小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文本再構(gòu)的應(yīng)用

董越飛

摘要：立足于文本再構(gòu)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材本身的局限性，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求現(xiàn)狀，采用行動(dòng)研究法，探討了基于現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行文本再構(gòu)的策略?；趯W(xué)生和教材的文本再構(gòu)有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力、跨文化交際能力以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：英語(yǔ)教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以現(xiàn)在的英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)教學(xué)中片面重視單詞、句型和語(yǔ)法知識(shí)的講解和傳授，強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以“情境”為教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，使得學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是在一定的社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的，起到交流、交際的作用。要學(xué)好英語(yǔ)，也必須在一定的語(yǔ)境中得到實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在，情境教學(xué)能夠創(chuàng)造最接近生活的語(yǔ)言情境。而對(duì)文本進(jìn)行合理的再構(gòu)，能更好地創(chuàng)設(shè)情境，能使小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)現(xiàn)狀

在我們身邊的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在短短的一節(jié)課內(nèi)，教師大費(fèi)周折地創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，追求課堂形式，刻意去制造一種華而不實(shí)的效果，不僅不會(huì)起到促進(jìn)的作用，相反會(huì)有消極的作用，學(xué)生最后所記憶的可能只是幾個(gè)單詞、幾個(gè)句型、幾個(gè)片段，沒(méi)有一條主線，并沒(méi)有達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力也沒(méi)有得到培養(yǎng)。布魯姆說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”究其原因，就是在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性、實(shí)效性，忽視了所授內(nèi)容的文本有效再構(gòu)。

情境教學(xué)法，即教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征和情感、興趣，創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動(dòng)的教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，還可以提高學(xué)生的思維和認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法。所以針對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、所授內(nèi)容需要文本再構(gòu)的現(xiàn)實(shí)，英語(yǔ)老師在創(chuàng)設(shè)情境上做“魔術(shù)師”，創(chuàng)造情境，在“文本再構(gòu)”中當(dāng)“園藝師”，添綠撫紅，使二者有機(jī)結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、文本再構(gòu)，提升素養(yǎng)

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論是詞匯、會(huì)話教學(xué)，或是閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)法教學(xué)都不能脫離語(yǔ)篇獨(dú)立存在，否則便失去了語(yǔ)境，不利于學(xué)生理解詞匯、句型的含義，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。在新課改背景下，如何讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效、高效？文本再構(gòu)無(wú)疑是最有效的方式。正如朱浦老師在他的《基于文本再構(gòu)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》報(bào)告中所預(yù)言：它們必將左右教師學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)、必將左右教師對(duì)于教材的態(tài)度、必將左右教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、必將左右教師再構(gòu)目標(biāo)和過(guò)程。文本再構(gòu)對(duì)我們是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。如何創(chuàng)編語(yǔ)言精確、難易適度、內(nèi)涵豐富、情意生動(dòng)的話語(yǔ)文本呢？我想，作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，除了不斷進(jìn)修專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備“四有”：

1.有童心

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要有童心。有童心，可以讓你真正親近你的學(xué)生，真正地了解什么是“從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)”，什么事物是學(xué)生的所愛(ài)。有童心，可以讓你發(fā)現(xiàn)更多的有趣的事物，讓你關(guān)注到更多屬于孩子們的資源。

2.有愛(ài)好

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要有愛(ài)好。愛(ài)好看美劇、愛(ài)好聽(tīng)英語(yǔ)歌曲?，F(xiàn)在的學(xué)生視野已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往，以前很多Chant、Rhyme或者有節(jié)奏感的素材，現(xiàn)在在學(xué)生眼里，似乎有些Out了。相反，一些Rap、Rock，卻可以讓學(xué)生雀躍，可以讓他們興奮地學(xué)唱、自然地舞動(dòng)。本節(jié)課的三段兒歌，都是用周杰倫《我的地盤(pán)》Rap部分改編而成，學(xué)生們一聽(tīng)到這旋律，就High翻天了，自然不必?fù)?dān)心學(xué)生不愿意學(xué)。因此，英語(yǔ)教師一定要有豐富的愛(ài)好，而且這些愛(ài)好要足夠潮，才能Hold住你的學(xué)生。

3.有生活

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，要有生活。工作固然重要，生活必不可少。多彩的生活可以拓寬你的視野、豐富你的思維，讓你從更多的視覺(jué)去構(gòu)建你為學(xué)生創(chuàng)造的更為真實(shí)的語(yǔ)境。也促使學(xué)生愿意去探索，并走進(jìn)未知的生活中。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文本再構(gòu)策略

1.導(dǎo)入文本，激發(fā)興趣

如關(guān)于涉及一些人體部位的單詞的后期教學(xué)，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了eye，mouth，face，nose，hair，ear這些臉部器官詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)能用This is my…來(lái)介紹自己的五官，已能用My…is/ are來(lái)介紹自己的頭部等特征。本課要繼續(xù)學(xué)習(xí)人體部位名稱的單詞，并要求學(xué)生熟練運(yùn)用句型，如 I have _____. My _____is / are _____.

上課伊始為了快速激活學(xué)生的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生解決語(yǔ)言上的障礙，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

（1）Sing a song：Look at the clown

滑稽的小丑，熟悉的旋律，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）我們圍繞主題“Funny Cartoons”，通過(guò)PPT將已學(xué)句型融入“Kungfu Panda”文本中：Look at me. I have two eyes. My eyes are big. I have a nose. My nose is big too. I have two ears. My ears are small…I have a big face. Ha，ha！ Who am I？讓學(xué)生逐一猜出身體部位詞，完成文本。

對(duì)學(xué)生而言，“Kungfu Panda”這一卡通形象無(wú)疑是十分具有吸引力的，猜謎游戲也激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而這一導(dǎo)入文本，將已學(xué)的詞句在一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了課堂整體性和學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量。

2.角色扮演學(xué)以致用

讓學(xué)生觀看老師選擇并剪輯，重新拼湊的《喜洋洋和灰太狼》《小飛象》等精彩的動(dòng)畫(huà)片段后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新授語(yǔ)言描述自己喜愛(ài)的卡通外貌特征，并突出其“funny”。引用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的各種卡通形象描述，讓孩子想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)；而板書(shū)的語(yǔ)言支撐又讓孩子能說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

3.情感體驗(yàn)描述、欣賞自己

語(yǔ)言學(xué)習(xí)，僅有文本，沒(méi)有體驗(yàn)是不行的，僅有體驗(yàn)，沒(méi)有文本也是不行的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要的是體驗(yàn)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就在思考一個(gè)問(wèn)題：在什么樣的語(yǔ)境下才會(huì)用I have….My… is / are….來(lái)描述自己的特征呢？——比較，體驗(yàn)。只有他們相互之間進(jìn)行比較，比較出他們身體部位的不同，去體驗(yàn)，去思考，才會(huì)自然而然地運(yùn)用此語(yǔ)言，才會(huì)感受到每個(gè)人都是與眾不同，即There is no one just like myself。從而學(xué)會(huì)欣賞自己，欣賞別人。

我們?cè)诮虒W(xué)中就要根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不是教教材，而是用教材去教，教師可以根據(jù)實(shí)際情況自行刪減教材內(nèi)容，隨機(jī)應(yīng)變，這些就是文本再構(gòu)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，如果我們這樣堅(jiān)持下去，我們的學(xué)生能更容易地接受較難的知識(shí)。