在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課例分析

方少洵　林樂(lè)欣

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在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的課例分析

方少洵林樂(lè)欣

摘要：本研究從閱讀篇章特點(diǎn)、必要詞匯表達(dá)的輸入、對(duì)學(xué)生先前知識(shí)的激活及他們的認(rèn)知活動(dòng)參與情況幾個(gè)方面，分析兩節(jié)全國(guó)高中英語(yǔ)示范課中，教師如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。結(jié)果表明，當(dāng)閱讀篇章與學(xué)生的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)、學(xué)生在討論前對(duì)閱讀篇章有正確深入的理解、在解答問(wèn)題過(guò)程中參與各種認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的批評(píng)性思維能力會(huì)得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：批判性思維；英語(yǔ)閱讀；認(rèn)知活動(dòng)

林樂(lè)欣（1991.01.18-），女，廣東汕頭人，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、引言

因閱讀理解在考試中占較大分值，許多教師致力于探究如何實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，教師“嚴(yán)重忽視滲透加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)”（朱曉燕，2011：102）。教師通常向?qū)W生提出的閱讀理解性問(wèn)題缺乏思維挑戰(zhàn)性，大多可以直接在語(yǔ)言材料的字面上找到答案，較少問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生深入思考或質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)（朱曉燕，2011）。然而，“教師不僅要教授指定學(xué)科的內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)性思維” (Pessoa &Freitas，2012：753)。因此，英語(yǔ)教學(xué)要超越語(yǔ)言的工具性，關(guān)注對(duì)學(xué)生批評(píng)性思維的培養(yǎng)。鑒于此，本研究將通過(guò)分析兩節(jié)全國(guó)高中英語(yǔ)示范課，探究高中英語(yǔ)教師如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、批判性思維的含義與相關(guān)文獻(xiàn)回顧

批判性思維是“思維的一種完整方式，解決問(wèn)題，難題和數(shù)據(jù)的一種方式”(Pasch & Norsworthy，2001：12)，也是“讀者為建構(gòu)意義而進(jìn)行理性和反思性思考的過(guò)程” (Aloqaili，2012：37)。批判性思維可理解為解決問(wèn)題的一種方式，涉及對(duì)具體特定問(wèn)題的分析與反思。Pasch 和Norsworthy (2001)提出批判性思維涉及的核心能力：1）分析；2）綜合；3）評(píng)價(jià)。此外，Tony Newman設(shè)計(jì)了課堂觀察項(xiàng)目列表，其中的批評(píng)性思維培養(yǎng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)還增加了將理論或概念應(yīng)用到新情景中的實(shí)踐問(wèn)題(知識(shí)遷移)。

Ping Shen采用個(gè)案研究的方法探究大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂中教師的提問(wèn)和學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)“過(guò)渡提問(wèn)低層次的認(rèn)知性問(wèn)題不利于學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展”（Shen，2012；02）。Ko（2013）詳細(xì)記錄了一個(gè)臺(tái)灣大學(xué)教師向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教授批判素養(yǎng)的過(guò)程，總結(jié)出：教師需要從信息給予者轉(zhuǎn)變?yōu)榕行运季S促進(jìn)者，提高學(xué)生的批判性意識(shí)。同時(shí)，他提出以下建議：1）平衡對(duì)語(yǔ)言基本技能與批判性思維的教授；2）將與學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)的文章作為補(bǔ)充材料；3）為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的支持性環(huán)境；4）示范對(duì)文章持有懷疑態(tài)度。Pessoa 與Freitas（2012：773）在對(duì)英語(yǔ)課堂中的批判性教學(xué)策略研究中指出“有必要用充分的時(shí)間來(lái)討論一個(gè)主題，使學(xué)生熟悉單詞，同時(shí)對(duì)他們進(jìn)行必要的輸入，使他們能夠形成自己的觀點(diǎn)”。教師應(yīng)為學(xué)生提供不同的觀點(diǎn)，使學(xué)生能更多地接觸到不同的發(fā)散性觀點(diǎn)，甚至是發(fā)掘?qū)α⑿缘挠^點(diǎn)。Aloqaili（2012：39）認(rèn)為先前知識(shí)是批判性思維和閱讀理解的基礎(chǔ)，而后兩者則能更有效地激活前者。

在以上文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者整合出在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)性思維的分析維度：1）閱讀篇章與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活是否相關(guān)；2）學(xué)生的先前知識(shí)是否被激活；3）學(xué)生是否輸入必要詞匯表達(dá)；4）認(rèn)知問(wèn)題的設(shè)置：分析，綜合，評(píng)價(jià)，應(yīng)用和“創(chuàng)新”(Krathwohl，2002：215)。

三、研究方法

本研究分析的課例為第八屆全國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)的鄭穎老師與呂佳老師的觀摩課。鄭老師將“拖延癥”作為其閱讀課主題，呂老師將題為“獲得獨(dú)家新聞”的一篇關(guān)于制作報(bào)紙的文章作為閱讀內(nèi)容，她們都將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為教學(xué)目標(biāo)之一。筆者將她們授課及課后反思錄像進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，借助上文提到的分析維度，分析她們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、分析

（一）閱讀篇章與對(duì)先前知識(shí)的激活。兩位老師閱讀的話題都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。如，鄭在閱讀前呈現(xiàn)她忙于備課的照片，并提出問(wèn)題：Do you know what I am doing from the picture？Do you know why I’m so busy？Let me tell you. Because during the vacation，I spent too much time having fun. And I wait to do my work until the very last second. So I’m very busy. Do you have similar experiences？借此，她介紹了日常生活中拖延癥的現(xiàn)象，以激活學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，為下文的閱讀做準(zhǔn)備。而呂選擇的“制作報(bào)紙的過(guò)程”這一話題能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她向?qū)W生呈現(xiàn)了不同的報(bào)紙圖片和真實(shí)地報(bào)紙，隨后引導(dǎo)學(xué)生思考制作報(bào)紙是否很簡(jiǎn)單，并介紹了如何制作報(bào)紙這一話題。接著，她引導(dǎo)學(xué)生想到制作報(bào)紙靠的是團(tuán)隊(duì)精神。最后，她采用拼圖閱讀法（Jigsaw reading）組織學(xué)生閱讀文章與體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作。

（二）討論前必備的詞匯表達(dá)輸入。這兩節(jié)課在討論前的詞匯表達(dá)輸入環(huán)節(jié)都占用了較長(zhǎng)時(shí)間。鄭花了27分鐘激活學(xué)生的先前知識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新詞匯和理解文章內(nèi)容。她在課堂上明確指出：“Now after knowing every word，I think we can understand the article better. So what is the writer's opinion about procrastination？”顯然，她考慮到對(duì)文章的透徹理解可促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。此外，閱讀語(yǔ)篇為學(xué)生在討論部分對(duì)關(guān)于拖延癥話題的表達(dá)起到示范作用。簡(jiǎn)而言之，相關(guān)詞匯表達(dá)的輸入與對(duì)文章的正確理解有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。由于呂所選閱讀文章語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，她將重心放在拼圖閱讀和討論幫助學(xué)生理解報(bào)紙制作過(guò)程上，這一環(huán)節(jié)用了33分鐘。明確報(bào)社各工作成員相應(yīng)的職責(zé)后，學(xué)生能指出報(bào)社工作人員需具備的品質(zhì)和在討論環(huán)節(jié)解釋他們選擇某個(gè)職位的原因。

（三）認(rèn)知問(wèn)題

筆者將兩個(gè)課例中供學(xué)生討論的問(wèn)題按認(rèn)知水平進(jìn)行了如下分類，

表1　供學(xué)生討論問(wèn)題的分類

從表1中可以清楚看出鄭與呂設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題涉及到不同的認(rèn)知思維過(guò)程，這些過(guò)程正是進(jìn)行批判性思維所需的能力（competencies）。在閱讀中環(huán)節(jié)，鄭設(shè)計(jì)的問(wèn)題與文章內(nèi)容的分析有關(guān)，需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上作答。如問(wèn)題1，2和3要求學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上找出Emily面臨的問(wèn)題，作者的觀點(diǎn)及從事不同職業(yè)的人的觀點(diǎn)。問(wèn)題4，5，6，7涉及到應(yīng)用（知識(shí)遷移）這一認(rèn)知過(guò)程，鄭靈活運(yùn)用文章作者觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。問(wèn)題8則使學(xué)生在了解其他人的觀點(diǎn)后形成自己對(duì)拖延癥的看法，因此，該問(wèn)題涉及到認(rèn)知過(guò)程中的創(chuàng)新。

類似地，呂設(shè)計(jì)的問(wèn)題也涉及到分析，應(yīng)用及創(chuàng)造這些認(rèn)知過(guò)程。如問(wèn)題1要求學(xué)生在理解“scoop”的基礎(chǔ)上找出相應(yīng)句子。問(wèn)題2則涉及了分析這一認(rèn)知過(guò)程，要求學(xué)生通過(guò)分析理解該句隱含的意思。在問(wèn)題3中，呂提供了在獲得獨(dú)家新聞，寫(xiě)作，校對(duì)和印刷過(guò)程中可能出現(xiàn)的狀況?！扒榫埃篿n the process of getting a scoop：Imagine you’ve had an interview with Lin Shuhao. But after you come back to the office，you find your voice recorder lost and you didn’t take many notes.”在情景中，呂引導(dǎo)學(xué)生從角色，解決方法與原因這三個(gè)方面入手解答問(wèn)題。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如報(bào)紙的制作過(guò)程，語(yǔ)言，以及個(gè)人情感來(lái)解決在報(bào)紙制作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題。因此，問(wèn)題3促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，解決新問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的批判性思維。問(wèn)題4則要求學(xué)生在了解制作報(bào)紙過(guò)程和報(bào)社各職位后形成自己的新觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，呂引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)解釋他們所用形容詞的含義，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)出這些形容詞，從而促使學(xué)生表達(dá)清楚自己的想法。問(wèn)題5可以使更加了解自己，產(chǎn)生新的看法。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)分析全國(guó)高中英語(yǔ)示范課錄像，探究教師如何在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。結(jié)果表明，兩位授課者選擇的閱讀主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。她們讓學(xué)生接觸學(xué)習(xí)與閱讀主題相關(guān)的詞匯與表達(dá)，有助于學(xué)生對(duì)主題觀點(diǎn)的構(gòu)建與表達(dá)。此外，她們花費(fèi)足夠時(shí)間幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。受益于此，學(xué)生才能表達(dá)出他們對(duì)這兩個(gè)話題的批判性想法。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與了分析、應(yīng)用與創(chuàng)新的思維過(guò)程，其批判性思維得到培養(yǎng)?？偠灾?，該研究課例中的兩位老師為我們示范了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中扮演的批判性思維促進(jìn)者的角色，可供其他老師觀摩學(xué)習(xí)。

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（作者單位：華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：方少洵（1986.07.06-），女，廣東普寧人，華南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院在讀研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。