小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策

齊靜

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小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策

齊靜

摘要：新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的要求也發(fā)生了改變，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)起著輔助的作用，顯得尤為重要。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在的問(wèn)題的分析，結(jié)合具體案例提出了一些解決措施以期能改變作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)的現(xiàn)狀，提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；問(wèn)題解決；對(duì)策

數(shù)學(xué)課后作業(yè)是指根據(jù)數(shù)學(xué)教師要求，學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確布置小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、問(wèn)題緣起

自新課程改革以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了很大了變化，這也是老師們都感受到的。但由于學(xué)校內(nèi)部和學(xué)校外部綜合因素的共同作用，學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六章講到方向與位置的關(guān)系，老師只是片面的講了位置，在課堂上利用學(xué)生的座位作為條件進(jìn)行授課，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。下課后，老師布置的作業(yè)是將本課的后兩頁(yè)的練習(xí)題做完，下節(jié)課檢查。其中有一題是關(guān)于五子棋的知識(shí)，老師并沒(méi)有進(jìn)行補(bǔ)充、拓展學(xué)生的思維，全班同學(xué)做著同一樣的作業(yè)題，將大家“一視同仁”。課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的、綜合的，但作業(yè)設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，給學(xué)生造成不必要的時(shí)間、精力的浪費(fèi)，興趣和挫折等方面無(wú)疑是一個(gè)直接的因素。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在的問(wèn)題及原因分析

在新課程改革下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯加重。在減負(fù)的要求下，小學(xué)生的負(fù)擔(dān)扔沒(méi)有下降趨勢(shì)。小學(xué)生數(shù)學(xué)課后作業(yè)存在問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）紙筆作業(yè)過(guò)多，體驗(yàn)作業(yè)過(guò)少。目前仍有大部分老師還存在留課后作業(yè)較多的情況。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)比大小”時(shí)，老師為學(xué)生講解3例題，3道例題分別是：

（1）試比較9.87分和9.90分那個(gè)分高？

（2）將9.87分、9.90分和9.96分按從大到小的順序排列起來(lái)；

（3）想一想，比9.96小、比9.90大的小數(shù)有哪些，試著寫(xiě)出來(lái)。

從3道例題我們可以看出，例題的難度是循序漸進(jìn)，由易到難的順序呢一次為學(xué)生展列出來(lái)。老師為學(xué)生講解之后，學(xué)生開(kāi)始做練習(xí)題。在此期間，學(xué)生得到了充分的聯(lián)系，對(duì)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)有了一定的掌握。家庭作業(yè)便是將練習(xí)題后面的3頁(yè)題全部做完，共9道大題，其中包括小數(shù)額排列5道題，其難易程度同課堂上所講的例題（2）相似；比較小數(shù)的大小2道題，其難易程度同課堂上所講的例題（3）相似；還有2道題是關(guān)于元、角、分等單位換算的內(nèi)容，這是學(xué)生在以前就學(xué)到的知識(shí)。每一道大題中都含有2—8個(gè)不同的小題，共計(jì)30個(gè)小題，作業(yè)大約用時(shí)50分鐘。大量的作業(yè)重復(fù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。在老師們眼中，為學(xué)生布置的作業(yè)越多，學(xué)生所遇到的問(wèn)題也就越多。解決之后，難題的數(shù)量便會(huì)下降，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)有所上升，課后作業(yè)的數(shù)量與學(xué)生成績(jī)的分?jǐn)?shù)是成正比的。

（二）作業(yè)內(nèi)容超出范圍。作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固與深化緊緊圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，但有的教師作業(yè)內(nèi)容超出教學(xué)要求的范圍。如在學(xué)習(xí)“數(shù)圖形中的學(xué)問(wèn)”一課時(shí)，老師和學(xué)生一起數(shù)一個(gè)圖形中共有多少個(gè)角，例題如圖：

在課堂上，老師和學(xué)生共同做題，一起數(shù)本圖中共有多少共有多少個(gè)角。在老師幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生有充足的信心。之后又做兩個(gè)與例題相似的練習(xí)題。臨近下課時(shí)，老師在黑板上展示出這樣一個(gè)公式：點(diǎn)數(shù)×（點(diǎn)數(shù)-1）÷2，得出的結(jié)果便是一個(gè)圖形中含有的角的個(gè)數(shù)，讓同學(xué)們?cè)诤竺娴木毩?xí)題中加以運(yùn)用。而課后作業(yè)是這樣的。

練習(xí)一：下圖中有幾個(gè)三角形，如圖：

練習(xí)二：下圖中有幾個(gè)長(zhǎng)方形，如圖：

對(duì)于上兩道練習(xí)題，學(xué)生不能很容易地將公式運(yùn)用到練習(xí)題中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)課后的練習(xí)題有些摸不清頭腦，只能一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，容易出現(xiàn)漏掉的現(xiàn)象，最后沒(méi)有把本節(jié)課的練習(xí)題做對(duì)。維果茨基認(rèn)為說(shuō)教學(xué)應(yīng)走在學(xué)生的前面，童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面對(duì)發(fā)展加以引導(dǎo)，才是好的教學(xué)，然而老師為了提高學(xué)生的知識(shí)量，將課后作業(yè)內(nèi)容超出了范圍，給學(xué)生布置的作業(yè)超過(guò)了學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，時(shí)常像做奧數(shù)題一樣，弄得學(xué)生摸不清頭緒。

（三）作業(yè)缺乏趣味性。興趣是最好的老師。然而有些教師仍忽視作業(yè)的趣味性。如學(xué)習(xí)“圓柱體的表面積計(jì)算”時(shí)，老師與學(xué)生一起將圓柱體表面積公式求出來(lái)之后，教師讓學(xué)生做一下作業(yè)題：

（1）圓柱體底面周長(zhǎng)18.84分米，高2分米，求表面積；

（2）圓柱體水桶長(zhǎng)60厘米，底面半徑5分米，求水桶的表面積？

（3）一個(gè)圓柱的底面積是24平方厘米，高是12厘米，求這個(gè)圓柱體的表面積是多少？

老師把作業(yè)只看作是"知識(shí)的鞏固"與"技能的強(qiáng)化"，將會(huì)導(dǎo)致作業(yè)成為題型呆板、形式單調(diào)、重復(fù)，內(nèi)容封閉的境地，削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，喪失學(xué)習(xí)興趣。俄國(guó)教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！比绻沁@樣的話，小學(xué)生也一定是在一種強(qiáng)迫狀態(tài)下學(xué)習(xí)，消極地、不愉快地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)始應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)，阻止學(xué)生潛能的發(fā)展。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

數(shù)學(xué)課后作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，它能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。[1]。因此，數(shù)學(xué)課后作業(yè)不容忽視，需老師加以重視，充分發(fā)揮它原本的作用。

（一）由“繁瑣”到“凝練”。減少教師在作業(yè)活動(dòng)的工作量，保證質(zhì)量且有效的家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)生而言，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)亦可提升其作業(yè)效率，保證作業(yè)目的的有效實(shí)現(xiàn)。為小學(xué)生布置課后作業(yè)，為的不是數(shù)量，而是質(zhì)量的要求。在布置課后作業(yè)是應(yīng)與課堂有關(guān)，較多的作業(yè)量只會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，并不會(huì)掌握更多的知識(shí)。很多家長(zhǎng)在教育孩子中走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，害怕自己的孩子“輸在起跑線上，”從而錯(cuò)誤地讓孩子從小就超負(fù)荷學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)比大小”一節(jié)中，教師可以布置練習(xí)題后面的個(gè)別題，與本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的便可。如布置關(guān)于例題（2）2道題，關(guān)于例題（3）2道題，其他與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的練習(xí)題就可以不作為課后作業(yè)進(jìn)行布置，在下節(jié)檢查作業(yè)后便可略講完成。這樣，學(xué)生做數(shù)學(xué)課后的時(shí)間便可以減少到20分鐘左右，既為學(xué)生減輕了寫(xiě)作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也為復(fù)習(xí)以前的知識(shí)提供的方便。

（二）由“平行”到“階梯”。從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在有差異。同樣的作業(yè)，一般的學(xué)生只需要五、六分鐘就可以完成，而“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生要拖上半小時(shí)或一小時(shí)。所以，要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，教師必須采取“家庭作業(yè)分層”的策略，讓不同層次的學(xué)生自由地選擇適合自己的那一組作業(yè)，摘到屬于他自己的“果子”。如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法簡(jiǎn)便計(jì)算”之后，老師可以設(shè)計(jì)一下三個(gè)層次的星級(jí)作業(yè)：三星級(jí)：（1）5.4×72+5.4×28，（2）（1.25+2.5）×4；四星級(jí)：（1）5.4×99+5.4，（2）7.5×10.1；五星級(jí)：（1）7.4×5.6+7.4×5.4—7.4，（2）8.4×7.2+0.84×28[2]。三星級(jí)是基礎(chǔ)題，要求學(xué)習(xí)一般的同學(xué)完成，四星級(jí)和五星級(jí)屬于提高題，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)完成。教師要通過(guò)調(diào)查了解、課堂交流等多種渠道掌握每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，制定不同的課后作業(yè)，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求[3]。

（三）由“書(shū)面”到“實(shí)踐”。興趣是最好的老師，對(duì)事物本質(zhì)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)有強(qiáng)烈的繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在實(shí)際生活中布置有趣的數(shù)學(xué)課后作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，學(xué)生也離不開(kāi)生活，把數(shù)學(xué)和生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能夠做到獨(dú)立學(xué)數(shù)學(xué)、獨(dú)立做數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味的作用[4]。如教學(xué)“實(shí)際測(cè)量”以后，可布置學(xué)生課后到家里量一量學(xué)習(xí)桌的長(zhǎng)度、電視的長(zhǎng)度自己不行的長(zhǎng)度；學(xué)過(guò)“統(tǒng)計(jì)圖表”，讓學(xué)生深入家庭了解家庭用電、用水等等數(shù)據(jù)。這是書(shū)本知識(shí)無(wú)法帶給學(xué)生的。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活中，有效地把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合在一起，既鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，又深刻體會(huì)了數(shù)學(xué)為生活帶來(lái)的方便，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。同時(shí)還了解了社會(huì)、生產(chǎn)發(fā)展的狀況。

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，課后作業(yè)一直是學(xué)生的重?fù)?dān)，成為學(xué)生頭疼的事情。適當(dāng)安排課后作業(yè)，還學(xué)生一個(gè)屬于自己的課余時(shí)間，不再為課后作業(yè)的煩惱成為他們的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)云.小學(xué)課堂管理[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002.116.

[2]劉娟娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.239.

[3]楊一青.楊一青與和諧教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.56.

[4]楊春茂.吳正憲與小學(xué)數(shù)學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.95.

（作者單位：遼寧省錦州市渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院）

作者簡(jiǎn)介：齊靜（1992—），女，遼寧省阜新人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育。