小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

馬淑華

摘要：分層教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段，應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中顯示了巨大的優(yōu)越性。綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的差異，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生編組分層。在學(xué)生編組分層的基礎(chǔ)上，教師要有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層、評(píng)估測(cè)試分層，使不同層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上得到公平合理的個(gè)性化發(fā)展與提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué)

因材施教是一種很重要的教學(xué)理念。每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力和接受能力不盡相同。在小學(xué)里，學(xué)生大多數(shù)時(shí)候接受的是統(tǒng)一化的教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一難度，這樣對(duì)于接受能力強(qiáng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可能會(huì)覺(jué)得學(xué)得太慢、太淺，而對(duì)于接受能力較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又會(huì)覺(jué)得跟不上老師的節(jié)奏。在小學(xué)的高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種情況非常常見。所以，采取分層教學(xué)手段非常必要。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵和必要性

所謂分層教學(xué)，顧名思義，就是按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，將他們分成若干個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。通常也叫做能力教學(xué)或分組教學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)中，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題很多，比如如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)的興趣；如何提高課堂教學(xué)效率等。那么，采用分層教學(xué)的方法，一定層面上能解決高年級(jí)數(shù)學(xué)老師面臨的這些問(wèn)題。有些人片面的認(rèn)為，分層教學(xué)，是一種歧視差生的教學(xué)手段，不應(yīng)該提倡。筆者認(rèn)為，這樣的觀念是錯(cuò)誤的。分層教學(xué)，不存在任何歧視，反而是為了不放棄每一位學(xué)生，為了提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而采取的一種科學(xué)的教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多學(xué)校都在推廣分層教學(xué)。通過(guò)實(shí)踐證明，分層教學(xué)對(duì)于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力確實(shí)是能起到很大作用的。我們倡導(dǎo)對(duì)待學(xué)生要一視同仁，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，人分三六九等，學(xué)生也是如此。由于每個(gè)學(xué)生的天資、基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境等等的差異，造成學(xué)生的領(lǐng)悟能力、理解能力也分成了三六九等。對(duì)于天資聰穎的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的內(nèi)容并不難，而對(duì)于稍顯愚笨的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多問(wèn)題理解起來(lái)并不是十分容易，則需教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，放慢速度。然而，教材的制定和教學(xué)目標(biāo)的制訂都是只針對(duì)大部分中等學(xué)生，對(duì)于上等和下等的兩個(gè)極端并沒(méi)有確切體現(xiàn)，這需要教師做到心中有數(shù)，仔細(xì)觀察每一名學(xué)生的表現(xiàn)，將他們分門別類，當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程教師要在暗中進(jìn)行，以免對(duì)學(xué)生的自尊心造成傷害。

二、學(xué)生編組分層

學(xué)生編組分層就是在保持原來(lái)班級(jí)不變的前提之下，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的情況、原先知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力和興趣的不同，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的層次。讓學(xué)生正確全面的認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。使不同層次之間的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生的編組過(guò)程中，綜合考慮學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力差異，將全班學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次：學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、悟性高的學(xué)生屬于高層；學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生屬于中層；學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力弱、厭學(xué)的學(xué)生屬于低層。然后把不同層次的學(xué)生按照不同的比例進(jìn)行分組編排，可以是高層學(xué)生和低層學(xué)生交叉編排、各個(gè)層次的學(xué)生集中編排，學(xué)生自行選擇所在分層，以便于同學(xué)之間相互輔導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)。編組分層時(shí)，可事先征得學(xué)生和家長(zhǎng)的意見和建議，或是老師自行進(jìn)行編組，甚至不告訴本人。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)分層次教學(xué)實(shí)踐之后，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)?shù)膶?duì)分組進(jìn)行調(diào)整，做到不同分組之間人員有流動(dòng)，引入符合實(shí)際的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

三、分層次提出教學(xué)要求

教學(xué)最基本的要求是對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)所有的學(xué)生提統(tǒng)一的要求，因?yàn)檫@個(gè)統(tǒng)一的要求對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能怎么也達(dá)不到，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，又太容易。所以，對(duì)于每一位學(xué)生應(yīng)該根據(jù)他們接受能力的不同，提出不同的教學(xué)要求。實(shí)踐表明，能夠通過(guò)自己的自學(xué)完成學(xué)校的基本教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人數(shù)占到30%，而通過(guò)課堂學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)占到60%，而剩下的10%則是接受能力較差的學(xué)生。教師在提出教學(xué)要求時(shí)，既不能按照最高要求來(lái)，也不適宜使用最低要求，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同采用分層教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。在作業(yè)和檢測(cè)中，給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，同樣一張?jiān)嚲恚覀兛梢砸髮W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要完成整張?jiān)嚲淼娜績(jī)?nèi)容，而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)是否完成最后的附加題則不作要求。

四、評(píng)估測(cè)試分層

評(píng)估測(cè)試分層是分層教學(xué)中很關(guān)鍵的一部分，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)估，可了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)進(jìn)步和提高的大小來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成程度，發(fā)揮考試的激勵(lì)作用，幫助各層次的學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在考查中，要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)定不同的題目，如低層次的學(xué)生做基本大綱題，中層次的學(xué)生加試綜合題，高層次的學(xué)生再加試提高題，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。如教師在讓學(xué)生練習(xí)“比例的應(yīng)用”的時(shí)候，可以將題目設(shè)置的有層次性?；A(chǔ)題：光明服裝廠4天加工衣服160套，照這樣計(jì)算，生產(chǎn)360套服裝，需要多少天？中等題：一個(gè)三角形3條邊的比是2∶4∶5，最長(zhǎng)的邊比最短的邊長(zhǎng)6厘米，求三角形的周長(zhǎng)。提高題：甲乙兩輛汽車分別從A、B兩地同時(shí)出發(fā)相向而行，甲車每小時(shí)行40千米，當(dāng)兩車在途中相遇時(shí)，甲車行的路程與乙車行的路程比是8：7，相遇后，兩車立即返回各自的出發(fā)點(diǎn)，這時(shí)甲車把速度提高25%，乙車速度不變，當(dāng)甲車返回A地時(shí)，乙車距B地還有6/5小時(shí)的路程。問(wèn)A、B兩地相距多少千米？

總而言之，分層教學(xué)并不意味著教師戴著有色眼鏡去看待學(xué)生，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短。短板效應(yīng)告訴我們，一個(gè)群體的力量并不在于最強(qiáng)的個(gè)體，而在于最弱的那個(gè)個(gè)體，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)收獲顯著，只要教師持之以恒，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生，定會(huì)取得不錯(cuò)的成績(jī)。

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