“新生研討課程”教學(xué)模式之初探

米曾真　王先全

摘要：新生研討課作為一種新穎并且相對輕松的教學(xué)模式，對于新生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活、開拓學(xué)術(shù)視野、轉(zhuǎn)變思維方式、塑造創(chuàng)新精神等有著積極意義。從國外新生研討課程的起源、背景出發(fā)，介紹了該門課程在國內(nèi)研究型高校的典型應(yīng)用。接著，從內(nèi)容、對象、目標(biāo)及考核4個方面對課程范式進(jìn)行了全面歸納。最后，指出了現(xiàn)階段的不足，從課堂搭建、考核方式、政策指引3個方面入手，將國外成熟的教育體系與本土實際情況相結(jié)合，推動高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

關(guān)鍵詞：新生研討課程 教育改革 人才培養(yǎng)

新生研討課程（freshmen seminar program）是由各學(xué)科領(lǐng)域的教授面向大一新生開設(shè)的小班專題討論課程。主要教學(xué)方式是學(xué)生以小組方式與開課教授就某一專題共同開展研究，在教授指導(dǎo)下多元化教學(xué)，多采用小組討論，口頭辯論和寫作訓(xùn)練等方式。其教學(xué)模式無論在授課方法、教學(xué)媒介、考核手段等諸多方面皆與慣常教學(xué)有很大突破和不同。這些課程多以探索和研究為指向、強調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。新生研討課作為一種新穎并且相對輕松的教學(xué)模式，不僅提高了同學(xué)們對于本專業(yè)的認(rèn)知度，加強了學(xué)術(shù)意識，同時對新生的合作精神、批判思考、交流表達(dá)、寫作技能等諸多方面進(jìn)行整體上的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、新生研討課程的背景

早在1959年即嘗試性的開設(shè)新生專題討論課程，至今仍未間斷，且開課量逐年增加并愈趨重要，其目的在于發(fā)展活化大一生活之課程。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時，最需要與大學(xué)教師有所接觸，透過創(chuàng)新、有趣的課程設(shè)計，制造學(xué)生與教師的對話空間，師生間發(fā)展亦師亦友的關(guān)系，陪伴學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的新生活。

以哈佛大學(xué)為例，早在1959年即嘗試性的開設(shè)新生研討課程，當(dāng)年開設(shè)的緣由是因為教育政策委員會希望改革大一課程，許多委員都不約而同認(rèn)為，大一新生需要更多與教師接觸的經(jīng)驗。于是，委員會決定以實驗性質(zhì)的方式開設(shè)新生專題課程，這類實驗課程的目的在于強化大一學(xué)生智識上的經(jīng)驗（intellectual experience），教學(xué)法則采取專題討論的形式。這項實驗課程在當(dāng)時獲得了正面評價，對于教師而言，新生專題重燃他們的教學(xué)熱情；對于學(xué)生而言，來自教師的關(guān)懷，而非成績的威脅，使得他們有動機追求更好的表現(xiàn)。2000年，哈佛大學(xué)校園內(nèi)開始醞釀增設(shè)新生專題，這個想法得到院系的支持，甚至討論是否將新生專題學(xué)分列為必修學(xué)分。目前，全美大約90%的高校都開設(shè)了這門課程，并逐漸在世界范圍內(nèi)得到廣泛的傳播。

二、新生研討課程的發(fā)展

新生研討課程在歐美知名大學(xué)已行之多年。90年代末，臺灣的各知名高校逐漸開設(shè)這類課程，包括臺灣大學(xué)、政治大學(xué)及東華大學(xué)等。2003年，清華大學(xué)率先開展了課程試點，取得了非常好的效果，此后，東南大學(xué)、重慶大學(xué)等少數(shù)“985”院校陸續(xù)開設(shè)了這門課程。

臺灣大學(xué)：臺灣大學(xué)是大中華地區(qū)第一所開辦新生研討課程的高校，其從1997年開始開設(shè)新生專題課程，針對大一新生開授專題討論課程，讓本校的新生在剛進(jìn)入大學(xué)校園之際，即能在教授的引導(dǎo)下，進(jìn)入不同于高中時代的學(xué)習(xí)殿堂，體驗大學(xué)的“自由主義學(xué)風(fēng)”（傅斯年），為未來的自主學(xué)習(xí)之路開啟一道門。臺大學(xué)參考國外知名大學(xué)的作法，自1997年度開始開設(shè)新生專題課程，共開設(shè)33門課，每門課2學(xué)分。開課主題包括：愛情練習(xí)曲、科學(xué)之路、宇宙中的寂寞心靈、預(yù)約美麗人生、大學(xué)學(xué)習(xí)與自我探索、數(shù)學(xué)模式與科學(xué)研究等多樣化的題目；授課教師都是臺大資深且教學(xué)效果良好的教師。

清華大學(xué)：2003年11月，清華在國內(nèi)高校中率先推出新生研討課這種新課型。首批開出的31門新生研討課不僅學(xué)科門類齊全，而且都是由學(xué)術(shù)造詣頗深的知名教授開設(shè)。它一經(jīng)推出就受到廣大新生的歡迎，成為學(xué)生在網(wǎng)上選修最熱門的課程。近年來，清華致力于構(gòu)建研究大學(xué)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)體系，倡導(dǎo)以探索和研究為基礎(chǔ)，以師生互動為主要方式的邊研究邊學(xué)習(xí)邊實踐的研究型教學(xué)范式。為此，學(xué)校大力推行新的培養(yǎng)方案，改革課程結(jié)構(gòu)，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)精品課程，加大學(xué)生轉(zhuǎn)系力度等措施。與其他類型課程不同，新生研討課沒有固定的教材，開課專題可以涉及任何學(xué)科領(lǐng)域，由教師依據(jù)新生的特點自行確定，學(xué)校鼓勵交叉學(xué)科選題。在選課人數(shù)上，每門新生研討課原則上不超過15人。新生不限專業(yè)可以根據(jù)自己的愛好自由選擇一門新生研討課，與“名師”一起共同探索知識的海洋。

重慶大學(xué)：為了打造具有自身特色的《新生研討課》，2010年10月，重慶大學(xué)召開了《新生研討課》課程建設(shè)研討會。學(xué)校希望通過建設(shè)這類課程，使新生入學(xué)后便直面大師，盡快融入研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，了解學(xué)科發(fā)展動向，發(fā)掘自身研究潛能；同時進(jìn)一步推動教學(xué)與科研的共享、共生。

三、新生研討課程的范式

1.授課內(nèi)容。課程由授課教師自由設(shè)計課程主題及內(nèi)容，不受所屬系所專業(yè)領(lǐng)域之限制，采用小班制的教學(xué)研討，人數(shù)大約在10～30人之間。新生研討課的教學(xué)內(nèi)容多是教師自己多年教學(xué)、科研經(jīng)驗的總結(jié)，既有經(jīng)典內(nèi)容，也有新問題，涉及眾多領(lǐng)域和交叉學(xué)科。有的可能已有答案，但也許不是唯一，還需突破；有的可能尚無答案，需要探索。基本做到依托經(jīng)典，追蹤前沿，少有固定教材。任課教師由熱愛本科教學(xué)、學(xué)術(shù)造詣較高的知名教授擔(dān)任。學(xué)校鼓勵教師開設(shè)不同于本專業(yè)領(lǐng)域的課程，也鼓勵學(xué)生選修非主修領(lǐng)域的課。開課內(nèi)容包羅萬象，主題從中規(guī)中矩的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，例如：如何思考和解答李約瑟難題、生物醫(yī)學(xué)制造與人工器官，到與時事相關(guān)的議題，例如：現(xiàn)代中日關(guān)系、全球天然氣發(fā)展與展望。其中也包含了許多跨領(lǐng)域的課程，例如：DNA與iPod的相似處、藥學(xué)、化學(xué)山海經(jīng)、索羅斯的量子基金會。當(dāng)然也有讓人會心一笑的題目，例如：嶗山道士穿墻的咒語是真的嗎？魔術(shù)師大衛(wèi)？科波菲爾穿越長城是怎么回事？

2.選課對象：所有的大一新生。哈佛大學(xué)及普林斯頓大學(xué)都要求提交簡短的申請短文（short essay），說明自己對于該課程的興趣，以及這門課與自身學(xué)術(shù)興趣的相關(guān)性。授課教師會針對短文的內(nèi)容來決定學(xué)生名單。短文除了提供教師選擇學(xué)生的準(zhǔn)則之外，事先閱讀這些資料，也能幫助授課教師對每位修課學(xué)生有基本了解，能夠更快打破師生之間的藩籬。

3.教學(xué)目標(biāo)。使新生體驗一種全新的以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究性教學(xué)的理念與模式，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為新生創(chuàng)造一個在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機會，實現(xiàn)名師與新生的對話，架設(shè)教授與新生間溝通互動的橋梁，縮短新生與教授之間的距離，對學(xué)生各個方面進(jìn)行整體的綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.考核方式。與為使學(xué)生在沒有分?jǐn)?shù)壓力的環(huán)境里盡情學(xué)習(xí)，因此新生專題課程通常沒有考試，成績評量方式根據(jù)學(xué)生課堂參與、書面或口頭報告為原則。評分方式也通常為通過或不通過/滿意或不滿意表示（pass or not pass /satisfactory or unsatisfactory）。

四、新生研討課程的啟示

1.強調(diào)對話。包括學(xué)生與“大家”、學(xué)生與學(xué)生之間的對話?！按蠹摇笔侵副拘５慕?jīng)驗豐富的教授、導(dǎo)師。通過師生和同學(xué)之間的探討式的交互，引導(dǎo)大一新生從容地完成高中到大學(xué)的過渡，建立一種教授與新生溝通的新型渠道。課程是以分享、討論為主的對話式教學(xué)，讓心中的想法可以大聲說出，因為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此不用擔(dān)心自己的想法不正確、大部分的課程并無與同學(xué)互動，也無法這么貼近教授，新生研討課程多元的課程主題吸引來自全校不同學(xué)院的新生選修，亦創(chuàng)造了不同領(lǐng)域?qū)W生間交流的機會。

2.從“授人以魚”變成“授人以漁”

長久以來，中國教育是以教師為中心的注入式、以教材為中心的結(jié)構(gòu)式和以課堂為中心的封閉式教學(xué)。美國教育心理學(xué)家布魯納指出：發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，明確地說，包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。這就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，主要模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線——即發(fā)現(xiàn)路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學(xué)習(xí)。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人以知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會釣魚的方法。教育，其實也是一樣的道理。一個好的稱職的教師，不但要給學(xué)生以知識，還要教會學(xué)生自學(xué)的方法。新生研討課程為新生提供在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機會，鼓勵新生在小組中進(jìn)行思考、交流，啟發(fā)新生從入學(xué)伊始就體驗研究型學(xué)習(xí)方法和氛圍，盡快適應(yīng)研究型大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

五、新生研討課程的探索

1.搭建“雅俗共賞”型研討課堂。教師是組織者、指導(dǎo)者和參與者，圍繞老師選定的專題，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行平等的互動與交流。國外的新生研討課一般都是經(jīng)驗豐富的博導(dǎo)、教授親自授課，能夠站在更高的角度讓新生暢游在知識的海洋，即為“雅”。但是，國內(nèi)更多的二本院校、專職院校是以培養(yǎng)研究與應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才。因此，不僅要讓大量的教授走上講臺，也應(yīng)該結(jié)合本校的實際情況，讓教育管理崗位、科研院所、甚至企事業(yè)單位的知名專家介入課堂，使新生更加直觀生動地熟悉校園生活的同時，也對校園外的工程應(yīng)用有所了解，起到積極的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，此乃“俗”。做到務(wù)虛與務(wù)實相結(jié)合，兩者和而不同，使新生研討課既成為新生探索學(xué)術(shù)前沿的橋梁，又能夠順利幫助新生完成高中到大學(xué)的過渡。

2.創(chuàng)造“海納百川”的考核方式。對于研討課的授課教師的考核，要體現(xiàn)政策傾斜，扶持其發(fā)展，從本堂課的教學(xué)工作量、課時酬勞、課程建設(shè)經(jīng)費、教學(xué)質(zhì)量考核等指標(biāo)入手，定性與定量相結(jié)合的評價方法，全面反映教師的業(yè)績和貢獻(xiàn)。對于選修此類課程的學(xué)生的考核，亦可以進(jìn)行多方面的考核手段，比如增設(shè)隨堂測試環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容展開多種形式的測試活動，這種測試活動不需要學(xué)生做什么準(zhǔn)備，隨時可以進(jìn)行，然而對教學(xué)的積極作用卻是巨大。另外，還可以根據(jù)學(xué)生上課時候的主觀能動性，課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行多方面的考核。采取靈活的考核方式，建立健全有效的教學(xué)運行機制，著眼激勵與約束相結(jié)合、目標(biāo)與過程相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合、剛性和彈性相結(jié)合的考核方式。

3.提供“強而有力”的政策保障。美國研究型大學(xué)新生研討課改革之所以取得成功，與強大的社會支持密不可分。美國的教育部門專門為新生研討課的建設(shè)成立了新生經(jīng)驗及轉(zhuǎn)型期大學(xué)生的國家資源中心（National Resources Center for The First-Year Experience and Students in Transition），該中心的使命為支援學(xué)生學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生成功過渡至大學(xué)。除了通過發(fā)行期刊、書本、電子報等研究資源外，該中心還每年主辦新生經(jīng)驗國際會議及新生研討課程領(lǐng)導(dǎo)講習(xí)會。我國的新生研討課程要得到發(fā)展也需要外部政策保障，需要社會投入更多的關(guān)注，只有這樣才不至于被邊緣化?，F(xiàn)在的新生研討課程多安排在周末或晚上，顯得比較異類，因此，有必要改革甚至探索一些新的排課模式，出臺有針對性和指導(dǎo)性的課程建設(shè)指導(dǎo)意見，發(fā)揮政策的引導(dǎo)效應(yīng)。

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