對高中歷史教學中學生思維能力培養(yǎng)的研究

白淑妍

摘要：《高中歷史新課程標準》在課程目標中對學生知識與能力的要求上，明確指出：“要在義務教育的基礎上，讓學生在歷史教學中進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題?！贬槍W生歷史學習中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學中，筆者有針對性地作一些探討。

關鍵詞：高中歷史 思維能力 學習興趣

一、教師要想培養(yǎng)學生的思維能力，就要調(diào)動學生的學習興趣

興趣是最好的老師。激發(fā)學生學習歷史的興趣在培養(yǎng)其思維能力方面有著非常重要的作用。興趣是一種激烈而持久的內(nèi)驅(qū)力，只有對歷史感興趣的學生，才會在激烈而持久的學習狀態(tài)中使思維能力得到培養(yǎng)。其一，激發(fā)學生的思維可以從高中歷史教育的實用性和社會性來入手。我們要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其思維能力，就要做到用歷史教學內(nèi)容來指導學生的生活。在授課時，我經(jīng)常會選一些與講授內(nèi)容有關的具有代表性的焦點問題來導入新課。一方面，可以讓學生意識到歷史學科的社會性；另一方面，當運用科學的方法對這些熱點問題進行分析總結(jié)時，能讓學生明白歷史學科的實用性。通過這樣的教學，學生就會意識到高中歷史學科的重要性，明白歷史對現(xiàn)實生活的指導意義，從而增強學生學習歷史的興趣。其二，運用多種多樣的教法可以使學生思維活躍，從而提升其思維能力。

二、實現(xiàn)多元化開放式課堂教學，優(yōu)化學生的歷史思維能力

新課標提倡的課堂教學是一個開放式的、氣氛活躍的、由學生作為課堂主導的教學模式。因此，要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，就需要在課堂教學中實現(xiàn)教學的多元化、開放式，鼓勵學生進行自主學習和探究。在具體的歷史課教學中，教師要在講授的基礎上適當引導學生對一些難點、疑點進行探究性學習，其方法是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。例如，一些學生課下對于歷史人物傳記很有興趣，而對于課本中歷史人物的記載或者評論持懷疑甚至是否定態(tài)度。多元化教學模式正好可以滿足這類學生學習的愿望，在講到他們感興趣的歷史人物時，可以鼓勵他們在課堂中暢所欲言，把自己心中的歷史人物形象講述給全班同學聽，教師則對其進行適當引導，讓他們把對歷史知識的關注點從歷史人物這個點擴大到歷史事件、時代背景中。這樣既可以在潛移默化中引導學生學習歷史，使之主動探索歷史規(guī)律、歷史真相，并提升自身的歷史思維能力。學生也可以在探究式學習中不斷地鍛煉自己的歷史思維能力，深化對歷史知識的認識，而且還可以在討論中建立良好的同學關系，培養(yǎng)團隊意識，在發(fā)言中訓練自己的語言組織能力和表達能力，對于綜合素質(zhì)的提高也有所幫助。

三、利用歷史材料發(fā)散思維

中華上下五千年歷史，世界史都有大量的史料史實，其中不乏一些有趣的故事，如越王臥薪嘗膽、岳飛背刺精忠報國等，可以運用材料培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。引導他們對材料進行討論探索，提出問題，解決問題，培養(yǎng)學生大膽假設，小心求證的慣性思維。在這個過程中，可以鼓勵學生結(jié)合實際、結(jié)合社會生活、政治經(jīng)濟等一切，充分調(diào)動各方資源，理解分析材料，從而發(fā)散到歷史學的社會作用。

同時，要主張學生學會反面思考，即從教材的另一個角度去思考，嘗試站到對立面去重新認識史實，這一做法往往會有一些意料之外的有趣的事情發(fā)生。學生的觀點由此也能得到提升，不再停留在書本的層面上，讓歷史真正為現(xiàn)實服務，讓學生真正了解歷史、善用歷史。

教師還需要注重學生發(fā)散思維和輻合思維的統(tǒng)一。發(fā)散思維是沿著一個中心展開思考聯(lián)想，而輻合思維恰巧相反，是在發(fā)散思維的基礎上，對各種思考想象結(jié)果加以理解分析，最后得出最佳結(jié)果的思維過程。教師在引導學生發(fā)散思維的同時還需要注意思維的收合，避免學生天馬行空，最終回不到現(xiàn)實。

四、通過課堂練習提高能力

歷史教學中的練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養(yǎng)運用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如：一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據(jù)學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等，要有的放矢，根據(jù)重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。

五、制定合理的思維能力培養(yǎng)目標

高中歷史教學中教師應該制定合理的思維能力培養(yǎng)目標，精心設計思維含量較高的問題。歷史教學中要求學生根據(jù)所學的知識對歷史事實進行正確評判，并分清楚是非與真?zhèn)?，進而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時應該讓學生有嚴謹認真的態(tài)度，進而從歷史資料中得出更為客觀的結(jié)論。教師在具體開展歷史教學活動時，也需要根據(jù)具體的教學目標設置相應的思維情境，讓學生能夠自主思考與討論，進而培養(yǎng)學生的思維能力。

六、強化學生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看作一門人文學科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養(yǎng)欣賞、質(zhì)疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學中要求學生有強烈的自主思考意識，教師也應該教給學生正確的思維方法，并指導他們以事實為基礎去認知，并學會總結(jié)經(jīng)驗與教訓。

總之，在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師往往重視對學生知識的灌輸，忽視對學生能力的培養(yǎng)，這就會使學生喪失學習興趣。在這一形勢下，教師要在實際教學中提高對高中生歷史思維能力培養(yǎng)的重視。歷史思維能力的高低決定了學生對相關歷史問題的認知程度，因此教師在實際教學中應不斷優(yōu)化教學策略，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提高歷史教學質(zhì)量。對于高中歷史教育來說，教學的目的不是教師知識講授的多少，不是老師的上課進度有多快和學生被動接受知識的容量有多大，而是通過教學和知識的學習，學生掌握住了多少知識，并能夠使用所學的知識能解決和分析現(xiàn)實問題，實現(xiàn)學有所獲和學以致用的目的。高中歷史課堂教學更加突出學生思維和實用能力的培養(yǎng)，而不是讓學生形成機械式的記憶。

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