平法識圖與鋼筋計算課程教學(xué)方法的研究

馮 超

(銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵 244061)

平法識圖與鋼筋計算課程教學(xué)方法的研究

馮 超

(銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵 244061)

通過多年教學(xué)實踐，結(jié)合企業(yè)對畢業(yè)學(xué)生的識圖要求和當(dāng)前學(xué)生就業(yè)的崗位需求，分析了《平法識圖與鋼筋計算》這門課程在教學(xué)中存在的問題，并探討了教學(xué)實踐中的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的職業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力。

平法識圖，鋼筋計算，教學(xué)方法

0 引言

目前混凝土結(jié)構(gòu)施工圖均采用“建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計方法”(簡稱平法)［1］，它極大地簡化了設(shè)計，出施工圖時只需出平面圖，不再出構(gòu)造詳圖，加快了設(shè)計的速度與周期，提高了結(jié)構(gòu)設(shè)計質(zhì)量，降低了設(shè)計成本與消耗、節(jié)約了自然資源。然而設(shè)計過程的簡化，帶來了施工、監(jiān)理和工程預(yù)算的復(fù)雜化，增加了結(jié)構(gòu)施工圖識圖的難度。此外，由于目前大多數(shù)高等院校沒有開設(shè)《平法識圖與鋼筋計算》課程，導(dǎo)致學(xué)生識圖能力與鋼筋算量能力匱乏，畢業(yè)后到了設(shè)計、施工、監(jiān)理、造價等單位，看不懂平法施工圖，不會進(jìn)行鋼筋工程量的計算，無法立即勝任自己的崗位工作，直接影響了工作效率，影響了建筑工程質(zhì)量。

1 平法定義及優(yōu)點(diǎn)

建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計方法簡稱平法。

概括來講，平法的表達(dá)形式就是把結(jié)構(gòu)構(gòu)件編號、尺寸、配筋和標(biāo)高等，按照平法設(shè)計規(guī)則，直接表達(dá)在各類構(gòu)件的結(jié)構(gòu)平面布置圖上，再與標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造詳圖相配合，即構(gòu)成一套新型完整的結(jié)構(gòu)設(shè)計。它對混凝土結(jié)構(gòu)施工圖的設(shè)計表示方法作了重大改革，改變了傳統(tǒng)的那種將結(jié)構(gòu)、構(gòu)件從平面布置圖中索引出來，再逐個繪制配筋詳圖的繁瑣方法［2-4］。目前由國家重點(diǎn)推廣、建設(shè)部批準(zhǔn)發(fā)布的建筑標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計圖集(即G101平法圖集)，已在全國廣泛使用。

平法采用數(shù)字化、符號化、標(biāo)準(zhǔn)化的平面整體表示方法，使結(jié)構(gòu)施工圖的信息量集中，構(gòu)件分類明確，層次清晰、直觀易懂，設(shè)計效率及設(shè)計質(zhì)量成倍提高，設(shè)計成本也大幅度降低，與傳統(tǒng)方法相比圖紙量可減少70%以上，節(jié)約了寶貴的森林資源。

2 在教學(xué)中存在的現(xiàn)象及問題

《平法識圖與鋼筋計算》這門課程具有知識體系復(fù)雜，內(nèi)容抽象枯燥，信息量高而集中，實踐操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，這些年來在該課程教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)方法，對學(xué)生的“學(xué)”并未給予足夠的重視。尤其是理論和實踐結(jié)合不緊密，存在脫節(jié)現(xiàn)象，而且?guī)熒嗷贤ń涣魃?，課堂氣氛凝滯，導(dǎo)致許多學(xué)生失去對平法學(xué)習(xí)的熱情與興趣，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性及創(chuàng)造性發(fā)揮，嚴(yán)重制約教學(xué)效果，影響著教學(xué)質(zhì)量。如何進(jìn)行該課程的教學(xué)，如何進(jìn)行教學(xué)改革，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，如何培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的專業(yè)技能，如何提高學(xué)生就業(yè)競爭力。針對該課程的這一實際情況，對教學(xué)實踐中的教學(xué)方法進(jìn)行分析研究。

3 革新教學(xué)方法，實現(xiàn)理論實踐的一體化

1)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)及軟件。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體和數(shù)碼錄像等先進(jìn)的技術(shù)手段，將《平法識圖與鋼筋計算》所涉及的基本知識、基本理論、基本構(gòu)造制作成形象、直觀、動感的多媒體教學(xué)課件及視頻動畫，通過豐富生動的多媒體教學(xué)資源，能夠有效解決圖片無立體感，看不見細(xì)節(jié)，有效解決學(xué)生對工程實際情況了解少，想象能力不足的問題，從而使學(xué)生在課堂上獲得最形象、最生動的直觀效果，更加容易理解、掌握知識，提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

2)加強(qiáng)學(xué)生的實際動手操作。

通過多年教學(xué)研究和實踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高職學(xué)生基礎(chǔ)不扎實，抽象能力較差，理論聯(lián)系實際能力較弱，厭倦枯燥乏味的說教，但思維比較活躍，好奇心較強(qiáng)，動手操作能力較好。因此，在課程教學(xué)中特意安排了鋼筋骨架模型的制作環(huán)節(jié)。學(xué)生利用業(yè)余時間在老師的引導(dǎo)下，對照圖紙利用鋼筋、鐵絲扎制簡易的結(jié)構(gòu)構(gòu)件模型，這樣可以讓學(xué)生對其配筋有更直觀的感受，使抽象的理論變成了實際動手操作的具體活動，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。在模型制作環(huán)節(jié)，老師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中、及時了解學(xué)生的掌握情況并進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，同時學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間有了更好的互動與交流和更深入的了解與溝通，課堂討論熱烈，氣氛濃厚，課后不少學(xué)生之間仍爭論不休，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力、組織能力及團(tuán)隊協(xié)調(diào)精神［5］。

3)以工程圖紙為主線開展教學(xué)。

針對現(xiàn)實中建筑類專業(yè)的學(xué)生在離校時看不懂圖紙，企業(yè)沒有時間培訓(xùn)學(xué)生識圖圖紙的情況下，在核心能力培養(yǎng)方面特別注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力。把一套完整的平法施工圖紙引進(jìn)課堂，以此圖紙為載體貫穿于各章節(jié)，開展教與學(xué)的活動，讓學(xué)生熟悉實際工程圖紙，同時讓學(xué)生直接使用當(dāng)前執(zhí)行的G101和G901系列圖集，確定每種鋼筋的構(gòu)造形式，繪制立面鋼筋排布圖和截面鋼筋排布圖，并計算鋼筋工程量，以提高識圖能力和鋼筋算量能力。具體到課程教學(xué)中，應(yīng)堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，即在混凝土結(jié)構(gòu)施工圖識圖及鋼筋算量實操訓(xùn)練中，突出以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥評價在后。同時，作為教學(xué)載體的實際工程圖紙，要具有代表性，難易適中，符合建筑行業(yè)發(fā)展趨勢。

4)現(xiàn)場參觀教學(xué)法。

目前該課程教學(xué)主要是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)也只是停留在課堂上，通常采用板書或多媒體教學(xué)的方法，其講述的配筋構(gòu)造也都是靜態(tài)、抽象的，老師通過傳統(tǒng)的方法很難講清楚，學(xué)生對理論內(nèi)容也缺乏感性認(rèn)識，一知半解、模糊不清，很難理解和掌握。在課堂教學(xué)期間，結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，有針對性地選擇校外實習(xí)基地參觀并進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生到真實的工程情景中去體驗，以增加學(xué)生對課程內(nèi)容的直觀認(rèn)識，驗證、鞏固、深化所學(xué)的理論知識，加快對所學(xué)知識的理解［6］。目前現(xiàn)場教學(xué)已應(yīng)用非常廣泛，主要是很多高職院校因為實訓(xùn)條件的原因，其實訓(xùn)基地不能完全滿足學(xué)生授課要求，所以安排學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)。把“教室”設(shè)在工地，可以聘請一些經(jīng)驗豐富的企業(yè)施工、技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生在其指導(dǎo)下進(jìn)行實地操作，實現(xiàn)了理論知識與實踐操作的深度融合，真正做到了教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

5)以賽促教，以賽促學(xué)。

為擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)習(xí)積極性與主動性，鞏固和加深理解所學(xué)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用平法制圖規(guī)則快速識圖平法施工圖，準(zhǔn)確進(jìn)行鋼筋量的計算。學(xué)院積極組織動員學(xué)生參加省級職業(yè)技能大賽工程造價基本技能項目，同時每年也在工程造價及建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生中舉辦“工程造價技能比武”，技能比武從結(jié)構(gòu)構(gòu)件的平法設(shè)計規(guī)則、鋼筋節(jié)點(diǎn)構(gòu)造、鋼筋排布圖、平法施工圖的識圖、鋼筋工程量的計算及計算機(jī)模擬(廣聯(lián)達(dá)、斯維爾工程造價模擬軟件)等方面鍛煉學(xué)生實際動手操作能力及分析、解決問題的能力。技能大賽對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，打造專業(yè)特色，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力具有重要意義，是推動教學(xué)質(zhì)量提高的有效辦法。

4 結(jié)語

以提高學(xué)生的崗位能力為落腳點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力為宗旨，我們探索出了一些行之有效的教學(xué)方法，實現(xiàn)了理論與實踐一體化教學(xué)，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。同時，在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性，積極啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，親身實踐，獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，將理論知識與實踐操作深度結(jié)合，從而使學(xué)生提前進(jìn)入職業(yè)崗位工作狀態(tài)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作奠定扎實基礎(chǔ)。

［1］金 燕，李劍慧．平法圖集11G101-1鋼筋構(gòu)造問題探討［J］．吉林建筑大學(xué)學(xué)報，2013(4):13-16．

［2］陳青來．建筑結(jié)構(gòu)施工圖平面整體設(shè)計方法［J］．中國建設(shè)報，2006(9):25．

［3］鄭文忠，王 英，周 威．混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平法標(biāo)注補(bǔ)充建議［J］．建筑結(jié)構(gòu)，2002(10):40-41．

［4］韋 堅．平法框架柱鋼筋表達(dá)模型及信息獲取和識別技術(shù)研究［D］．成都:西南交通大學(xué)碩士論文，2002．

［5］夏巧麗，張紅蕾，張海燕，等．對《平法識圖和鋼筋算量》課程教學(xué)的分析研究［J］．價值工程，2013(3):55-56．

［6］朱茂存，姜正平．《土木工程施工》課程教學(xué)改革的探討［J］．蘇州城建環(huán)保學(xué)院學(xué)報，2002(4):81-84．

Research on the teaching method of Flat Law Knowledge Chart and Reinforcement Calculation

Feng Chao

(Tongling Polytechnic，Tongling 244061，China)

Through years of teaching practice，combined with the enterprise to graduate students’knowledge map requirements and the demand of the student employment positions at present，analyzing the problems of Flat Law Knowledge Chart and Reinforcement Calculation in the teaching，discussing the teaching method in teaching practice，so as to improve the students’professional skills，professional quality and employment ability．

flat law knowledge chart，reinforcement calculation，teaching methods

G642．0

A

10.13719/j.cnki.cn14-1279/tu.2015.30.134

1009-6825(2015)30-0249-02

2015-08-17

馮 超(1984-)，男，碩士，助教