基于共生關(guān)系的英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

何麗芬

摘要：英語教師專業(yè)自主發(fā)展在英語教師教育過程中起著決定性作用。從共生視域來研究英語教師專業(yè)自主發(fā)展，為研究者提供了一個新的視角。理清共生要素，分析共生關(guān)系，以建立生態(tài)共生的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為英語教師專業(yè)發(fā)展提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：共生要素 共生關(guān)系 英語教師專業(yè) 學(xué)習(xí)共同體

一、英語教師專業(yè)發(fā)展的問題

當(dāng)研究者從主體間性、雙主體視角觀察課堂教學(xué)時，教師教育問題重新納入了教育研究視野。近年來，英語教師專業(yè)化發(fā)展取得了長足的成效，英語教師專業(yè)自主發(fā)展意識得到較大的提高，英語自主發(fā)展能力也得到較大的發(fā)展，但在英語教師專業(yè)自主發(fā)展取得成效的同時，卻忽略了英語教師的外在因素對其的影響。他們與其他教師缺乏合作，使自己陷入孤立的地位；與學(xué)生缺乏有效的溝通，使自己的教學(xué)實踐活動有時難以開展；缺乏學(xué)校強(qiáng)有力的支持，使自己失去專業(yè)發(fā)展的保障；缺乏專家的指導(dǎo)，使自己失去專業(yè)發(fā)展的方向。

英語教師專業(yè)可持續(xù)的發(fā)展不僅要求英語教師具備專業(yè)自主發(fā)展意識與專業(yè)自主發(fā)展能力，還要求與其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家合作與交流。教師個體與其他教師之間應(yīng)是合作與共享，這是英語教師專業(yè)自主發(fā)展的同伴支持保證；教師專業(yè)發(fā)展的最終目的是為了學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生在教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的地位不可忽略，這是教師自主專業(yè)發(fā)展的實踐保證；教師是專業(yè)發(fā)展中的主體，更是學(xué)校發(fā)展的主人，學(xué)校是英語教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境保證；學(xué)者專家引領(lǐng)英語教師進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展，這為英語教師專業(yè)自主發(fā)展提供了業(yè)務(wù)技術(shù)保證。英語教師個體、其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家因教師專業(yè)化發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，在專業(yè)化發(fā)展中應(yīng)處于一種高度和諧共生的狀態(tài)。

二、共生關(guān)系與英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

共生在生物學(xué)的含義理解為不同生物體之間相互作用、相互影響與相互存在的生物現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)生物間的共存；在社會學(xué)的意義是在社會實踐活動中，不同類型的人或組織相互合作，和諧共生，它強(qiáng)調(diào)人與人之間、組織與組織之間共同合作、和諧理解，同時關(guān)注過程發(fā)展，努力培養(yǎng)獨立自主的個性特征并最終實現(xiàn)個體或組織生命的延續(xù)與發(fā)展；從哲學(xué)角度看，共生已超越物質(zhì)層面，是一種哲學(xué)理念和思維方式，強(qiáng)調(diào)事物之間的和諧統(tǒng)一、相互依存的關(guān)系，視他者為自我構(gòu)建的平等主體或一部分。共生理念為英語教師專業(yè)自主發(fā)展提供新的視角，讓教師意識到教師專業(yè)自主發(fā)展并非教師個體發(fā)展，而是影響英語教師專業(yè)自主發(fā)展的各要素英語教師個體、其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家的共同發(fā)展；也讓教師們意識到在教學(xué)實踐活動中，各要素之間并非只有競爭，還有相互合作；同時也意識到在專業(yè)化活動中，并非只關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展結(jié)果，更關(guān)注在專業(yè)發(fā)展過程中教師的實踐智慧與情感智慧的培養(yǎng)；最后，讓教師們意識到專業(yè)化發(fā)展并非教師專業(yè)化統(tǒng)一發(fā)展，而是尊重教師獨立創(chuàng)新、自主發(fā)展，以可持續(xù)發(fā)展與延續(xù)教師專業(yè)生命為教師專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo)。

共生由共生單元、共生關(guān)系和共生環(huán)境三要素組成，其中共生單元是基礎(chǔ)，共生關(guān)系是關(guān)鍵，共生環(huán)境是重要的外部條件。共生單元是構(gòu)成共生體或共生關(guān)系的基本單位，是形成共生體的基本物質(zhì)條件。在英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，共生單元包括教師個體、其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家。共生單元以外的所有因素的總和構(gòu)成共生環(huán)境，它與共生體之間可以形成正向、中性與反向的作用。共生關(guān)系是共同體中共生單元之間的相互聯(lián)系，可以從共生行為模式與組織模式來分析。據(jù)其行為模式，共生關(guān)系可分為寄生（+-）、競爭共生（--）、偏利共生（+0）、偏害共生（-0）、非對稱性互惠共生（++）與對稱性互惠共生（++）。非對稱性互惠共生與對稱性互惠共生共同特征表現(xiàn)為都產(chǎn)生了新的利益，但在前者共生關(guān)系中，由于分配機(jī)制的不對稱性，各共生單元獲得不同程度的新利益，而導(dǎo)致共生單元的不同步性，在后者共生關(guān)系中，各共生單元都獲得了相同程度的新的利益，各共生單元的進(jìn)化具有同步性。據(jù)其組織模式，共生關(guān)系可分為點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生。本文主要從共生關(guān)系方面來探討英語教師專業(yè)共同體的構(gòu)建。英語教師專業(yè)共同體中的共生關(guān)系主要是從英語教師個體與其他教師、英語教師與學(xué)生、英語教師與學(xué)校和英語教師與專家的關(guān)系（簡稱師師、師生、師校與師專）等二維關(guān)系考察。

英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的要素包括英語教師個體、其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家。英語教師個體與其他教師之間從共生關(guān)系的行為模式上看存在一定的惡性競爭（--）或無關(guān)共生（00），結(jié)果導(dǎo)致雙方利益都受到損害或停止不前；從組織模式上看，師師之間是點共生或間歇共生狀態(tài)，雙方之間只有偶爾交流或交集。師生之間的共生關(guān)系從組織模式上分析為連續(xù)共生；但從行為模式分析，對于缺乏自主專業(yè)發(fā)展意識的教師而言，教學(xué)實踐活動中產(chǎn)生的共生利益明顯流向?qū)W生，那么這種師生之間的共生關(guān)系傾向于偏利關(guān)系（+0），倘若教師的利益得到一定增長但與學(xué)生的利益并非同等程度，這是屬于非對稱性互惠共生（++）。師校之間的共生關(guān)系從組織模式上分析為連續(xù)共生；從行為模式分析，倘若教師個體不注重個人專業(yè)發(fā)展，個人未從中獲利，所產(chǎn)生的利益流向?qū)W校，這就是屬于偏利關(guān)系（+0），利益偏向于學(xué)校，或是教師從中獲得并非與學(xué)校同等程度的利益，這是屬于非對稱性互惠共生（++）。師專關(guān)系從組織模式上分析為點共生關(guān)系；從行為模式分析仍屬于偏利關(guān)系（+0）或非對稱性互惠共生（++）。

可以看出，英語教師專業(yè)發(fā)展中的師師、師生、師校與師專之間都存在一定程度的共生關(guān)系，但都未達(dá)到對稱性高度共生狀態(tài)，都未形成最穩(wěn)定、最有利于共生體發(fā)展的連續(xù)共生或一體化共生共生關(guān)系與對稱性互惠共生關(guān)系。要使英語教師專業(yè)發(fā)展的各要素達(dá)到高度共生的狀態(tài)，建構(gòu)共生的英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是有效的途徑之一。

三、構(gòu)建生態(tài)共生英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

基于一體化共生關(guān)系與對稱性互惠共生關(guān)系的英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備自主性、合作性、實踐性與整體性等特征。自主性是構(gòu)成英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的前提，合作性是構(gòu)成共同體的核心，實踐性是建構(gòu)共同體的保證，整體性是建構(gòu)共同體的目標(biāo)。

1.發(fā)揮英語教師自主性，促進(jìn)英語教師專業(yè)自主發(fā)展

自主性是英語教師專業(yè)發(fā)展的前提，沒有英語教師的專業(yè)自主發(fā)展，就沒有英語教師專業(yè)化發(fā)展的順利進(jìn)行。所謂英語教師專業(yè)自主發(fā)展，主要是指英語教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識和動力，能自覺承擔(dān)英語教師專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，能反思與剖析專業(yè)自主結(jié)構(gòu)，同時，也能擬訂、實施英語專業(yè)自主發(fā)展設(shè)計與計劃與調(diào)控英語專業(yè)自主發(fā)展方向，以促進(jìn)英語教師的自主發(fā)展。因而，促進(jìn)英語教師自主發(fā)展可通過這些途徑：提升英語教師專業(yè)自主發(fā)展意識、提高英語教師專業(yè)自主發(fā)展能力、制定與實施英語教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)英語教師專業(yè)自主發(fā)展管理、實現(xiàn)英語教師專業(yè)自主發(fā)展不斷更新。

提升英語教師專業(yè)自主發(fā)展意識。所謂英語專業(yè)自主發(fā)展意識，主要是指英語教師能在英語課堂教學(xué)實踐活動中發(fā)現(xiàn)真實存在的問題，能認(rèn)識到存在問題所包含的教育契機(jī)和資源，明白自己應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，且具有主動改善英語教學(xué)實踐活動的意識和能力。要提升英語教師自主發(fā)展意識，首先，要對英語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生高度的認(rèn)同感，在觀察英語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生自我滿足感與自我信賴感；其次，英語教師能對自身教學(xué)效果進(jìn)行客觀公正的認(rèn)識與評價，以促進(jìn)英語教師個人教學(xué)效能感；最后，英語教師能對英語專業(yè)職業(yè)生涯產(chǎn)生期望，這是英語教師專業(yè)發(fā)展的動力。

提高英語教師專業(yè)自主發(fā)展能力。英語教師專業(yè)自主發(fā)展能力主要包括語言表達(dá)與組織能力、英語學(xué)科教學(xué)能力、英語課堂管理能力與英語課程研發(fā)能力等。提高專業(yè)自主發(fā)展能力，首先，英語教師必須根據(jù)英語課堂教學(xué)的需要，不斷提高自我發(fā)展的能力；其次，英語教師在英語教學(xué)過程與英語教學(xué)環(huán)境中應(yīng)該進(jìn)行不斷的反思；同時，英語教師也應(yīng)具備擔(dān)負(fù)起促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)任務(wù)的能力；再次，英語教師能對英語教學(xué)效果進(jìn)行正確的評價；最后，英語教師能運用英語教學(xué)理論有效地解決實際教學(xué)中的問題。

制定與實施英語教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃。英語教師專業(yè)自主發(fā)展規(guī)劃就是英語教師對自己的英語專業(yè)職業(yè)生涯進(jìn)行長遠(yuǎn)的設(shè)計和總體的規(guī)劃。首先，英語教師要制定英語教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與預(yù)期成就，同時也能對未來學(xué)校與教師崗位進(jìn)行規(guī)劃，還能設(shè)計英語教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容與目標(biāo)，最后能對英語教師專業(yè)發(fā)展各階段進(jìn)行規(guī)劃并擬定將采取的措施。

加強(qiáng)英語教師專業(yè)自主發(fā)展管理。所謂英語教師自我管理，就是指英語教師在自主規(guī)劃基礎(chǔ)上采取的自我保障措施。要加強(qiáng)專業(yè)自主發(fā)展管理，那么英語教師就要在實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的英語教師專業(yè)自主發(fā)展的進(jìn)程中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我評價和自我調(diào)控。

實現(xiàn)英語教師專業(yè)自主發(fā)展不斷更新。英語教師專業(yè)自主發(fā)展更新是指英語教師以促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展為動力，使英語教師專業(yè)發(fā)展得以順利進(jìn)行。英語教師完全能夠自覺地執(zhí)行自身擬定的英語教師專業(yè)自主發(fā)展的基本路線，同時能根據(jù)自身當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，有意識地進(jìn)行自我謀劃，獲得英語教師專業(yè)自主全面發(fā)展。

2.注重主體合作性，建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體

合作性是英語教師學(xué)習(xí)共同體的核心，沒有英語教師個體與其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家的合作，就不能構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，英語教師專業(yè)發(fā)展就難以進(jìn)行。因而，共同體中的成員個體教師、其他教師、學(xué)生、學(xué)校與專家應(yīng)共享已有資源，群策群力，不斷發(fā)展自己的同時也能與其他成員共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

（1）英語教師學(xué)習(xí)共同體

英語教師學(xué)習(xí)共同體以英語教師群體為基礎(chǔ)，分享與交流英語教師的專業(yè)與教學(xué)實踐經(jīng)驗，以積累、分享與傳承英語教學(xué)理論與實踐知識。在英語教師學(xué)習(xí)共同體中，英語教師要求打破獨自學(xué)習(xí)傾向，必須為完成真實任務(wù)而與他人相互交流和協(xié)作，在不斷的交流與協(xié)作中形成英語教師之間的精神共同體從而達(dá)到情感上的溝通和分享。英語教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)、專題研究共同體、觀摩學(xué)習(xí)與建立英語教師職業(yè)檔案是構(gòu)建英語教師學(xué)習(xí)共同體的途徑。

英語教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)。英語教師團(tuán)隊學(xué)習(xí)并非僅僅幾個教師的組合，它必須擁有自己團(tuán)隊明確的目標(biāo)?？蒲袌F(tuán)隊的目標(biāo)學(xué)習(xí)、豐富與發(fā)展現(xiàn)有英語教育教學(xué)領(lǐng)域的科研成果；教學(xué)團(tuán)隊則是將教育教學(xué)理論運用是英語教學(xué)實踐，去發(fā)現(xiàn)、分析與解決英語教學(xué)中的實際問題；英語興趣團(tuán)隊的目標(biāo)是如何培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，討論如何開展培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的活動等。再者，英語教師團(tuán)隊可根據(jù)英語教師的年齡、教齡、英語知識結(jié)構(gòu)、英語教學(xué)經(jīng)驗、英語教學(xué)水平、英語教學(xué)風(fēng)格以及需求進(jìn)行組合形式多樣的教師團(tuán)隊，如英語科研團(tuán)隊、英語教學(xué)團(tuán)隊、英語興趣團(tuán)隊等。其次，要組建英語教師團(tuán)隊必須學(xué)校及相關(guān)部門的行政支持，既包括經(jīng)濟(jì)方面支持，也包括政策與精神方面支持。同時，各英語教師團(tuán)隊隊員之間應(yīng)具備良好的溝通，應(yīng)相互學(xué)習(xí)、平等交流，促進(jìn)自身發(fā)展的同時也促進(jìn)其他成員的共同發(fā)展。

專題研究共同體建構(gòu)。意在依據(jù)英語學(xué)科特點，整合學(xué)科資源，發(fā)揮英語教師的不同特質(zhì)，以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)為目的的英語研究小組。

觀摩學(xué)習(xí)。課堂觀摩的目的不是評估和監(jiān)督教師而是為了促進(jìn)教師的發(fā)展。教師間的相互聽課不僅能夠使新教師有機(jī)會了解經(jīng)驗豐富的教師的授課情況從而間接獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗，也能讓經(jīng)驗豐富的老教師從互助聽課中獲益，重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗。進(jìn)行有效的英語課堂觀摩，首先，將英語教師按教齡、英語教學(xué)經(jīng)驗、英語教學(xué)水平、英語教學(xué)風(fēng)格分組，確立不同的觀摩小組。其次，確定目標(biāo)與目的。課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多樣，既包括隱含的英語教育教學(xué)理念，又包括具體的課堂教學(xué)實踐活動，因而，每一次的觀摩活動應(yīng)確定某一主題。其次，進(jìn)行課堂觀察與做好觀摩記錄。通過觀察教師盡力去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并做好記錄。最后，信息交流與反饋。教師在平等融洽的氛圍中進(jìn)行信息交流與反饋不僅能相互促進(jìn)、共同發(fā)展，更能增進(jìn)教師間情感交流。

建立英語教師職業(yè)檔案。建立英語教師職業(yè)檔案就是記錄英語教師的教學(xué)實踐活動和英語教師專業(yè)發(fā)展活動。在建立檔案過程中，英語教師能清楚地認(rèn)識自己的成長，反思自己的英語教學(xué)活動，尋找適合自身的英語教學(xué)方法，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。建立英語教師職業(yè)檔案包括兩部分，一是資料收集、分類入檔，二是學(xué)習(xí)與反思。英語教師在收集資料應(yīng)本著實事求是的態(tài)度真實地記錄自己或他人的英語教學(xué)實踐活動與專業(yè)發(fā)展活動，并將收集資料分類管理，如可分為教育教學(xué)理念、英語教育教學(xué)思想理念、英語教學(xué)實踐、英語教師專業(yè)發(fā)展理念與英語教師專業(yè)發(fā)展實踐等五個方面。

（2）師生共同體

師生共同體是以師生之間平等合作、相互理解與共同參與為基礎(chǔ)，以擴(kuò)大英語教育資源為目的，以促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生全面發(fā)展為共同愿景的團(tuán)體。學(xué)生是英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的因素，學(xué)生參與英語教師專業(yè)發(fā)展既是學(xué)生的需求也是教師自身發(fā)展的需求。

首先，建立班級管理小組。班級管理不僅需要教師的管理也需要學(xué)生的參與，它能為學(xué)生提供直接管理班級的平臺與機(jī)會，提升其參與意識，鍛煉其管理、組織、協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展；同時班級管理小組也能鍛煉英語教師管理、教育能力，完善英語教師的教師能力結(jié)構(gòu)，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。具體措施可包括四種：①建立學(xué)生管理中心，讓學(xué)生會參與英語教師專業(yè)化發(fā)展。②建立師生對話制度，共同探討英語教育教學(xué)中的相關(guān)問題。③建立學(xué)生成長檔案袋，記錄學(xué)生的成長過程。④建立學(xué)生評價機(jī)制，促進(jìn)教師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

其次，建立自我完善機(jī)制。利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施再現(xiàn)英語教師和學(xué)生的教、學(xué)行為，通過討論、研究尋找合適的途徑，促進(jìn)英語教師“教”的行為，學(xué)生“學(xué)”的行為自我完善。

（3）師校共同體

師校共同體是以教師與學(xué)校共同管理學(xué)校為基礎(chǔ)，構(gòu)建合作的學(xué)校文化與氛圍，形成英語教師與學(xué)校發(fā)展的共同愿景，促進(jìn)英語教師與學(xué)校共同發(fā)展的團(tuán)體。學(xué)校文化指學(xué)校主體在整個學(xué)校生活中所形成的具有獨特凝聚力的學(xué)校面貌、制度規(guī)范和學(xué)校精神氣氛等，其核心是學(xué)校在長期辦學(xué)中所形成的共同價值觀念。教師與學(xué)校的共同愿景是促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的同時也促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

首先，建立師校共同體管理機(jī)制。為了保證英語教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)確定師校的共同愿景，制定為實現(xiàn)共同愿景的學(xué)習(xí)管理機(jī)制。通過建立健全教師代表制度，發(fā)揮集體智慧，共同商議、策劃英語教師專業(yè)化發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃和中、短期規(guī)劃，及時制定有效、操作性強(qiáng)的英語教育教學(xué)新思路。

其次，建立分權(quán)學(xué)習(xí)機(jī)制。師校共同體賦予領(lǐng)導(dǎo)、管理者與教師共同的權(quán)利，共同參與學(xué)校教育教學(xué)各種事務(wù)。師校共同體的領(lǐng)導(dǎo)分為共享式領(lǐng)導(dǎo)與互補式領(lǐng)導(dǎo)。共享式領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校制定或進(jìn)行各種事務(wù)如，培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)者、建立共同愿景等必須為共同體中每個成員提供共享信息，增強(qiáng)其參與意識，群策群力，實現(xiàn)學(xué)校的變革?；パa式領(lǐng)導(dǎo)是共同體中的參與者相互彌補的過程。

最后，建立英語教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制。建立健全英語教師發(fā)展性評價機(jī)制，注重英語教師的自我評價與過程評價，有利于英語教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。同時，也可充分發(fā)揮教學(xué)骨干教師的作用，定期抽查英語教師教學(xué)情況。

（4）師專共同體

師專共同體是以平等、合作、交流為基礎(chǔ)，將英語教育教學(xué)理論與英語教學(xué)實踐相結(jié)合的有機(jī)體。建立師專共同體，首先，發(fā)揮專家的理論引領(lǐng)作用，培養(yǎng)英語教師的科研意識；其次，建立良好的溝通機(jī)制；最后，英語教師與專家共同反思英語教學(xué)理論與實踐的運用，進(jìn)一步促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

3.培養(yǎng)教師實踐性，建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展實踐共同體

實踐性是構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要保證。共同體中的全體成員只有從不同角度參與英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)與習(xí)得英語教師專業(yè)實踐知識，才能讓英語教師專業(yè)化發(fā)展順利進(jìn)行。英語教師專業(yè)發(fā)展實踐共同體包括實體的實踐共同體也包括虛擬環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)實踐共同體。

（1）實體性的英語教師專業(yè)實踐共同體的建構(gòu)

要建構(gòu)英語教師專業(yè)實踐共同體，首先，確定實踐共同體的共同愿景。英語教師專業(yè)實踐共同體的共同愿景是發(fā)展英語教師的專業(yè)實踐知識，提升英語教師的專業(yè)實踐智慧，培養(yǎng)英語教師間的合作文化，提高英語教師的專業(yè)實踐反思與解決問題的能力。接著，發(fā)現(xiàn)并反思英語教師教學(xué)實踐中的問題。在英語教師專業(yè)發(fā)展實踐共同體中，包括兩種英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)實踐，一種是群體的實踐，即實踐共同體成員共享資源，充分交流，另一種是個體實踐，即實踐共同體成員反思個體經(jīng)驗與特性的實踐。接著，再實踐、再反思。英語教師專業(yè)發(fā)展過程就是全體成員不斷反思與實踐的過程，在其反思與實踐的過程中，英語教師不斷豐富與發(fā)展自身的實踐知識，提升自身的實踐智慧，，最終走向?qū)＜倚越處?。要?gòu)建生態(tài)共生原理的英語教師專業(yè)實踐共同體，可采用以下一些措施：

豐富英語教師文化。雖然英語教師具有豐富的專業(yè)知識，但不一定具備豐富的文化內(nèi)涵。通過專業(yè)化學(xué)習(xí)，英語教師可以強(qiáng)化內(nèi)功，提高文化素養(yǎng)，也可開展開發(fā)校本教材、英語教師讀書、英語教師演講比賽等活動來豐富英語教師的文化內(nèi)涵。

開展英語教師教育技能活動。英語教師教育技能競賽可以給英語教師提供展示自身的平臺，激勵教師間競爭、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，如可開展青年教師達(dá)標(biāo)活動、骨干教師立標(biāo)活動、英語教學(xué)課件制作比賽、英語教學(xué)基本功大賽、英語教學(xué)論文評比活動等。

英語教師學(xué)術(shù)交流活動。英語教師通過學(xué)術(shù)交流以提升自身英語專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與品位。

英語文化建設(shè)活動。通過平等地溝通與交流，師生之間可加強(qiáng)合作與了解，增強(qiáng)信任感，營造良好的英語文化氛圍，如可開展師生閱讀活動、開展多種形式的學(xué)生社團(tuán)、開展師生英語交流活動等。

（2）基于現(xiàn)代教育技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的英語教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的平臺建構(gòu)

英語教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體就是指在以現(xiàn)代信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的虛擬數(shù)字環(huán)境中，英語教師、學(xué)生、學(xué)校、專家等常常進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通與交流，分享各種英語教師專業(yè)發(fā)展資源，共同完成一定的英語教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)，同時，各成員之間形成了相互影響、相互作用的人際關(guān)系和某種同體文化。構(gòu)建英語教師專業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，可采用以下一些措施：

第一，建立英語教研網(wǎng)站。英語教研網(wǎng)站能為英語教師提供最新英語教育動態(tài)，加強(qiáng)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，及時介紹英語教育教學(xué)最新研究成果，為每一位英語教師提供一個展示平臺。

第二，建立院系課題博客。利用這一平臺把院系課題研究工作做大、做實、做強(qiáng)，讓課題研究真正為英語教育教學(xué)服務(wù)。而作為學(xué)校層面也能及時、全面了解課題研究的動態(tài)，以便及早、有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

第三，建立英語教師個人博客。以發(fā)表自己對英語教學(xué)的見解、觀點，加強(qiáng)英語教師之間相互交流，同時，對于優(yōu)秀的個人博客加以表彰、推廣、交流。

4.實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展整體性，加強(qiáng)師、校、生、專的緊密聯(lián)系

整體性是建構(gòu)英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)。要實現(xiàn)英語教師專業(yè)發(fā)展的整體性，除了加強(qiáng)師校、師生與師專關(guān)系之外，也應(yīng)加強(qiáng)校生、校專與生專關(guān)系，以促進(jìn)教師、學(xué)校、學(xué)生與專家的協(xié)調(diào)整體發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)校的構(gòu)成主體，學(xué)生的發(fā)展既是學(xué)校發(fā)展的動力，也是學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)；學(xué)校既是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要場所，也為學(xué)生的情感發(fā)展提供了很好的平臺，如在學(xué)校環(huán)境中，有利于培養(yǎng)人際關(guān)系交往能力、集體榮譽感或歸屬感等，它是學(xué)生的全面發(fā)展的外部動力。因而，改善與加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系顯得尤為重要。從學(xué)校方面，首先，要改變學(xué)校管理理念，樹立以學(xué)生為中心的思想；其次，要構(gòu)建以學(xué)生成長需求為基點的學(xué)校管理制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；其次，實施以人為本的學(xué)校管理策略，為學(xué)生提供更大發(fā)展空間。從學(xué)生方面，首先，要培養(yǎng)參與學(xué)校管理的主體意識，以學(xué)校的發(fā)展為己任；其次，學(xué)習(xí)學(xué)校的管理制度，將自身發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展相結(jié)合起來；再次，積極主動參與學(xué)校管理，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

專家在學(xué)校發(fā)展中起著重要的引領(lǐng)作用，其實質(zhì)“是理論對實踐的指導(dǎo)，是理論和實踐之間的對話，同時也是理論與實踐關(guān)系的重建”；學(xué)校為專家的理論研究提供了實踐平臺。從專家方面，專家的引領(lǐng)作用，首先，為學(xué)校的發(fā)展提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，使科學(xué)理念與學(xué)校發(fā)展實際相結(jié)合，形成具有特色的學(xué)校發(fā)展理念；其次，專家引領(lǐng)可以豐富學(xué)校發(fā)展的資源，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展；再次，專家引領(lǐng)可以促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益；最后，專家引領(lǐng)可以促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊的專業(yè)發(fā)展。從學(xué)校方面看，首先，主動學(xué)習(xí)與接收專家對學(xué)校提出的科學(xué)管理理念；其次，在發(fā)展自身特色學(xué)校教育教學(xué)理念過程中，既要重視專家的專業(yè)權(quán)威，又必須堅持學(xué)校的主體地位；再次，在實施教育教學(xué)理念時，要避免濫用與照搬，必須與實際過程相結(jié)合，靈活運用；最后，在總結(jié)與分析教育教學(xué)理念實施過程中，必須辯證地、實事求是地分析專家引領(lǐng)的“不到位”現(xiàn)象和“局限性”問題。

專家與學(xué)生并無直接關(guān)系，但二者通過教師這一紐帶緊密聯(lián)系在一起。專家對教師有直接引領(lǐng)作用，但最終通過教師的指導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)生與教師是教學(xué)過程的主體，那么學(xué)生也是專家在研究教師專業(yè)發(fā)展過程中不可或缺的研究對象。從某種程度說，對學(xué)生主體的研究決定著專家們的教師專業(yè)發(fā)展的理念。對學(xué)生的調(diào)查研究方法可采用定量與定性相結(jié)合的方式，如問卷、訪談、隨堂聽課等。

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