研進(jìn)展，教會學(xué)生將課本知識與日常生活相聯(lián)系，可以使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)過程中，教師可適時地將個人的科研工作內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生真正感受到學(xué)以致用，增加對科研工作的認(rèn)識。

2.3.3 人文綜合素質(zhì)

分子生物學(xué)是一個多層級的理論知識體系，著重于變化過程中多因子的相互聯(lián)系與作用。目前已有人文社科工作者從哲學(xué)層面探討其基本規(guī)律，因此，在分子生物學(xué)教學(xué)過程中引入相關(guān)哲學(xué)概念，也可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成辯證的思維習(xí)慣，拓展他們的思維方式[10]。教師對大學(xué)生的吸引力主要來自兩個方面，即個人內(nèi)在因素(如道德修養(yǎng)、專業(yè)水平等)和個人外在因素(如儀表、儀態(tài)等)[11]。因此，理工科教師也應(yīng)注意提高自身的綜合素質(zhì)，提升內(nèi)在的人格魅力。

2.3.4 交流溝通能力

雙語教學(xué)模式要求師生在課堂學(xué)習(xí)過程中更多地進(jìn)行交流和溝通，這樣一來，教師才能更好地吸引學(xué)生的注意力，了解學(xué)生對于知識點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，使學(xué)生收獲到耳濡目染的學(xué)習(xí)效果。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用提問、討論、課后作業(yè)等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并將學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)計入最終成績，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們的語言表達(dá)及思維能力。

3 結(jié)語

分子生物學(xué)多年來一直是生物學(xué)的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域之一，也是高校教學(xué)內(nèi)容和方法發(fā)展較快的生物學(xué)課程。隨著教育觀念的推陳出新，新的教學(xué)模式和方法也不斷涌現(xiàn)。在雙語教學(xué)實(shí)踐中，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對于教學(xué)效果影響很大，因此，應(yīng)格外注意遵守因材施教的原則，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性為目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們對于知識的實(shí)際運(yùn)用能力。

目前，雙語教學(xué)成為高校分子生物學(xué)的重要教學(xué)模式之一，許多高校教師對此進(jìn)行了有意義的探索。但是各個高校之間，學(xué)生素質(zhì)和師資水平等往往存在有較大的差異，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中還應(yīng)立足本校的具體情況，不斷探索契合本專業(yè)實(shí)際的教學(xué)模式和方法。

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Factors influencing teaching effect of molecular biology bilingual education and interrelated countermeasures

LIU Ying, Gao Li, TANG Yong-zheng

(Ocean School, Yantai University, Yantai 264005, China)

At present, many universities offer their molecular biology course in the mode of bilingual teaching. However, the actual effect of bilingual education is far from satisfying. The key factors influencing the teaching effect include learning attitude, ability and English level of students. Teachers should raise their own comprehensive quality and teaching ability to improve teaching effect and promote the initiative and enthusiasm of students by upgrading teaching methods.

molecular biology; bilingual education; teaching effect

2015-01-21；

2015-02-25

國家自然科學(xué)基金項目(No.41273130)；煙臺大學(xué)教學(xué)研究改革項目(No.2011C115)

柳瑩，碩士，講師，主要研究方向為分子生物學(xué)，E-mail: liuyinger@sina.com。

G642

C

2095-1736(2015)05-0108-03

doi∶10.3969/j.issn.2095-1736.2015.05.108