生態(tài)文明教育在中學生物教學中的滲透

劉夕芳　鄒紅美　李艷紅　胡杰

摘要：黨的十八大以來，我國大力推進生態(tài)文明建設。在中學生物教學中滲透生態(tài)文明教育是人類社會進步、生物課程發(fā)展和學生健康成長的需求。從中學生物學課程目標、內容及中學生自身特點分析了在中學生物教學中進行生態(tài)文明教育的可行性，提出了在中學生物教學中加強學生生態(tài)文明教育滲透的建議。

關鍵詞：中學生物 生物教學 生態(tài)文明教育 現(xiàn)狀 措施

生態(tài)文明的核心是人與自然的協(xié)調發(fā)展，著重強調人類在處理自己與自然的關系時所應達到的文明程度。開展生態(tài)文明教育的宗旨是讓學生形成科學的生態(tài)善惡觀，培養(yǎng)學生鮮明的生態(tài)正義感，勇于承擔作為公民應該履行的生態(tài)義務，以建設社會主義的生態(tài)文明。

一、在中學教學中滲透生態(tài)文明的必要性

（一）加強中學生生態(tài)文明教育是人類社會發(fā)展的需求

隨著人類社會的發(fā)展，科學技術的進步，對自然的破壞越來越嚴重，亂砍濫伐，亂捕濫殺，環(huán)境污染，過度墾荒，對自然資源的過度開發(fā)利用等一系列行為導致地球資源日益枯竭，生態(tài)環(huán)境日漸惡化，不僅給地球上其他生物的生存帶來嚴重威脅，更是嚴重威脅到人類自身的生存和發(fā)展。人類社會要想長久發(fā)展，就必須學會與自然的和諧相處。

（二）加強中學生生態(tài)文明教育是我國實現(xiàn)“中國夢”的需求

我國是一個人口大國，人均資源占有量偏少，由于我國長期實行主要依靠物質投入增加的“粗放型”經(jīng)濟增長方式，對能源和其他資源依賴過度，造成能源消耗過快，生態(tài)環(huán)境惡化日漸突出。繼黨的十七大報告首次明確提出要使“生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立”的重要思想后，黨的十八屆三中全會再次強調“大力推進生態(tài)文明建設”。實現(xiàn)“中國夢”的主要實施手段之一就是政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)文明五位一體建設。中學生是祖國的未來，承擔著建設祖國未來、實現(xiàn)“中國夢”之藍圖的重擔。建設社會主義生態(tài)文明是我們黨在長期的探索實踐中總結出來的重要理論，加強中學生生態(tài)文明教育是提高中學生生態(tài)文明素質的最優(yōu)途徑，是貫徹落實科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會的客觀要求，是實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”的迫切需求。

（三）加強中學生生態(tài)文明教育是生物學科發(fā)展的需求

為了更好地適應社會發(fā)展的需求，生物學科的教學內容，教學形式都發(fā)生了相應的變化。只有這樣，才能培育出更適合社會主義新形勢的新型人才，生物學科的課程地位才能得以提高，生物學科的價值才能得以體現(xiàn)。加強中學生生態(tài)文明教育，有利于生物學科發(fā)展與時俱進。

（四）加強中學生生態(tài)文明教育，是中學生健康成長的迫切需求

生態(tài)文明是適應新社會形勢的觀念。中學生是祖國的未來，是社會主義事業(yè)繼承者和接班人，他們的健康成長直接關乎到祖國的未來。中學是學習知識和養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵時期，也是形成完整的意識形態(tài)和社會價值觀的黃金時期。加強生態(tài)文明教育，使生態(tài)文明觀念深入中學生內心，融入中學生生活，不僅有利于中學生的健康成長，更有利于他們更適應社會發(fā)展的需求，關系到國家和民族的興衰。

二、中學生物教學中滲透生態(tài)文明教育現(xiàn)狀

生態(tài)文明教育屬于德育教育范疇，源自環(huán)境教育，隨著生態(tài)文明建設理念的推行發(fā)展而來。我國環(huán)境教育自1972年提出，雖然歷經(jīng)多年，但受被教育者的認知水平、學校觀念、教師素質等因素限制，中學生的環(huán)境知識和環(huán)保意識尚不到位。

目前，在中學生物教學中滲透環(huán)境教育方式比較單一，內容比較局限，主要有生物課堂滲透和課外實踐活動滲透兩種形式。課堂滲透主要是通過生物課堂教學，拓展學生的環(huán)保知識，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。如苔蘚植物是檢測空氣污染的指示植物，植物的光合作用、生物與環(huán)境的相互影響、空氣污染，酸雨，赤潮、溫室效應等。實踐活動滲透是指在課堂之外，組織多彩的實踐活動，引導學生參與到環(huán)境保護中，其組織形式主要有開展植物掛牌、愛鳥周圖片展示、影像播放和環(huán)境講座等。

生態(tài)文明教育是在環(huán)境教育的基礎上發(fā)展起來的，其內容是在環(huán)境教育上的進一步發(fā)展，但其不僅僅是單純的環(huán)境教育，而是環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的進一步升華，是以培養(yǎng)新世紀的“生態(tài)人”為根本目的的。目前，我國生態(tài)文明教育仍主要以環(huán)境教育的形式呈現(xiàn)。

三、加強中學生生態(tài)文明教育的可行性分析

（一）中學生物學課程目標與生態(tài)文明教育目標相統(tǒng)一

生物科學是自然科學中的一門基礎學科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

初中生物的課程目標的設計著眼于培養(yǎng)學生基本的生物科學知識和技能，引導學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高學生保護環(huán)境的意識和樂于探究生命奧秘實事求是的精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，確立積極健康的生活態(tài)度。高中生物除要求學生進一步深入學習生物科學基本知識外，更注重學生唯物主義自然觀即科學世界觀的形成，除關注學生自身科學修養(yǎng)的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學生關注社會，關注生活，熱愛自然、珍愛生命的生活態(tài)度，幫助學生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立生態(tài)文明觀念。此外，高中生物還幫助人類認識生物科學和技術的性質，正確理解科學、技術、社會之間的關系，運用生物科學知識和觀念參與社會事務。

（二）中學生物課蘊涵著豐富的生態(tài)文明教育內容

課程內容的設置是為了實現(xiàn)課程目標。中學生物學上存在許多內容與生態(tài)文明是息息相關的。初中生物內容上以生物和生物圈為主線，介紹了細胞，植物，動物微生物及人體的相關知識，突出強調各種生物與生物圈的關系以及生物與環(huán)境的相互關系。如調查身邊的生物、生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體、生物圈II號、赤潮、酸雨、溫室效應等知識點的介紹為生態(tài)文明教育的開展提供了很好的素材。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修模塊是生物科學的核心內容，分為分子與細胞，遺傳與進化，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，意在幫助學生認識生命系統(tǒng)的物質和結構基礎、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。而選修選模塊的設計著眼于滿足學生多樣化的發(fā)展需求，拓展學生生物科技視野，加深學生對生物科技與社會關系的理解，提高學生的實踐能力和探究能力?？勺鳛樯鷳B(tài)文明施教素材的主要有群落的演替、能量流動、基因突變的環(huán)境因素、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、?；~塘生產(chǎn)模式、微生物的利用、生物技術安全性與倫理問題等等。

（三）中學生物課程課時安排相對充裕，為生態(tài)文明教育提供了客觀條件

初中學生的升學壓力相對較小，且初中生物學知識內容相對較少，內容簡單，課時安排相對充裕，這就給在教學中加強生態(tài)文明教育提供了時間保證。高中學生在初中生物學學習的基礎上，對生物學知識有了初步的了解和認識，雖然在課程內容上，無論是知識的深度還是廣度都是初中生物的進一步延伸，學習任務加重，但在新課標的指導下，學生的探究活動和實踐活動時間顯著增加，為生態(tài)文明教育的開展提供了良好的契機。

（四）中學生的心理發(fā)展狀態(tài)為生態(tài)文明教育提供了主觀條件

中學時期是學生學習知識和發(fā)展智力、形成意識形態(tài)和社會價值觀的關鍵時期。此時，學生的自我分辨能力雖尚不完善，易受周圍環(huán)境影響，但他們好奇心強，樂于探索，善于鉆研，參與意識強，是形成良好意識形態(tài)、行為習慣和學習知識的黃金時期。同時，興趣是最好的老師。生物學科本身具有很大的趣味性和實踐性，是學生們喜歡的科目，在生物教學中滲透生態(tài)文明教育，有利于學生在歡樂與實踐探索中形成生態(tài)文明素質，養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為習慣。

四、在中學生物教學中滲透生態(tài)文明教育的措施

（一）充分利用課程資源，開展生態(tài)文明教育

黨的十八大以來，我國大力推行生態(tài)文明教育，“生態(tài)文明”已然成為時代的熱點詞匯。學生或多或少的對生態(tài)文明有一定認識，但不全面，可以充分利用課程資源，開展生態(tài)文明教育。

生物是一門與社會生活密切相關的課程，因此具有豐富的可利用的生物課程資源。課程資源分為校內資源和校外資源。校園內的生態(tài)資源，學校所在社區(qū)的生態(tài)環(huán)境及現(xiàn)在的社會環(huán)境可以用于教學，使之轉變?yōu)閷W生學習實踐的現(xiàn)實課程資源。教師可以通過組織與課程內容和生態(tài)文明相關的宣傳講座，組織課外實踐活動等方式組織中學生感受社會主義生態(tài)文明新風尚，了解我國生態(tài)文明建設現(xiàn)狀，認識生態(tài)文明建設的必要性。如在七年級上冊學習“調查身邊環(huán)境中的生物”一節(jié)時，可以組織學生通過網(wǎng)絡，訪談等了解周圍環(huán)境中生物的種類變化與環(huán)境的關系，并找出原因。還可以請當?shù)乩先酥v解當?shù)丨h(huán)境變化對居民生活的影響，引導學生通過自身參與，感受生態(tài)文明建設的重要性。

（二）構建多樣化評價體系，保障生態(tài)文明教育

生態(tài)文明教育作為道德教育的重要組成部分，它使傳統(tǒng)道德教育的內容有新的拓展。教學評價是檢查學生學習成果也是督促學生學習的最為有效的方式。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果。加強生態(tài)文明教育，將生態(tài)文明歸入評價體系是非常必要的，并探索多種切實的評價方式，例如在期末成績評價標準中，加入環(huán)保實踐和環(huán)保知識及技能的考查等都是行之有效的方法。

（三）加強教師生態(tài)文明素養(yǎng)，踐行生態(tài)文明教育

師者，傳道授業(yè)解惑也。在學校生活中，學生的主要知識來源就是老師。教師的一言一行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。加強中學生生態(tài)文明教育，教師要以身作則，深刻理解社會主義生態(tài)文明內涵，加強自身生態(tài)文明素養(yǎng)，同時提高自己的教學技能，在課堂上注重生態(tài)文明知識的傳授和對學生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)，盡可能地組織課外實踐活動，加強學生踐行生態(tài)文明的能力。

（四）加強實踐活動，培養(yǎng)生態(tài)文明思維

要讓生態(tài)文明的理念真正融入學生的價值體系并轉化為學生的習慣化實踐，要有相關“知識”“能力”作基礎，重要的還在于要有“生態(tài)思維方式”作保障，在一定意義上，生態(tài)思維方式是一個人生態(tài)文明素養(yǎng)的最高體現(xiàn)。生態(tài)思維的形成需要生態(tài)知識作為基礎，通過不斷的活動實踐，在實踐中思考，感悟，總結，不斷強化，才能形成生態(tài)思維。例如，在學習七年級下冊“人類活動對生物圈的影響”時，首先學生要通過學習了解相關的知識及概念，如酸雨為PH<5.6的雨水及它的形成過程和危害，生物入侵及其危害，全球氣候變暖的危害及其原因，再結合前面所學的生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，喚起學生的主人翁意識。在學習過程中，給出明確的學習任務，讓學生自己搜尋答案，在搜尋過程中加深對這些環(huán)境問題的認識，并找出合理解決的方案，最后通過擬定保護環(huán)境的計劃，如垃圾的分類及回收利用，節(jié)約用紙，植樹種草，設計愛護花草樹木標語等形式開展，在活動中踐行生態(tài)文明，形成生態(tài)文明意識和思維。

生態(tài)文明建設是實現(xiàn)國家富強民族振興的“中國夢”的必經(jīng)途徑。鑒于中學生心理和意識形態(tài)發(fā)展特點，中學是進行生態(tài)文明教育的黃金時期。在中學生物教學中加強學生生態(tài)文明教育，需要全體生物教師加強自身生態(tài)文明素養(yǎng)，在教學實踐中以身作則，滲透生態(tài)文明教育，引導學生學習生態(tài)文明知識，加強生態(tài)文明踐行，形成生態(tài)文明思維。

參考文獻：

[1]鄭世英.加強大學生生態(tài)文明教育探索[J].教育探索，2009，（7）：115-116.

[2]方創(chuàng)琳.論生態(tài)教育[J].中國教育學刊，1993.23-25.

[3]薛曉源.生態(tài)文明研究前沿報告[M].華東師范大學出版社，2007.

[4]王良平.加強生態(tài)文明教育，把環(huán)境教育引向深入[J].廣州師院學報，1998.81-85.

[5]常烏蘭.牙克石地區(qū)初中生物教學中環(huán)境教育現(xiàn)狀調查研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[6]陳秋蓮.初中生物教學中滲透環(huán)境教育的研究——以安順開發(fā)區(qū)實驗學校為例[D].貴陽：貴州師范大學，2014.

[7]萬義耀.重慶市教委直屬高中生物教學中環(huán)境教育現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶：西南大學，2011.

[8]張宏濤.高中生物教學中滲透環(huán)境教育的實踐[D].武漢：華中師范大學，2012.

[9]葛長龍.在生物學教學中滲透生態(tài)環(huán)境教育[J].生物學教學，2010，（7）：73-74.

[10]劉秀娟.淺談初中生物教學中的環(huán)境教育滲透[J].科教文匯，2011.106-107.

[11]賴瓊華.初中生物教學中滲透生態(tài)環(huán)境教育的實踐與體會[J].林區(qū)教學，2015.96-97.

[12]劉倩.初中生物學教學中環(huán)境教育的滲透[D].長春：長春師范大學，2013.

[13]朱春香.高中生物教學中滲透環(huán)境教育的研究[D].西安：陜西師范大學，2011.

[14]教育部.全日制普通初中生物新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[15]教育部.全日制普通高中生物新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[16]黎鳳嫻.初中與高中生物教學銜接的研究[J].珠江教育論壇，2010，（2）：25-27.

[17]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.205.

[18]蔡欽.初中生物教學滲透生態(tài)文明教育的點滴思考[J].教育新理念，2013.59-60.